Աշխատանքային ծրագիր անգլերենով (ուսումնառության 1-ին կուրս) Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթ. Անհատական կրթական ծրագիր անգլերեն լեզվով Ծրագիրը ներառում է բաժիններ
Մարինա Բերդնիկ
«Զվարճալի անգլերեն». Վաղ մանկության կրթության ծրագիր
Ծրագիր« Զվարճալի անգլերեն»
1. Բացատրական նշումհամապատասխանություն, խնդիր, նպատակ, առաջադրանքներ, ակնկալվող արդյունքներ:
2. Կառուցվածք ծրագրերըաշխատանքի ձևեր, ուսումնական պլան.
3. Օրացույց՝ ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատանքի թեմատիկ պլանավորում նախադպրոցական տարիք(5-6 տարեկան)
4. Օրացույց - դպրոցի նախապատրաստական խմբի երեխաների հետ աշխատանքի թեմատիկ պլանավորում (6-7 տարեկան)
1. Բացատրական նշում
Համապատասխանություն. Ներկայումս միջազգային հարաբերությունների ամրապնդմամբ պայմանավորված հետաքրքրությունը երեխաների վաղ կրթությունը օտար լեզուներով. Ուսումնասիրությունը օտար լեզու վաղ տարիքումտարիքը հատկապես արդյունավետ է, քանի որ դա երեխաներն են նախադպրոցականտարիքը մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր մշակույթի մարդկանց նկատմամբ: Մանկության այս տպավորությունները մնում են երկար ժամանակ և նպաստում են առաջինը, իսկ հետագայում երկրորդը ուսումնասիրելու ներքին մոտիվացիայի զարգացմանը։ օտար լեզու. Ընդհանրապես, վաղ ուսուցումՈչ մայրենի լեզուն մանկավարժական հսկայական ներուժ է կրում թե՛ լեզվի, թե՛ երեխաների ընդհանուր զարգացման առումով։
Խնդիր. Ընթացքում վաղ տարիքում օտար լեզվի դասավանդումփուլը բացահայտեց սեփական խնդիրները, որոնցից մեկն էլ զարգանալու անհրաժեշտությունն է ծրագրերըինչը կապահովի լեզվական շարունակական համակարգված կրթության սկզբունքի իրականացումը։
Թիրախ. Փոփոխվածի նպատակը ծրագրերըներառում է տարրական հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում Անգլերենը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.
Այն կառուցված է նպատակների և բովանդակության հետ կապված շարունակականության հիման վրա օտար լեզուների ուսուցումսահմանվել է մանկապարտեզում՝ հաշվի առնելով մեթոդական սկզբունքները։
Առաջադրանքներ Անգլերենի ծրագրերլեզուն օրգանապես միահյուսվում են մանկապարտեզում լուծվող առաջադրանքների հետ, որոնք լրացվում ու կոնկրետացվում են բեմից բեմ։
Աշխատեք սրա վրա ծրագիրըիրականացվում է ընկերական մթնոլորտում՝ ուսուցչի և երեխաների վստահելի հարաբերությունների ֆոնին։
Ընթացքում ծրագրերըհետեւյալը առաջադրանքներ:
անգլերենի ուսուցում նախադպրոցականներին;
Պատրաստում է ամուր հիմք առաջադեմ ուսուցման հաջող անցման համար Անգլերենլեզուն հանրակրթական դպրոցի տարրական դասարաններում.
Նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների, ուշադրության և հիշողության զարգացմանը, ընդհանուր առմամբ, դրական է ազդում անհատի զարգացման վրա.
4-7 տարեկան սովորողների հաղորդակցական և հոգեբանական հարմարվողականության պայմանների ստեղծում օտար լեզու;
Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները՝ ծանոթանալով օտար տոներին, ավանդույթներին, օտար բառեր, ներառված է ռուսաց լեզվով և այլն;
Տարածաշրջանային ուղղվածության նյութերի օգտագործումը երեխաների օտարալեզու գործունեության մեջ.
Ակնկալվող արդյունքները:
Ուսումնասիրության արդյունքում օտարալեզու նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է:
իմանալ/հասկանալ
Ուսումնասիրված բառային միավորների հիմնական իմաստները (բառեր, արտահայտություններ);
Տարբեր հաղորդակցական տիպի նախադասությունների ինտոնացիա;
Ուսումնասիրված քերականական երևույթների նշանները (բայերի տպավորիչ ձևեր, մոդալ բայեր, հոդվածներ, գոյականներ, դերանուններ,
թվեր, նախադրյալներ);
Ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված խոսքի էթիկետի հիմնական նորմերը.
Սեփականության դերը օտարերկրյալեզուներ ժամանակակից աշխարհում; ուսումնասիրվող լեզվի երկրների ապրելակերպի, կենցաղի, մշակույթի առանձնահատկությունները (գեղարվեստական մանկական ստեղծագործությունների աշխարհահռչակ հերոսներ, հայտնի տեսարժան վայրեր, իրենց երկրի ավանդույթների նմանություններ և տարբերություններ և
ուսումնասիրվող լեզվի երկրները.
ունակ լինել:
խոսելով
Զրույց սկսել, վարել/վարել և ավարտել հաղորդակցման ստանդարտ իրավիճակներում՝ պահպանