Arbeitsprogramm in englischer Sprache (1. Studienjahr) Kommunale Haushaltsbildungseinrichtung „Spezielle (Korrektur-) Allgemeinbildung. Individuelles Bildungsprogramm in englischer Sprache Das Programm enthält Abschnitte
Marina Berdnik
"Lustiges Englisch". Programm zur frühkindlichen Bildung
Programm« Lustiges englisch»
1. Erläuterung: Relevanz, Problem, Ziel, Aufgaben, erwartete Ergebnisse.
2. Struktur Programme: Arbeitsformen, Curriculum.
3. Kalender - thematische Planung der Arbeit mit älteren Kindern Vorschulalter(5-6 Jahre alt)
4. Kalender - thematische Planung der Arbeit mit Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule (6-7 Jahre alt)
1. Erläuterung
Relevanz. Derzeit, aufgrund der Stärkung der internationalen Beziehungen, Interesse an Früherziehung von Kindern in Fremdsprachen. Die Studium Fremdsprache schon früh Alter ist besonders effektiv, weil es Kinder sind Vorschule Alters zeigen großes Interesse an Menschen einer anderen Kultur. Diese Kindheitseindrücke bleiben lange erhalten und tragen zur Entwicklung der inneren Motivation bei, den ersten und später den zweiten zu studieren. Fremdsprache. Im Allgemeinen, frühes Lernen Nicht-Muttersprache birgt ein enormes pädagogisches Potenzial sowohl in Bezug auf die Sprache als auch auf die allgemeine Entwicklung von Kindern.
Problem. Im Gange Unterrichten einer Fremdsprache in einem frühen Alter Phase zeigte ihre eigenen Probleme, von denen eines die Notwendigkeit ist, sich zu entwickeln Programme die die Umsetzung des Prinzips der kontinuierlichen systematischen Spracherziehung sicherstellen würden.
Ziel. Der Zweck der geänderten Programme beinhaltet die Bildung elementarer Kommunikationsfähigkeiten Englisch bei Vorschulkindern.
Es baut auf Kontinuität in Bezug auf die Ziele und Inhalte auf Fremdsprachenunterricht im Kindergarten unter Berücksichtigung methodischer Grundsätze festgelegt.
Aufgaben Englische Programme Sprache werden organisch mit den im Kindergarten gelösten Aufgaben verzahnt, von Stufe zu Stufe ergänzt und konkretisiert.
Arbeite daran Programm erfolgt in freundlicher Atmosphäre, vor dem Hintergrund einer vertrauensvollen Beziehung zwischen Erzieherin und Kind.
Im Gange Programme folgende Aufgaben:
Unterrichten von Englisch sprechend für Vorschulkinder;
Bereitet eine solide Grundlage für einen erfolgreichen Übergang zum fortgeschrittenen Lernen vor Englisch Sprache in den Grundschulklassen einer allgemeinbildenden Schule;
Fördert die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, wirkt sich im Allgemeinen positiv auf die Entwicklung des Individuums aus;
Schaffung von Bedingungen für die kommunikative und psychologische Anpassung von Schülern im Alter von 4-7 Jahren an das Studium Fremdsprache;
Erweiterung des Horizonts von Kindern durch Bekanntschaft mit ausländischen Feiertagen, Traditionen, Fremdwörter, enthalten in der russischen Sprache usw.;
Der Einsatz regional orientierter Materialien in der Fremdsprachenarbeit von Kindern.
Erwartete Ergebnisse:
Als Ergebnis des Studiums Fremdsprache Vorschulkind muss:
wissen/verstehen
Die Hauptbedeutungen der untersuchten lexikalischen Einheiten (Wörter, Sätze);
Betonung verschiedener kommunikativer Satztypen;
Zeichen der untersuchten grammatikalischen Phänomene (spektakuläre Formen von Verben, Modalverben, Artikeln, Substantiven, Pronomen,
Ziffern, Präpositionen);
Grundlegende Normen der Sprachetikette, die im Land der zu lernenden Sprache angenommen werden;
Eigentumsrolle ausländisch Sprachen in der modernen Welt; Merkmale der Lebensweise, des Lebens, der Kultur der Länder der untersuchten Sprache (weltberühmte Helden künstlerischer Kinderwerke; berühmte Sehenswürdigkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Traditionen ihres Landes und
Länder der zu lernenden Sprache.
in der Lage sein:
Apropos
Ein Gespräch in Standard-Kommunikationssituationen unter Beachtung der Normen der Sprachetikette beginnen, führen / aufrechterhalten und beenden;
Befragen Sie den Gesprächspartner und beantworten Sie seine Fragen, äußern Sie seine Meinung, fordern Sie auf, antworten Sie mit Zustimmung / Ablehnung auf den Vorschlag des Gesprächspartners, basierend auf den untersuchten Themen und dem gelernten lexikalischen und grammatikalischen Material.
Erzählen Sie von sich, Ihrer Familie, Ihren Freunden, Ihren Interessen und Plänen für die Zukunft, geben Sie kurze Informationen über Ihre Stadt / Ihr Dorf, Ihr Land und das Land der zu lernenden Sprache;
Kurzberichte erstellen, Ereignisse / Phänomene beschreiben (im Rahmen der untersuchten Themen den Hauptinhalt, die Hauptidee des Gehörten vermitteln, die eigene Einstellung zum Gehörten äußern, die Charaktere kurz beschreiben;
Hören
Die wesentlichen Inhalte kurzer, unkomplizierter authentischer pragmatischer Texte verstehen (Wettervorhersage, Zeichentrickfilme) und relevante Informationen identifizieren;
Den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte verstehen, die sich auf verschiedene kommunikative Redearten beziehen (Nachricht, Geschichte);
Wenden Sie die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag an zum:
Soziale Anpassung; gegenseitiges Verständnis im Prozess der mündlichen Kommunikation mit Muttersprachlern erreichen Fremdsprache, Aufbau zwischenmenschlicher und interkultureller Kontakte im Rahmen der Möglichkeiten;
Bewusstsein für ein ganzheitliches Bild einer mehrsprachigen, multikulturellen Welt, Bewusstsein für den Stellenwert und die Rolle der Muttersprache und der zu lernenden Sprache Fremdsprache dieser Welt;
Einführung in die Werte der Weltkultur durch fremdsprachige Informationsquellen (einschließlich Multimedia);
Bekanntschaft von Vertretern anderer Länder mit der Kultur ihres Volkes; Selbstbewusstsein als Bürger des eigenen Landes und der Welt.
Struktur Programme:
Programm konzentriert sich auf die Arbeit mit älteren Kindern Vorschule Alter für zwei Jahre.
Altersgruppen: älter (5-6 Jahre alt) und vorbereitend (6-7 Jahre alt).
Anzahl der Stunden: pro Woche - 2h. ; pro Jahr - 72 Stunden.
Die Unterrichtsdauer beträgt 20-30 Minuten.
Der Unterricht findet 2 mal wöchentlich nachmittags statt. Die Unterrichtsdauer beträgt nicht mehr als 30 Minuten.
Alter Anzahl der Unterrichtsstunden
pro Woche pro Monat pro Jahr
5 - 7 Jahre alt 2 8 72
Die langfristige Planung sieht 8 Unterrichtsstunden pro Monat vor. Ihre Anzahl und Reihenfolge kann jedoch unter Berücksichtigung des Diagnosezeitraums, der Ferien, der Urlaubsvorbereitung sowie des Komplexitätsgrades des Themas variieren.
Erweiterte Unterrichtsplanung
Thema Nr. Abschnitte Anzahl der Unterrichtsstunden
1 „Gruß“ 4
2 „Befehle“ Befehle 5
3 „Einleitung“ Einleitung 8
4 „Tiere“ Tiere 8
5 „Jahreszeiten“ Staffeln 6
6 „Meine Familie“ Meine Familie 8
7" zählen (1- 10) „Zähle bis 10 10
8 „Spielzeug“ Spielzeug 6
9 „Farbe“ Farbe 6
10 „Früchte“ Früchte 5
11 „Gemüse“ Gemüse 6
Ich muss gehen 72
Vorgeschlagen Programm 2 Jahre ausgelegt Lernen und zielt auf die schrittweise Bildung und Entwicklung elementarer mündlicher Sprachfähigkeiten bei Kindern ab Vorschulalter, zusammengestellt für studierende Kinder von 5-7 Jahren ausländisch(Englisch) Sprache als erstes ausländisch Sprache im Kindergarten. Verfahren Lernen wird gemäß dem Bildungs- und Themenplan durchgeführt, der die Anzahl und den Inhalt der Bildungsaktivitäten pro Monat festlegt (8-9 Unterrichtsstunden, je nach den entwickelten Themen.
Programm beinhaltet die ständige Bekanntschaft mit fremder Folklore (Lieder, Gedichte, Reime, Spiele, Sprüche, mit fabelhaftem und landesspezifischem Material.
Vorgeschlagene Themen und Formulare Lernen Altersmerkmalen, kognitiven Bedürfnissen und Interessen entsprechen Vorschulkinder, geben der Fantasie der Kinder Raum und die Möglichkeit, ihre Individualität zu zeigen.
Elterntreffen;
Individuelle und kollektive Beratung auf Fremdsprache;
Offene Klassen ein Fremdsprache;
Gemeinsame Aktivitäten für Englische Sprache;
Befragung;
Unterstützung der Eltern bei der Ausstattung des pädagogischen Prozesses usw.
Formen der Elternarbeit
Hinweise zur Elternarbeit Formen der Elternarbeit
1.Information angepasst (Beratung, Interviews, Fragebögen)
Kollektiv (Elterntreffen)
Visuelle und pädagogische Informationen (Standgestaltung "Elternecke")
2. Gemeinsame Kreativität von Eltern und Kindern. Gemeinsame Ferien und Unterhaltung Englische Sprache
Die Wahl der Formen von Bildungsaktivitäten für Englische Sprache, Formen und Methoden Lernen aufgrund psychologischer und pädagogischer Merkmale Vorschulkinder.
Variable Formulare werden aktiv genutzt Lernen: frontal, kollektiv, Gruppe, individuell, Paar, Spiel.
Anzahl der Kinder in der Untergruppe: 10-12 Personen.
Berufsform: Untergruppe
1. Regionalstudien. 1. Geografische Lage und Klima Großbritanniens und Amerikas, Feiertage der Länder, Unterrichtssprache
2. Welt herum 1. Haustiere
2. Wilde Tiere Amerikas.
3. Mathe 1. Zählen (1-20, shop
4. Literatur 1. Märchenfiguren
2. Folklore von Großbritannien ("Tales of Mother Goose").
3. Zeichentrickfiguren
5. Technologie 1. Papierplastik - Herstellung von Weihnachtskarten (Techniken des Schneidens, Klebens, Klebens, Applizierens)
2. Zeichnen - eine Reihe von Farben, verschiedene Möglichkeiten zum Färben von Teigprodukten, Färben usw.
3. Bildhauerei - Arbeit aus Teig machen. ( Tiere, "Alphabet" usw.)
7. Körperkultur 1. Spiele, die die Bewegungskoordination entwickeln
2. Spiele, die eine Reaktion entwickeln
3. Spiele, die die Fähigkeit entwickeln, im Weltraum zu navigieren
4. Spiele, die die Feinmotorik der Hände entwickeln
9. Musik 1. Lieder mit Bewegungselementen lernen
2. Bekanntschaft mit der Musik der Länder der studierten Sprache
10. Theater 1. Puppentheater
2. Geschichten- und Rollenspiele.
3. Theaterlieder.
4. Dramatisierung kleiner Theaterstücke
11. Computer-Cartoons
Jede Lektion beginnt mit phonetischen Übungen, um Laute zu festigen. Die Übungen werden mit einem Spiegel durchgeführt. Auch zu Beginn des Unterrichts lernen Kinder englische Lieder. Auf diese Weise können Sie den Beginn des Unterrichts markieren und das Kind eintauchen lassen Englischsprachiges Umfeld. Der Grad der Komplexität und der Umfang des Wortschatzes der Lieder hängt vom Thema und dem Wissensstand der Kinder ab, das Prinzip der Bewegung von einfach zu komplexer wird verwendet.
Spiele, Arbeiten mit Karten, Aufheben von Mosaiken, Dominosteine, Lotto zielen darauf ab, Vokabeln zu einem bestimmten Thema auswendig zu lernen.
Kreative Aufgaben zur Festigung des unterstützenden Wortschatzes.
Nachdem Sie sich mit dem Grundwortschatz vertraut gemacht haben Englisch Sprache werden an ihr gestalterische Aufgaben verrichtet Konsolidierung:
Färbung;
Zeichnung;
Anwendungen;
Kunststoffe aus Papier;
Modellieren aus Plastilin;
Formen von Salzteig.
Als zusätzliches Material werden spezielle pädagogische Cartoons verwendet Vorschulkinder. Diese Art der Arbeit bewirkt immer eine positive Einstellung der Kinder und ist ein Mittel zur Steigerung der Motivation beim Erlernen der Sprache.
In der Mitte des Unterrichts wird eine Aufwärmphase in Form von erwartet Englisch Lieder oder Übungen (Sportunterrichtsminute) Anwendung des erlernten Wortschatzes, der dabei hilft, ihn in der Praxis zu festigen.
Erlernen der Grundlagen der Grammatik Englisch für Vorschulkinder geschieht im Lernprozess Wortschatz:
Plural
Imperativ (Ausführung Befehle: zeig mir, steh auf, setz dich, gib mir, spring etc.,
Fragen und Antworten im Present Simple
Modalverb kann
Sprechfähigkeiten
Betreff Inhalt der Rede
Kommunikation Vorschulkinder in einer Fremdsprache Sprache im Folgenden exemplarisch Themen:
1. Ich und meine Familie. Interaktion mit Familie und Freunden. Aussehen. Ergebnis von 1-12. Erziehung zu Höflichkeit und Reaktionsfähigkeit bei Kindern zueinander.
2. Haus- und Wildtiere. Farben. Adjektive. Erziehung der Liebe zu Tieren und der emotionalen Empfänglichkeit für persönliche Erfolge und Erfolge von Kameraden.
3. Heimatland und Land/Länder der zu lernenden Sprache. Prominente Leute (Englische Königin und König) . Sehenswürdigkeiten (Denkmäler, Straßen, Theater).
4 Jahreszeiten. Die Natur. Wetter. Verben der Bewegung. Sportarten. Hobbys.
Arten der Sprachaktivität
Apropos
Dialogische Rede
Etikette Dialog - ein Gespräch beginnen, aufrechterhalten und beenden; gratulieren, Wünsche äußern und darauf reagieren; Dankbarkeit ausdrücken; höflich fragen, ablehnen, zustimmen;
Dialog – Fragen – Sachinformationen erfragen und weitergeben (Wer? Was? Wie? Wo, Wechsel von der Position des Fragestellers zur Position des Antwortenden; gezielt fragen, "befragen";
Dialog-Aufforderung zum Handeln - eine Anfrage stellen, zum Handeln / zur Interaktion einladen und einer Teilnahme zustimmen / nicht zustimmen;
Kombination dieser Arten von Dialogen zur Lösung von Kommunikationsproblemen.
Monolog Rede
Sprechen Sie kurz über Fakten und Ereignisse, indem Sie kommunikative Redearten wie Erzählung und Botschaft verwenden;
Hören
Hörverstehen und Verstehen des gehörten Textes oder der Rede des Lehrers.
Bildung von Fähigkeiten:
Heben Sie die wichtigsten Informationen im Text hervor, die vom Gehör wahrgenommen werden;
Verstehen Sie selektiv die erforderlichen Informationen.
Sprachkenntnisse und Fähigkeiten:
Ausspracheseite der Rede
Fähigkeiten zur angemessenen Aussprache und Unterscheidung aller Laute der Untersuchten nach Gehör Fremdsprache, Beachtung von Betonung und Intonation in Wörtern und Sätzen, rhythmische Intonationsfähigkeiten der Aussprache verschiedener Arten von Sätzen, Ausdruck von Gefühlen und Emotionen.
Die lexikalische Seite der Rede
Fähigkeiten zum Erkennen und Sprechen von lexikalischen Einheiten, die Situationen innerhalb des Fachs dienen Vorschule, die gebräuchlichsten Floskeln, bewertender Wortschatz, klischeehafte Äußerungen der Sprachetikette, charakteristisch für die Kultur der Länder der untersuchten Sprache.
Die grammatikalische Seite der Rede
Zeichen von Verben in den häufigsten Zeitformen, Modalverben, Substantive, Artikel, Relativ, unbestimmte/unbestimmte Personalpronomen, Adjektive, Adverbien, Präpositionen, Kardinal- und Ordnungszahlen.
Spracherkennung und Gebrauchsfähigkeiten
Soziokulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten
Umsetzung der zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation unter Verwendung von Kenntnissen über die nationalen und kulturellen Besonderheiten ihres Landes und des Landes / der Länder der zu lernenden Sprache, die in direkten Bildungsaktivitäten erworben wurden ausländisch Sprache und im Prozess des Erlernens anderer direkter Aktivitäten.
Wissen:
Werte der Untersuchten ausländisch Sprache in der modernen Welt;
Das gebräuchlichste Hintergrundvokabular;
Modernes soziokulturelles Porträt der Länder, in denen die untersuchte Sprache gesprochen wird;
Kulturelles Erbe der Länder der studierten Sprache.
Fertigkeitsbeherrschung:
Repräsentieren Sie die einheimische Kultur Fremdsprache;
Finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Traditionen Ihres Landes und dem Land / den Ländern der zu lernenden Sprache;
Pädagogische und kognitive Fähigkeiten
Sonderpädagogik beherrschen Fähigkeiten:
Sinnvolles Betrachten von Zeichentrickfilmen durchzuführen Fremdsprache;
einfache Aufgaben erledigen
Wörterbücher und Nachschlagewerke, auch elektronische, verwenden. an Projektaktivitäten mit Integrationscharakter teilnehmen.
Gestaffelte perspektivische thematische Planung.
Bekanntschaft (Feiertage). "Und hier bin ich! Hallo!"
Aufgaben:
1. Die Entwicklung der ethischen Funktion der Kommunikation bei Kindern (die Fähigkeit, Hallo zu sagen, sich zu verabschieden, sich kennenzulernen (sich und jemanden vorstellen).
2. Entwicklung der Fähigkeit, die an sie gerichteten Replikate zu verstehen und darauf zu reagieren.
3. Entwicklung der Fähigkeit, über sich selbst zu kommunizieren.
4. Bei Kindern Ideen bilden über Englisch sprechende Länder.
Seniorengruppe
Wo wohnen Sie?
Elf, zwölf, um zu leben, er, sie. guten Abend!
Ich wohne in Stary Oskol
Schön, dich kennenzulernen!
es geht mir gut "Interview" London, Amerika, Großbritannien.
Vorbereitungsgruppe
Zu assimilierende Proben
Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Wo wohnen Sie?
Elf, zwölf, um zu leben, er, sie. Ich freue mich, Sie zu sehen.
Alles Gute zum Geburtstag!
Das ist mein Name! Situation spielen "Es war einmal ein Geburtstag".
Wie feiert man Geburtstage in Englisch sprechende Länder.
"Meine Familie".
Aufgaben:
1. Bildung der Grundlagen der Kommunikation bei Kindern Englisch Sprache hinein Handlung: die Fähigkeit, eine Nachricht über Familienmitglieder, Berufe und Hobbys zu machen.
2. Entwicklung des Hörverständnisses Englische Rede.
3. Bekanntschaft von Kindern mit authentischen Informationen, die die Besonderheiten des Lebens und der Familientraditionen widerspiegeln Englisch sprechende Länder.
Seniorengruppe
Hören Lexikalischer Inhalt Sprache
Eine Familie zum Verlieben. Ja, habe ich
Ich habe eine Mutter. Erstellen eines Familienporträts Leben und Familientraditionen a England/Amerika.
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Bitte zeigen Sie mir.
Was haben Sie? Ein Arzt, ein Lehrer, Verb haben, hat. Das ist…
Ich liebe meine Mutter.
Mein Freund hat … Geschichte Englischer Freund über Familie. Englische Vor- und Nachnamen.
"HAUSTIERE UND WILDE TIERE"
Aufgaben:
1. Entwicklung der Motivationssphäre des Studiums ausländisch Sprache von Kindern unterschiedlichen Alters durch Einbeziehung verschiedener Arten von praktischen und spielerischen Aktivitäten.
2. Förderung einer freundlichen und fürsorglichen Einstellung gegenüber Tieren bei Kindern.
3. Entwicklung des Hörverständnisses für kurze Texte und Lehrerbemerkungen.
4. Ausbildung der Fähigkeit zur freien dialogischen Kommunikation auf elementarem Niveau mit Erwachsenen und Gleichaltrigen innerhalb der Kommunikationssituation. Die Fähigkeit, den erlernten Wortschatz und die Sprachmuster aktiv in die mündliche Rede einzubeziehen. Die Fähigkeit, eine kurze Nachricht über ein Tier zu machen.
5. Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum durch Einbeziehung einer Vielzahl regionaler Studienmaterialien, Bekanntschaft mit Fiktionen über Tiere Englisch und amerikanische Autoren.
Seniorengruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Was können Sie sehen?
Was hast du?
Was kann ein Frosch?
eine Henne, ein Fisch, eine Kuh, ein Kaninchen, eine Gans, ein Affe, eine Ente, ein Esel, ein Pony
Sätze Anzahl der Substantive Ich sehe einen Esel.
Das Pferd kann laufen.
Szene "Teremok" « Farm Raserei» .
Bekanntschaft mit den Tieren der britischen Farm, mit den Vorteilen, die sie den Menschen bringen.
Milch, Käse, Butter, Fleisch.
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Was mag das Pferd?
Welche Farbe hat der Löwe?
Was ist dein Lieblingstier?
ein Kamel, ein Elefant, ein Tiger, eine Taube, ein Krokodil, ein Papagei; Mais, Gras Das Pferd mag Mais.
Das Krokodil ist grün.
Mein Lieblingstier ist ein Hund.
Ich reite gern auf einem Pony. Wettbewerb "Mein Lieblingstier" Londoner Zoo.
Bekanntschaft mit den Bewohnern des Londoner Zoos.
Ein Känguru, ein Pfau, ein Löwe.
"Spielzeuge"
Aufgaben:
1. Bildung bei Kindern die Fähigkeit, in kollektiven Aktivitäten zu interagieren.
2. Entwicklung der Fähigkeit auf elementarem Niveau, über Lieblingsthemen zu sprechen, darüber, womit sie normalerweise spielen.
3. Bekanntschaft von Kindern mit verschiedenen Verkehrsmitteln, Verkehrsregeln.
4. Erweiterung des möglichen Wortschatzes durch Einführung lexikalischer Einheiten und Sprachbeispiele zum Thema.
5. Bei Kindern den Wunsch und die Fähigkeit wecken, in einem Team von Gleichaltrigen zu interagieren, um das Endergebnis zu erzielen.
Seniorengruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Was haben Sie? eine Puppe, ein Ball,
ein Ballon, alt, neu. Ich mag eine Puppe.
Das ist ein neuer Drachen.
Das ist ein altes Auto.
Ich habe eine Puppe. Organisation und Durchführung
verschiedene Spiele im Rahmen des behandelten Themas. Lieblingsspielzeug Englisch
Himmel Kinder.
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu erwerbende Sprachmuster
Forschung Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Wo ist das Auto?
Was können Sie sehen?
Was kannst du auf der Straße sehen? in der Nähe, unter, zu, von,
Ampeln,
ein Oberleitungsbus. Mit dem Auto, mit dem Bus
warten, anhalten,
Das Auto steht unter der Kiste.
Nimm bitte den Ball.
Legen Sie bitte den Ball in die Kiste.
Ich sehe einen Trolleybus auf der Straße.
Ich sehe einen Bus auf der Straße.
Ich sehe Ampeln.
Ich sehe viele Autos auf der Straße.
Lass uns mit dem Trolleybus fahren.
Lass uns mit dem Bus fahren.
Gehen wir an der Ampel vorbei.
Das Gelb sagt "Warten",
Das Rot sagt "Stopp"
Sagt das Grün gehen,
Organisation
Haltung und Verhalten
verschiedene Spiele im Rahmen des behandelten Themas. Volk Englisch
Himmel Spiele.
"Essen"
Aufgaben:
1. Erhöhung des Volumens an lexikalischem, grammatikalischem und landesspezifischem Material zu diesem Thema.
2. Verallgemeinerung von Fällen der Verwendung des unbestimmten Artikels a.
3. Die Entwicklung der mündlichen Rede durch musikalische, theatralische Aktivitäten.
4. Gedankenbildung zur Verhaltensethik am Tisch, Tischdecken, zu den Hauptmahlzeiten, Esskultur in Englisch sprechende Länder.
Seniorengruppe
Hören Lexikalischer Inhalt Zu beherrschende Sprachmuster Praktische Aktivitäten Material für Länderstudien
zum Frühstück trinken?
Möchtest du Tee/Saft? Einen Kuchen, Milch, eine Tomate, eine Kartoffel, Tee, Saft, Butter, Wurst, Brei Ich hätte gerne Milch.
Ich habe eine Wurst und Brot. Situationsspiele "Zu Gast",
"Im Laden" Was essen und trinken sie gerne? Englische und amerikanische Kinder.
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalischer Inhalt Sprache
zu assimilierende Proben Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
zum Abendessen/Mittagessen/Abendessen essen?
Was isst du zum Abendessen? Abendessen, Mittagessen, Abendessen, eine Gurke, Fleisch, Salat, Makkaroni Ich esse Suppe zum Abendessen.
Ich esse Kartoffeln mit Fleisch und Brot. Situationsspiele „Wir decken den Tisch“ Favorit
Englisch und amerikanische Kinder.
"Haus. Schulbedarf"
Aufgaben:
1. Die Entwicklung der mündlichen Monologsprache von Kindern in Situationen zu diesem Thema.
2. Erweiterung des lexikalischen und grammatikalischen Materials zu diesem Thema.
3. Bekanntschaft von Kindern mit den Merkmalen des Wohnens in Englisch sprechende Länder
4. Bildung eines potentiellen Vokabulars.
5. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, die Erziehung von Freude und Stolz auf ihr Zuhause.
Seniorengruppe
Hören Lexikalischer Inhalt Sprache
zu assimilierende Proben Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Ist dein Haus groß?
Welche Farbe hat das Sofa? Ein Tisch, ein Stuhl, ein Sofa, ein Fernseher, eine Lampe, ein Bett, eine Uhr, ein Bleistift, ein Radiergummi, ein Lineal. Das ist ein Sessel. Es ist ein grünes Sofa, das eine Geschichte über Ihr Zuhause erfindet. Wie sie ihre Häuser gerne einrichten Englisch?
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Da ist ein Bild an der Wand. Was gibt es auf dem Tisch? Ein Tisch, ein Stuhl, ein Sofa, Fernseher, meine Küche, ein Geschirr, ein Topf, eine Toilette, ein Badezimmer, ein Kamin, ein Spiegel, ein Wasserhahn. Da ist ein Bild an der Wand. Da sind Bücher auf dem Tisch. Situationsspiele
"Lass uns das Haus aufräumen"
Was nehme ich mit zur Schule? Warum überhaupt Englische Häuser haben Kamine?
"Jahreszeiten"
Aufgaben:
1. Wecken des Interesses der Kinder an Sprache und Kultur Englisch und das amerikanische Volk.
2. Die Fähigkeit entwickeln, auf elementarem Niveau über ihre Lieblingszeit des Jahres zu sprechen, darüber, was sie zu verschiedenen Jahreszeiten gerne tun, wie sie sich diesen Sommer entspannen werden.
3. Entwicklung von Hör- und Sprechfähigkeiten je nach Situation.
4. Erweiterung Englisches Vokabular.
Seniorengruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Welche Jahreszeit magst du?
Ist es im Frühling warm?
Ist es im Sommer heiß?
Ist es kalt im Herbst?
Ist es im Winter sehr kalt?
Sommer, Winter, Frühling, Herbst, heiß,
Fußball, Volleyball, Basketball,
Tennis. Es ist Frühling.
Es ist Sommer. Es ist heiß.
Es ist sehr kalt.
Fußball spielen, Volleyball spielen, Basketball spielen,
Tennis spielen. Organisation und Durchführung verschiedener Spiele im Rahmen des behandelten Themas. Wie verbringen britische Kinder ihre Sommerferien?
Vorbereitungsgruppe
Hören Lexikalische Inhalte Zu beherrschende Sprachbeispiele Praktische Aktivitäten Länderstudienmaterial
Welche Jahreszeit haben wir jetzt?
Was wirst du im Sommer machen?
Möchten Sie gerne Fahrradfahren? Sommer Winter Frühling Herbst.
ein Fahrrad. Es ist Frühling.
Ja, so ist es. Es ist eine Ente.
Es ist eine Blume.
Ich mag Fahrrad fahren. Organisation und Durchführung verschiedener Spiele im Rahmen des behandelten Themas. Wie verbringen britische Kinder ihre Sommerferien?
Kontroll- und Messmaterialien
Sprechende Diagnostik
Sie können zu diesem Zweck Kunstgemälde oder Plotbilder verwenden. Das Kind normalerweise Sie sagen: „Schau mal, was unsere Freunde aus England, sie wollen dich wirklich hören, was du hier siehst. Jede andere Option ist auch in Ordnung. Danach werden dem Kind einfache Fragen gestellt Englisch Sprache innerhalb des studierten Materials, zum Beispiel „Wen siehst du?“, „Wie viele Häuser sind hier gezeichnet?“. Die Fragen werden im Voraus vorbereitet, jede Frage entspricht dem behandelten Thema. Frage 6 reicht aus.
Hördiagnostik
Es verwendet auf Tonträgern aufgezeichnete Sätze, deren Bedeutung das Kind verstehen muss. Sie können Sätze lesen. Scherzen sprechen: „Wir bekamen einen Anruf von unserem Freund aus England er will dir was sagen. Hören Sie gut zu, dann erledigen wir die Aufgabe mit Ihnen. Wir verwenden drei aufgezeichnete Phrasen, zum Beispiel: „Ich esse Eis“, „Ich habe eine rote Kugel“, „Gib mir drei Bleistifte“. Wir hören zweimal zu. Danach bitten wir das Kind auf Russisch von den auf dem Tisch liegenden Karten, ein Bild auf einen kleinen Tisch zu legen, wo abgebildet:
1. Was unser Freund gegessen hat.
2. Ein Spielzeug, über das ein Freund gesprochen hat.
3. So viele Stifte wie der Freund hatte.
Diagnostik der Meisterschaft Programmvokabular
Wir wählen 4-5 Themen aus, zum Beispiel „Essen“, „Tiere“, „Jahreszeiten“, „Meine Familie“. Dementsprechend wählen wir für jedes Thema fünf Bilder aus. Die Bilder sind auf dem Tisch verstreut. Scherzen sprechen: „Lass uns mit dir spielen, als ob du in den Laden kommst und das alles kaufen willst. Regel eine solche: wenn du ein Wort benennst mit - Englisch dann kannst du es kaufen. Versuchen Sie, so viel wie möglich zu kaufen.“
Diagnostik phonetischer Fähigkeiten
Dazu bereiten wir zwei A4-Karten mit dem Bild von jeweils sechs Objekten vor. Bilder sollten so angepasst werden, dass die entsprechenden Wörter den gewünschten Klang enthalten. Bitten Sie das Kind, die Gegenstände zu benennen.
Verzeichnis der verwendeten Literatur.
1. Bibaletova M.Z. Englisch Sprache für die Kleinen / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, p. 3-5.
2. Bim I. L. Fremdsprachen in der Schule / I. L. Beam Nr. 5 1991, p. 11-14.
3. Bonk N.A. Englisch für Kleinkinder / N. A. Bonk. -M. ; 1996
4. Boeva N. B., Popova N. P. Großbritannien. Erdkunde. Geschichte. Kultur. Anleitung für Englisch/N. B. Boeva - Rostov n / D: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität 1996, p. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Ein Buch für Lehrer / I. N. Wereschtschagin - M.: "Ausbildung" 1995, p. 20-23.
6. Großbritannien: Sprach- und Kulturwörterbuch -M. ; Russisch. 1999
7. Gryzulina I. P. Ich spiele und unterrichte Englisch / I. P. Gryzulin - M., 1993, p. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Sprechen lernen Englisch in der ersten Klasse der Grundschule / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva N. D. Sprechen lernen Englisch im Kindergarten / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. Ungefähr "Durch" Englisches Frühlernprogramm die Sprache der Kinder im Kindergarten und der ersten Klasse der Grundschule / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N. D. Moderne Technik Fremdsprachen unterrichten. / N. D. Galskova - M.: ARKTI, 2004. - 192er.
12. Khimunina T.N. etc. Customs, Traditions and Festal of Great Britain/T.N. Chimunina-M.: Aufklärung, 1984.
13. Vaks A. Englisch spielen und lernen / A. Vaks. - St. Petersburg. ; 1997
Abschnitte: Fremdsprachen
Fremdsprachenlehrerin der höchsten Kategorie Shiryay Larisa Mikhailovna
Schülerin der 11. Klasse Stakheeva Natalya Valerievna
Erläuterungen
Widersprüche und Probleme, die im Bildungsprozess aufgetreten sind. Ressourcenunterstützung für die Umsetzung eines individuellen Programms
Seit 2001 studiert Stakheeva Natalia in einer spezialisierten Mathematikklasse.
Verfügt über eine hohe Englisch-Sprachausbildung, da sie die Sprache zwei Jahre lang zusätzlich unter Anleitung eines Lehrers und unabhängig gelernt hat;
- unzufrieden mit dem Inhalt des Materials zum Thema im mathematischen Profil sowie mit dem Tempo des Programms;
- unzufrieden mit dem Ausbildungsstand der Schüler in der Gruppe;
- unzufrieden mit dem Mangel an modernen Lehrmitteln in der Schule;
- ist sich der Notwendigkeit von Sprachkenntnissen auf funktionalem Niveau für eine qualifizierte Fachkraft in jedem Fachgebiet bewusst, wird die Sprache an der für die Zulassung gewählten Universität studieren;
- Ich möchte das Programm eines humanitären Profils auf Englisch absolvieren;
- Ich möchte mir in der zweiten Jahreshälfte 2004 Studienzeit zur Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen in ausgewählten Fächern und die Hochschulzugangsprüfungen frei machen;
- hat die Fähigkeit, die Sprache selbstständig zu lernen;
- einen Computer zu Hause und Zugang zum Internet hat.
Erkennt die Diskrepanz zwischen den Anforderungen des Studenten und dem Inhalt des Programms eines mathematischen Profils;
- aufgrund der Fähigkeiten des Schülers wünschen, dass der Schüler das Niveau B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen erreicht hat;
- hält es für möglich, die gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden bei der inhaltlichen Bewältigung des Fachs einzusetzen;
- kann zusätzliches Material und Software bereitstellen;
- können die Möglichkeit der Fachbildung nutzen und ein individuell ausgerichtetes Programm für einen bestimmten Schüler erstellen, da die Schule am Bundesversuch „Modernisierung der Struktur und Inhalte der allgemeinen Bildung“ teilnimmt.
Programmziele:
Beherrschung des Programms in englischer Sprache für den gesamten Sekundarbereich in der 1. Hälfte des Studienjahres 2003-2004;
- Schaffung von Bedingungen für ein vertieftes Studium einer Fremdsprache;
- Gewährleistung der Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung, effektivere Vorbereitung eines Studenten auf die Entwicklung eines englischsprachigen Programms an einer höheren Bildungseinrichtung.
Programmziele:
Schaffung von psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die eine aktive Anregung der selbstwertvollen Bildungsaktivitäten des Schülers auf der Grundlage von Selbsterziehung, Selbstentwicklung und Selbstausdruck im Zuge der Beherrschung der englischen Sprache bieten;
- Bildung von Selbstbildungskompetenz, d.h. die Fähigkeit, das Niveau der Englischkenntnisse im Selbstbildungsprozess aufrechtzuerhalten und zu verbessern;
- Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten (Verallgemeinerung, Abstraktion, Vergleich, - Gruppierung, Analyse, Synthese, Schlussfolgerung);
- Sicherstellung des Erfolgs bei der Bewältigung des Programms;
- Erhaltung der Gesundheit des Kindes;
Koppelung des humanitären Profilprogramms mit dem Programm der Aufnahmeprüfungen in englischer Sprache für die Universität, um die Kontinuität in der Ausbildung zu gewährleisten;
- Erreichen des entsprechenden Niveaus B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen;
- Abschluss der Arbeit am Lehrbuch Kuzovlev V.R 10-11 Klasse, am Lehrbuch Klementieva T.B. "Fröhliches Englisch 3".
Voraussetzungen für praktische Englischkenntnisse
Es wird davon ausgegangen, dass die Beherrschung der Inhalte des englischsprachigen Studiengangs dem Schwellenniveau (B1) des „Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen“ entspricht, d.h. der Studierende:
Kann allgemein klare Standardmitteilungen zu vertrauten Themen aus den Bereichen Studium, Freizeit verstehen;
- kommuniziert in den meisten Situationen, die auf Reisen im Land der zu lernenden Sprache auftreten;
- baut einfache zusammenhängende Aussagen zu vertrauten Themen auf;
- Beschreibt Ereignisse, Träume und erklärt kurz die Meinung.
Beschreibung der Fähigkeiten
Zuhören - kann in klaren Standardaussagen zu vertrauten Themen, denen man in Studium und Freizeit häufig begegnet, die Hauptpunkte verstehen. Kann den Hauptinhalt vieler Radio-/Fernsehsendungen verstehen, die sich mit aktuellen Ereignissen oder Angelegenheiten von beruflichem/persönlichem Interesse befassen, wenn die Präsentation relativ langsam und klar ist. 3 - 4 % unbekannte Wörter sind erlaubt. Die Tondauer beträgt 3 - 5 Minuten.
Lesen – kann kurze Texte verstehen, die meist aus hochfrequentierten Tages- oder Fachvorträgen bestehen. Kann die Beschreibung von Ereignissen, Gefühlen, Wünschen in persönlichen Briefen verstehen. Liest, um vollständige, grundlegende, teilweise Informationen zu extrahieren.
Apropos – Dialogische Rede– können sich in verschiedenen Situationen verständigen, die auf Reisen im Land der erlernten Sprache auftreten. Kann sich unvorbereitet über vertraute persönliche oder alltägliche Themen (Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse) unterhalten. Das Volumen der Replikate beträgt mindestens 10. Monolog Rede- kann Sätze vereinfachend verknüpfen, um Ereignisse, Wünsche, Hoffnungen zu beschreiben. Kann Meinungen, Pläne kurz begründen und erläutern. Kann die Geschichte und den Inhalt des Buches/Films erzählen und die Gefühle beschreiben, die sie hervorrufen. Der Umfang der Erklärung beträgt mindestens 20 Sätze. Brief- kann einen einfachen zusammenhängenden Text über persönliche oder schülernahe Themen verfassen. Kann einen persönlichen Brief schreiben, in dem er seine Erfahrungen und Eindrücke beschreibt. Kann einen Fragebogen ausfüllen, eine Autobiografie schreiben.
Der Student ist in der Lage:
Vergleichen Sie die kulturellen Besonderheiten verschiedener Länder der Lebenswelt (Lebensweise, Traditionen und Bräuche) und greifen Sie dabei auf Informationen aus anderen Schulfächern zurück;
- Verwenden Sie moderne Informationstechnologien, um Sprach- und Regionalkenntnisse zu erweitern und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.
Ergebnis: Ein Schüler, der das Programm der Sekundarstufe II vorzeitig abgeschlossen und das vom Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen festgelegte Schwellenniveau für Englischkenntnisse erreicht hat.
Sprachfähigkeit
Grafik und Rechtschreibung: im Band der Grundschule. Neues Vokabular zu den Themen der Seniorenstufe und im Zusammenhang mit dem humanitären Profil schreiben.
Ausspracheseite der Sprache: Erweiterung des Satzes von Intonationsstrukturen zum Ausdruck von Gefühlen und Emotionen;
Lexikalische Seite der Rede:
aktiver Besitz von 1100-1500 lexikalischen Einheiten; der Wortschatz zum Lesen und Hören in Höhe von mindestens 2600 lexikalischen Einheiten;
idiomatische Ausdrücke, bewertender Wortschatz, klischeehafte Äußerungen der Sprachetikette, die die Besonderheiten der Kultur der Länder der untersuchten Sprache widerspiegeln;
Synonyme, Antonyme, Wortbildung.
Die grammatikalische Seite der Rede:
Syntax: die Verwendung eines einfachen (nicht gebräuchlichen, gebräuchlichen) Satzes mit einem verbalen Nominalprädikat, die Verwendung von unpersönlichen Sätzen, Konstruktionen mit there is- there are, verschiedene Sätze zum Zwecke der Aussage, komplexe Sätze und deren Typen, direkte und indirekte Rede, angespannte Koordination;
Morphologie:
numerischer Name (quantitativ, ordinal);
Pronomen: Personalpronomen (Nominativ, Objektfälle), Possessivpronomen (absolute, abhängige Formen), Demonstrativpronomen, Reflexivpronomen, Interrogativpronomen, Indefinite (einige, irgendwelche, nein, alle, ihre Ableitungen), Pronomen eins, es, generalisierende Pronomen;
Verb: aktives und passives Zeitsystem, Besonderheiten des Zeitgebrauchs, Imperativ, Modalverben und ihre Substitute, gewöhnen, würden, gewöhnen, gewöhnen, werden, Phrasalverben, Konditionalsätze mit unterschiedlichem Grad der Wahrscheinlichkeit, Stimmung der Verben;
Adverbien: Vergleichsgrade von Adverbien, Stelle von Adverbien im Satz;
Nomen: Numerus, Kasus, Genus, Artikel, Verwendung von Artikeln;
Adjektiv: Vergleichsgrade von Adjektiven, Vergleichskonstruktionen mit Adjektiven;
Ziffer: quantitativ, ordinal, Brüche, Prozente;
Präpositionen: Stelle von Präpositionen im Satz, Spezifität von Präpositionen für, während, seit;
Gewerkschaften.
Inhalt der Rede:
Situationen der alltäglichen Kommunikation im sozialen, häuslichen, kulturellen und pädagogischen Bereich. Fremdsprache und Beruf.
Sprachkompetenz
Sprechen: alle Arten von Monologen und Dialogen auf der Grundlage erweiterter Themen und Vokabeln in Situationen formeller und informeller Kommunikation in sozialen, alltäglichen, kulturellen, pädagogischen und beruflichen Bereichen. Polylog in Form von Diskussion und Geschäftsgespräch unter Einhaltung der Normen der Sprachetikette. Öffentliches Reden (im Zusammenhang mit dem, was er gesehen, gelesen hat). Darstellung des soziokulturellen Porträts des Heimatlandes und der Länder der studierten Sprache. Bewertung oder Charakterisierung von Ereignissen, Tatsachen des modernen Lebens im eigenen Land und in den Ländern der studierten Sprache.
Hören: Hauptinhalt der Äußerungen von Muttersprachlern der Zielsprache in Situationen der alltäglichen und beruflichen Kommunikation verstehen; Extrahieren selektiver Informationen aus Audio- und Medientexten verschiedener Genres innerhalb des ausgewählten Themas; Isolieren wichtiger Informationen aus klingenden Texten;
Lesen von Originaltexten verschiedener Genres mit verschiedenen Lesearten: einführend, sichten, suchen, studieren. Anmerkung. Elementare Sprachanalyse, Übersetzung aus dem Englischen ins Muttersprachliche;
Brief: Präsentation von Informationen über sich selbst, Verfassen von Zusammenfassungen einer mündlichen (schriftlichen) Nachricht, Verfassen eines persönlichen und geschäftlichen Briefes, Ausfüllen von Fragebögen anderer Art. Erstellen einer Zusammenfassung, Zusammenfassung, Anmerkung, Text, Merkmale literarischer Helden;
Soziokulturelle Kompetenz
Erweiterung des Umfangs länderspezifischer Informationen aufgrund neuer Fragestellungen und Themen der Sprachkommunikation. Englisch als nationales Kommunikationsmittel im Land, als Sprache der internationalen Kommunikation. Berühmte Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Entdecker, Wissenschaftler, Schriftsteller, Künstler ihres Landes und der englischsprachigen Länder, ihr Beitrag zur Entwicklung der nationalen und Weltkultur.
Thematische Planung
Westliche Demokratien. Sind sie demokratisch? Sollen, sollen und Modalverben. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Einheit 2; „Englisch“ Nr. 3/2003, S.5; CD-Professor Higgins. |
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„Ist das System der Sozialfürsorge fair?“. Adjektivmodifikatoren. Die Zahl. Nebensätze mit Konjunktionen und Präpositionen. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 5; CD-Professor Higgins; Guzeeva K.A. Englische Grammatik. |
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„Was hilft Ihnen, sich zu amüsieren?“. Relativsatz. Adjektivmodifikatoren. nachdrückliche Sätze. Ausrufesätze. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 6; „Englisch“ Nr. 21/2003 S. 14; Speak Out Nr. 1-6 2001; Englische Grammatikunterstützung, S. 615. |
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„Erfindungen, die die Welt erschütterten“ |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 7. |
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Willkommen in Australien. Überprüfung aller Zeitformen. Aktive und passive Stimmen im Vergleich. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 1; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 93-132; CD-Professor Higgins. |
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Schulleben. Infinitiv, Gerundium, Partizip. persönlicher Brief. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 2; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 167-191; CD-Professor Higgins. |
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"Multikulturalismus". Modalverben. Artikel. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 3; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 144-157, 167-191; CD-Professor Higgins |
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Die Olympischen Spiele. Indirekte Rede. Arten von Fragen. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 4; Guzeeva K.A. Englische Grammatik, S. 136, 240–244, 214–227; CD-Professor Higgins. |
||
Australisches Wildleben. Konjunktiv. Substantive. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 5; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 160-161, 42-46; CD-Professor Higgins. |
||
„Musik und Kunst“. Verb sein, haben. Adjektiv Adverbien. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 6; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 60-68, 192-196; CD-Professor Higgins. Englische Grammatikunterstützung p. 619-620. |
||
"Berufserfahrung". Suffixe, Präfixe. Lebenslauf. Geschäftsbriefe. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 7; Bogatckyi A.I. Business-Englischkurs; Englische Grammatikunterstützung p. 597-598; „Englisch“ Nr. 15/2003, S.5. |
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Aufgaben für die Zertifizierung und Zertifizierungsformulare
Ein Testsystem der Kontrolle wird nach jedem Block von Unterrichtsmaterial durchgeführt, der vom Schüler unabhängig gemeistert wird. Zwischen den Versetzungen finden einmal pro Woche Beratungsgespräche statt.
Themen zum Sprechen und Schreiben |
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Kuzovlev V.P.Einheit2 AB Bsp. 3 S.20; AB Bsp. 5 S.57; AB Bsp. 9 S.26; AB Bsp. 1 S.50 |
„Englisch“ №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 S.65 |
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Kuzovlev V.P. Teil 5 AB Bsp. 4 S.63; AB Bsp. 1.2 S.146; AB Bsp. 2 S.151; AB Bsp. 1 S.160; Phrasen S.162 |
Testen Sie Kuzovev V.P. 10-11 S.170 |
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Mein Lieblingsfilm. Mein Lieblingsspiel. Thearte in meinem Leben. |
Kuzovlev V.P.Einheit6 AB Bsp. 1 S.185; AB Bsp. 1 S.192; AB-Sätze S.201 |
Testen Sie Kuzovlev V.P. 10-11 S.242 Projekt. |
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Amerikanisch, Russisch Wissenschaftler und ihre |
Kuzovlev V.P. Einheit 7 AB Bsp. 1 S.226; AB Bsp. 2 S.238; AB Bsp. 2 S.232 |
Testen Sie Kuzovlev V.P. 10-11 S.242 Afanasieva O.V. Tests S.142, 88 |
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Klementieva T.B. "Happy English-3" Unit1 Kaufman K.I.Arbeitsbuch p. 11Bsp. 6; p. 13 Quiz; p. 34 Quiz; p. 39 Quiz; p. 51 Quiz; p. 62 Prüfung |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.79, S.78; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 1 S.41 Test, S.44 Test, S.39, Test, S.59 Test. |
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Bildung in den USA, Großbritannien und Australien (im Vergleich). Bildung in Russland. meine Schule. Mein Schul Tag. |
Arbeitsheft: S.23 Test; S.24 Test; S.36 Test; S.31 Ex.6; S.33 Bsp. 1.3 |
Klementieva T.B. "Fröhliches Englisch 3"; S.121 Zuhören, S.125 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 1 S.27 Test |
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Persönliches Erbe Russische Reisende |
Arbeitsbuch: S.47 Test 1; S.48 Test 2; S.54 Bsp. vier; S.61 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ p. 164 Zuhören, p. 169 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 2 S.49 Test |
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Die Geschichte der Olympischen Spiele. Sport in meinem Leben. Sport und Gesundheit. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 4. Kaufmann K.I. Arbeitsheft 2: S.72 Test 1, 2; S.78 Test. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.207 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 2 |
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Umweltprobleme. Australisches Wildleben. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 5. Kaufmann K.I. Arbeitsbuch 3: S.7 Bsp. 2; S.12 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.243 Diktat, S.242 Zuhören; „Englisch“ Nr. 21/2003 S.14. |
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Musik in meinem Leben. Galerien in Russland und im Vereinigten Königreich. Die USA, historische berühmte Maler. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 6 Arbeitsbuch 3: S.34 Bsp. 2; S.36 Bsp. 2; S.37 Bsp. eines |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.276 Diktat, S.279 Zuhören; Kaufmann K.I. Arbeitsbuch3 S.39 Test; „Englisch“ Nr. 21/2003 S.14. |
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Lebenslauf. Geschäftsbrief. Beruf wählen. |
Klementieva "Happy English-3" Unit7 Arbeitsbuch 3: S.72 Test; S.64 Bsp.2; S.66 Bsp.2 |
Klementieva T.B. „Happy English“ 3 S. 311 Zuhören, S. 314 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsbuch3 |
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Vorbereitung auf den Abschlusstest. |
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Abschlusstest.(DEMO EGE 2003) |
Merkmale des Bildungsprozesses
beschleunigte Durchführung des Programms;
die Verwendung eines kommunikativen Ansatzes im Unterricht;
Einsatz eines Computers im Unterricht;
der Lernprozess ist persönlichkeitsorientiert;
Grundlage des Lernens ist eine aktive motivierte eigenständige geistige Aktivität des Schülers;
Blockaufteilung von Sprachmaterial;
Kreditkontrollsystem;
sprachlich-kulturelle Ausrichtung der Bildung;
Prinzipien des Aufbaus individueller Trainings:
Demokratie
Motivation
Zusammenarbeit
Selbstverbesserung
Selbstbewusstsein
Selbstachtung;
Selbstständige Wahl des Tempos, der Zeit für die Abgabe des Berichts und der Arbeitsmethoden durch die Studierenden.
Literatur
- Englische Sprache. Ein großes Nachschlagewerk für Schüler und Studienbewerber, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. Trainingstests zur Vorbereitung auf die Prüfung in Englisch, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. „Geschäftskurs der englischen Sprache“, Kiew, „Logos“, 1999;
- Guzeeva K. A. Englische Sprache, Referenzmaterialien, M, „Enlightenment“, 1992;
- Programm in englischer Sprache, herausgegeben von Galskova N.D., M, „Enlightenment“, 1994;
- Zeitschriften:
Das Konzept der Struktur und Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts in der 12. Sommerschule, U G, Nr. 50, 1999;
Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für eine Fremdsprache. „Fremdsprachen in der Schule“, Nr. 5, 2000;
Organisation der Fachausbildung in der 11. Klasse einer allgemeinen Bildungseinrichtung im Schuljahr 2002-2003. Empfehlungsschreiben „YASH“, Nr. 1, 2002;
Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen. Verbindliche Mindestinhalte der Ausbildung (Entwurf), „Englisch“, Nr. 43, 2001;
7. Tutorials:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Arbeitsbücher für das Lehrbuch von Klementieva T.V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
- Klementieva T. V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
- Kuzovlev V.P. Englische Sprachklasse 10-11. M, "Aufklärung", 2001;
- Kuzovlev V.P. Arbeitsbuch für das Lehrbuch der Klassen 10-11, M, „Erleuchtung“, 2001.
- CD "Professor Higgins"
Korrektionslehrgang (VII-Typ) zum Fach „Englisch“ Klasse 2 (home-based education) nach dem Lehrbuch „English in focus“. Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Das Englischunterrichtsprogramm in Klasse 2 basiert auf einem schülerzentrierten Ansatz. Das Programm konzentriert sich auf den grundlegenden Englischsprachkurs für Schüler mit geistiger Behinderung, der auf der Grundlage von einer Stunde pro Woche und 35 Stunden pro Studienjahr aufgebaut ist (home-based learning).
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Vorschau:
In der Sitzung berücksichtigt "Einverstanden" "Zustimmen"
Methodologischer Rat Stellvertretender Direktor für WRM-Direktor
Protokoll Nr. _______ MBOU Tokarevskaya Mittelschule Nr. 1 MBOU Tokarevskaya Mittelschule Nr. 1
von "___" ________20 __________ / _______________
Vollständiger Name Vollständiger Name
"" 20, Bestell-Nr. _
ab "" _ 20
Korrekturprogramm (Typ VII) zum Fach „Englisch“ Klasse 2 (Hausunterricht)
MBOU Tokarevskaya Sekundarschule Nr. 1
Studienjahr 2013-2014
Lehrerin: Baranova S.V., Englischlehrerin
Tokarewka 2013
ERLÄUTERUNGEN
Das Programm wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung, dem Programm für den Grundkurs Englischunterricht, erstellt
Das Englisch-Sprachtrainingsprogramm in Klasse 2 basiert auf persönlichen
orientierte Vorgehensweise. Das Programm konzentriert sich auf den Grundkurs Englisch für Schüler mit geistiger Behinderung, der auf der Grundlage von einer Stunde pro Woche und 35 Stunden pro Studienjahr aufgebaut ist.
Der Zweck des Englischunterrichts:
Die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage ihrer sprachlichen, sprachlichen und kulturellen und soziokulturellen Fähigkeiten zu formen.
Aufgaben:
1. Form
Die Fähigkeit zur verbalen Kommunikation in Standardsituationen, einschließlich kurzer zusammenhängender Mitteilungen über sich selbst und die eigene Umgebung.
Fähigkeit, kurze Nachrichten zuzuhören und zu verstehen;
2. Bildung einer freundlichen und toleranten Haltung gegenüber den Werten der englischen Kultur, Optimismus und einer ausgeprägten persönlichen Position in der Wahrnehmung der Welt, in der Entwicklung der nationalen Identität auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in der UK, mit Beispielen der englischen Kultur.
3. Entwickeln Sie kognitive Fähigkeiten, Denkprozesse, erweitern Sie Ihren Horizont.
Die Wirksamkeit des Unterrichts von Kindern mit geistiger Behinderung in Sonderschulen und Ausgleichsklassen wird durch angemessene Bedingungen, einen speziellen Lehrplan, Korrekturtechniken und Erziehungs- und Erziehungsmethoden sichergestellt. Die Verbesserung des Bildungsprozesses für solche Kinder ist mit Anpassungsbedarf verbunden
Curricula unter Beibehaltung des Gesamtqualifikationsvolumens der Ausbildungsinhalte. Bei der Anpassung des Programms wird das Hauptaugenmerk darauf gelegt, die praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder zu beherrschen und die Menge an theoretischen Informationen zu reduzieren.
Beim Erlernen einer Fremdsprache haben Kinder bestimmte Schwierigkeiten:
Die Assimilation von lexikalischem Material, syntaktischen Konstruktionen und ihrer hauptsächlichen Verwendung in der mündlichen Sprache ist langsam;
Es ist schwierig, grammatikalische Kategorien und ihre Anwendung in der Praxis wahrzunehmen;
Typisch sind Probleme beim Hören (Auditieren) mündlicher Rede, insbesondere zusammenhängender Texte, sowie Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Formen des dialogischen Sprechens.
Während des Lernprozesses beherrschen die Schüler die wichtigsten Arten der Sprachaktivität: Lesen, Sprechen (mündliche Rede), Zuhören.
Das Schreiben wird nur als Lehrmittel verwendet und trägt zu einer stärkeren Beherrschung des lexikalischen und grammatikalischen Materials sowie zur Verbesserung der Lese- und Sprechfähigkeiten bei.
Die Grundlage des Unterrichts in der 2. Klasse ist das Erlernen des Lesens, während der Unterricht in der Sekundarstufe auf mündlicher Basis aufgebaut ist.
Aufgaben sind spezifischer, praxisorientierter.
Der Lehrer hilft den Schülern ständig, ihre Arbeit sorgfältig zu kontrollieren, weist auf bestimmte Abschnitte zur Wiederholung hin und wählt effektive, aber machbare Übungen aus, um Fehler zu beseitigen.
Das Hauptaugenmerk liegt auf der Auswahl der Lesetexte. Das Material wird sorgfältig ausgewählt - das lexikalische und grammatikalische Minimum, unter Berücksichtigung der Machbarkeit seiner Assimilation und der Interessen von Kindern in diesem Alter. Der internationale Wortschatz wird erweitert, was beim Lesen leicht zu verstehen ist. Das Erkennen solcher Wörter trägt zur Entwicklung von Vermutungen bei, außerdem werden Ton-Buchstaben-Korrespondenzen festgelegt.
Prüfungen am Ende eines jeden Quartals sowie Abschlussprüfungen sind ausgeschlossen.
In der 2. Klasse erfolgt die Ausbildung nach klar ausgearbeiteten Themenblöcken, deren Anzahl nicht reduziert wird. Das Volumen des untersuchten Materials unterliegt jedoch erheblichen Änderungen.
In der 2. Klasse wird das Volumen des lexikalischen Materials auf 350 Wörter reduziert, was durch die geringe Fähigkeit der Schüler, neue Wörter zu lernen, bestimmt wird. Auf der
dem Lesen und Übersetzen des Gelesenen wird mehr Studienzeit eingeräumt.
Besonderes Augenmerk wird auf die Übersetzung gelegt, denn hier erkennen die Kinder den Sinn des Gelesenen und ihre Angst vor einem unbekannten Text verschwindet.
Neue Vokabeln werden in Sätzen geübt. Diese Art der Arbeit wird mit der Arbeit mit einem Wörterbuch kombiniert, und es werden keine neuen Übungen zu Hause gegeben, sondern die im Unterricht erarbeiteten.
Das Hören von Texten wird reduziert, der Umfang der schriftlichen Übungen auf der Grundlage von grammatikalischen Phänomenen, die für Kinder schwer zu verarbeiten sind, wird reduziert und der Rest wird sorgfältig analysiert.
Beim Unterrichten von Kindern im dialogischen Sprechen werden verständliche Alltagssituationen verwendet, die in Rollen durchgespielt werden. Dramatisierung ist eine der effektivsten Methoden zur Bildung dieser Art von Sprachaktivität.
ANFORDERUNGEN AN DAS AUSBILDUNGSNIVEAU DER STUDENTEN AM ENDE DES STUDIENJAHRES
Voraussetzungen für das Unterrichten von dialogischer Sprache
Beantworten Sie die Frage mit Ja, indem Sie alle Grundtypen eines einfachen Satzes verwenden.
Widerlegen Sie mit negativen Sätzen.
Fragen Sie nach Informationen, indem Sie Fragesätze mit Fragewörtern verwenden (was, wer, wo, wie, wie viele, wie alt, wessen)
Drücke eine Bitte mit anregenden Sätzen aus.
Reagieren Sie positiv (negativ) auf eine Bitte, einen Wunsch, indem Sie Sprachklischees wie Ja (Nein) verwenden.
Voraussetzungen für das Unterrichten von Monologsprache
Beschreiben Sie das Bild, Ihre eigene Zeichnung.
Machen Sie eine kurze Nachricht über sich selbst, über Ihren Freund, über Ihr Zuhause, Ihre Familie, über Ihre Stadt, Ihr Dorf, über Ihr Wissen.
Voraussetzungen für das Schreibenlernen
Das Schreibenlernen zielt in erster Linie darauf ab, die Schreibtechnik und die elementarsten Kommunikationsfähigkeiten für den Schriftverkehr zu beherrschen.
Führen Sie ein Wörterbuch
Aussprache von Lauten, Beherrschung der Intonation
alle Laute und Grundlautkombinationen der englischen Sprache klar aussprechen und nach Gehör unterscheiden;
beachten Sie die Länge und Kürze der Vokale, ein harter Angriff;
Betäubungskonsonanten am Ende einer Silbe, eines Wortes;
achten Sie auf die Betonung im Wort, besonders bei komplexen Wörtern;
den Tonfall von Bejahungs-, Frage- (mit und ohne Fragewort) und Anreizsätzen besitzen.
Sie sollten wissen: alle Buchstaben des Alphabets, grundlegende Buchstabenkombinationen und Laut-Buchstaben-Korrespondenzen; grundlegende Rechtschreibregeln.
Die lexikalische Seite der Rede
Beherrschen Sie ein produktives lexikalisches Minimum, das ca. 400 - 500 lexikalische Einheiten umfasst und auch Floskeln, Klischees enthält.
Das ist erstmal:
Grüße, Appelle an Gleichaltrige, Erwachsene;
Verwandtschaft, Altersbezeichnung, Beruf;
Namen menschlicher Eigenschaften;
Die grammatikalische Seite der Rede
Die Haupttypen des englischen einfachen Satzes, die das strukturelle Minimum (die sogenannten Sprachmuster) widerspiegeln.
Verwenden Sie das Verb „to be“ in positiven, negativen und fragenden Sätzen in Present Simple in Voll- und Kurzform,
Personalpronomen im Nominativ, Possessivpronomen,
Possessivpronomen, Demonstrativpronomen this, Konjunktion und, unbestimmter Artikel a/an, Präpositionen des Ortes in, on, under, Let’s structure…
Kommunikative Satzarten: bejahend; Fragewort (mit und ohne Fragewort); Negativ; Anreiz.
Die Schüler müssen kompetent sein:
die Hauptfälle der Verwendung von Substantiven mit bestimmten, unbestimmten und Nullartikeln; Kardinalzahlen von 1 bis 20, Verneinung nicht, nein
Hören
Die Rede des Lehrers hören und verstehen
Lektüre
Beherrschen Sie die Technik des lauten Lesens vollständig: korrelieren Sie das grafische Bild eines Wortes mit dem Klangbild, sprechen Sie den Text richtig aus, beachten Sie die Betonung in Wörtern, Sätzen, die Grundregeln für das Lesen von Buchstaben und Buchstabenkombinationen und die richtige Intonation.
Das gelernte Material (Wörter, Sätze,
Sätze), um sich ihrer Bedeutung und Bedeutung im Text bewusst zu sein.
Beherrschung der Fähigkeit, den Inhalt von Texten vollständig zu verstehen, die vollständig auf dem studierten Material aufbauen.
Pädagogische und thematische Planung
an Englische Sprache
Klassen 2 (Hausunterricht Typ VII)
Lehrerin Baranova S.V.
Anzahl der Stunden
Insgesamt 35 Stunden; pro Woche 1 Stunde
Planung basierend auf
Arbeitsprogramm in Englisch für Klasse 2
Lehrbuch "Englisch im Fokus"
weiterführende Literatur
Englisch in Bildern. Verlag "Russische enzyklopädische Partnerschaft", Moskau, 2003
p/p | Name der Abschnitte und Themen | Gesamtstunden |
Lasst uns beginnen! | 5 Std. |
|
Einführungsmodul „Hallo! Meine Familie" | 5 Std. |
|
Modul 1 „Mein Zuhause“ | 5 Std. |
|
Modul 2 "Mein Geburtstag" | 5 Std. |
|
Modul 3 „Meine Tiere“ | 5 Std. |
|
Modul 4 „Mein Spielzeug“ | 5 Std. |
|
Modul 5 „Meine Ferien“ | 5 Std. |
|
Gesamt: | 35h. |
Kalender-thematische PlanungEnglischunterricht in Klasse 2 (home-based learning Typ VII)
Verlag "Aufklärung", Moskau, 2012
Anzahl der Stunden pro Jahr - 35, pro Woche - 1 Stunde
Nr. p / p | Unterrichtsthema | Unterrichtstyp | Inhaltselemente | Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden | Universelle Lernaktivitäten | das Datum des | |
Planen | Tatsache |
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Lass uns anfangen! | Kennenlernen von Sprachklischees zum Thema "Begrüßung", Bildung dialogischer Sprechfähigkeiten. |
| persönliche Ergebnisse sind:
MetasubjektDie Ergebnisse des Englischlernens in der Grundschule sind:
Inhaltliche ErgebnisseEnglisch lernen in der Grundschule sind: Beherrschung der ersten Vorstellungen über die Normen der englischen Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); die Fähigkeit (im Rahmen der Studieninhalte) sprachliche Einheiten wie Laut, Buchstabe, Wort zu finden und zu vergleichen. ABER. Im kommunikativen Bereich, d. h. in der Beherrschung der englischen Sprache als Kommunikationsmittel): Sprechkompetenz in den folgenden Arten der Sprechtätigkeit Beim Sprechen:
Beim Vorsprechen:
Beim Lesen:
In geschriebener Sprache:
Sprachkompetenz (Beherrschung sprachlicher Mittel)
Soziokulturelles Bewusstsein
B. Im Bereich Wissen:
BEI. Im werteorientierten Bereich:
G. Im ästhetischen Bereich:
D. Im Arbeitsfeld:
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Meine Briefe! | (Ah) , die Bildung der Fähigkeit, Wörter zu lesen. | ||||||
Meine Briefe! | Einführung in die Buchstaben des englischen Alphabets(ich G) , die Bildung von Lesefähigkeiten | ||||||
Meine Briefe! Bildung von Lesefähigkeiten | Einführung in die Buchstaben des englischen Alphabets(rz) , die Bildung der Fertigkeit des Wortlesens, die Bildung der Fertigkeit des Schreibens. Entwicklung der Hörfähigkeit. | ||||||
Buchstabenkombinationen | Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten von Wörtern mit Buchstabenkombinationen „sh“, „ch“, „th“, „ph“ | ||||||
Hallo! | Kombinierter Unterricht | Kennenlernen von Teams, Entwicklung von Lesefähigkeiten, Entwicklung von Bewegungskoordination. Verbesserung der Fähigkeit zum dialogischen Sprechen zum Thema "Bekanntschaft". | |||||
Ich bin froh, dich zu sehen! | |||||||
Meine Familie | Bekanntschaft mit dem Vokabular zum Thema, Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeiten | ||||||
Familienmitglieder | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Farben", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeiten. | ||||||
Farben | |||||||
Mein Haus | Kombinierter Unterricht | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Möbel", Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. Verbesserung der lexikalischen Lesekompetenz zum Thema „Familie“. Entwicklung der Hörfähigkeit. | |||||
Wo ist Chuckles? | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Räume im Haus", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeit. Entwicklung der Fähigkeit zum dialogischen Sprechen. | ||||||
Im Badezimmer! | Verbesserung der phonetischen, lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten zu den behandelten Themen. Entwicklung der Bewegungskoordination. | ||||||
Im Badezimmer! | Bildung der Fähigkeit, Wörter mit einem Buchstaben zu lesen"e" in einer geschlossenen Silbe Wörter mit einer Buchstabenkombination"ee" , Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens zu den behandelten Themen. | ||||||
Der Buchstabe e in einer geschlossenen Silbe | |||||||
Mein Geburtstag! | Lektion lernen neues Material | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema, Ziffern von 1 bis 10, Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. |
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Gegenwärtig Entwicklung der Lesefähigkeit. | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der lexikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens zum Thema, Entwicklung des Hörverständnisses. | |||||
Leckeres Essen | Verbesserung der Lesefähigkeit. | ||||||
Mein Lieblingsessen! | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zum Thema „Essen“, Verbesserung der Lesekompetenz. | ||||||
Was ist auf dem Tisch? H Wörter mit einem Buchstaben schattieren c. | Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Lesefähigkeiten. Bildung der Fähigkeit, Wörter mit einem Buchstaben zu lesen c. | ||||||
Meine Tiere! | Lektion lernen neues Material | Kennenlernen des Wortschatzes zum Thema „Tiernamen“, Kennenlernen des Modalverbs „können“ und Bewegungsverben. Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens. |
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ich liebe Tiere | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten des Sprechens und Lesens zum Thema. Entwicklung der Bewegungskoordination | |||||
Ich kann springen! | Kombinierter Unterricht | ||||||
Ich kann rennen | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zum Thema „Ich kann!“, Entwicklung der Lesekompetenz | |||||
Im Zirkus! Wörter mit Buchstaben lesen"ich" . | Kombinierter Unterricht | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema und Bildung von Lesefähigkeiten | |||||
Meine Spielsachen! | Lektion lernen neues Material | Bekanntschaft mit Vokabular zum Thema und Präpositionen des Ortes, Entwicklung der lexikalischen Sprech- und Lesefähigkeiten. |
Präteritum des Verbs „sein“ Der Ausdruck „be going to“, Present Perfect | ||||
Präpositionen „Ort“ | Kombinierter Unterricht | Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten des Sprechens und Lesens zu den Themen „Spielzeug“, „Ortspräpositionen“, | |||||
Sie hat blaue Augen! | Kennenlernen von Vokabeln zum Thema "Aussehen", Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. | ||||||
Wunderschöner Teddybär! | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zu den Themen „Spielzeug“, „Aussehen“. Entwicklung von Lese- und Hörverständnis. | ||||||
Wörter mit Buchstaben lesen"y" . | Bildung der Fähigkeit, zuvor gelernte Wörter mit einem Buchstaben zu lesen"y" . | ||||||
Mein Urlaub! | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Wetter und Kleidung", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeit |
Einfache Vergangenheit regelmäßige Verben) | |||||
Wortschatz zum Thema "Wetter und Kleidung" | Kombinierter Unterricht | Verbesserung der lexikalischen Lesekompetenz zum Thema „Wetter und Kleidung“ | |||||
Windig! | Entwicklung der Fähigkeit zum Monolog zum Thema „Wetter und Kleidung“, Entwicklung der Lesekompetenz. | ||||||
Windig und kalt, Kleidung | Entwicklung der Fähigkeit zum monologischen Sprechen zum Thema „Wetter und Kleidung“, Entwicklung der Hör- und Lesefähigkeiten. | ||||||
Wörter mit Buchstaben lesen"c" , "k" , | Bildung der Fähigkeit, Wörter mit Buchstaben zu lesen"c", "k" , Buchstabenkombination„ck“ zuvor erlernte Wörter verwenden. |
REFERENZEN FÜR STUDENTEN
- Lehrbuch "Englisch im Fokus"
- Arbeitsbuch "Englisch im Fokus"
Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Autorenprogramms Biboletova M.Z. in Englisch für die Klassen 5-11. Lehrbuch Biboletov M.Z. Englisch mit Freude „Enjoy English“ für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen. 1 Stunde pro Woche (34 Stunden pro Jahr) pro Studienjahr
Das Hauptziel des Kurses: die kognitiven Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, basierend auf Spracherfahrungen in seiner Muttersprache Sprachkonzepte
Aufgaben: Pädagogisch: Schaffung einer Ausgangsbasis für die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten, Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung einfachster kommunikativer und kognitiver Aufgaben im mündlichen Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Sprachgedächtnis, Vorstellungskraft; Entwicklung der Sprachkultur sowie einer Kommunikationskultur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler in verschiedenen Bereichen unter Verwendung einer Fremdsprache
Folgende Ansätze sollten im Lernprozess berücksichtigt werden: 1. Verschiedene Anreize nutzen. 2. Bei Kindern ein positives Lehrerbild zu entwickeln, das die Reflexionsfähigkeit des Kindes steigert. 3. Wortschatz systematisch einführen. 4. Berücksichtigen Sie das Kurzzeitgedächtnis von Kindern, kehren Sie systematisch zu zuvor untersuchtem Material zurück und beziehen Sie es in nachfolgende Klassen ein. 5. Lehren Sie vollständige Sprachstrukturen, was zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten beiträgt. 6. Priorisieren Sie Frontal- und Einzelarbeit. Dies trägt dazu bei, ein günstiges psychologisches Klima in der Gruppe zu schaffen und Sprachbarrieren abzubauen. 7. Berücksichtigen Sie die psychophysischen Eigenschaften und den Gesundheitszustand jedes Schülers.
Die Hauptabschnitte des Programms: I. Einführung (Die Bedeutung der englischen Sprache. Englischsprachige Länder.) II. Bekanntschaft (Begrüßung und Einführung.) III. Puppentheater (Tiernamen, Personalpronomen, Bewegungsverben .) IV. Fröhlicher Bericht (Einleitung mit Englisch zählt bis 5, Substantive im Plural.) V. Farben (Einführung in die Namen von Farbtönen.) VI. Bunter Garten (Namen von Gemüse und Früchten.) VII. Dort ist eine Zeit für alles (Jahreszeiten, Tageszeiten, Wetter.) VIII. Familie (Familienmitglieder.) IX. Wo leben wir? (Lebensraum, Wohnung). X. Wiederholung (Wiederholung und Festigung des gelernten Stoffes. Überprüfung des erworbenen Wissens.)
Die Hauptphasen des Studiums: 1. Vorbereitung: Begrüßung, Festlegung von Zielen und Zielen des Unterrichts, Wiederholung des zuvor gelernten Vokabulars. 2. Hauptsächlich: Aktivierung des gelernten Vokabulars, Aufgaben, Spiele, Umfrage, Wissenskontrolle. 3. Abschluss: Kennenlernen neuer Vokabeln, Hausaufgaben, Zusammenfassung.
1. Persönliche psychologische Barrieren bei Schülern aufgrund ungewöhnlicher Geräusche in der Fremdsprache, für Kinder seltsame Wörter und Sätze, zufällige Assoziationen mit der Muttersprache. 2. Die Beherrschung einer Fremdsprache bleibt eine unzureichend motivierte Art der kognitiven Aktivität. 3. Viele Kinder zeichnen sich durch ein schwaches auditives Kurzzeitgedächtnis, eine kurze Konzentrationsphase, Schwierigkeiten beim Beherrschen und Erinnern neuer Konzepte und Fähigkeiten aus. Lernschwierigkeiten:
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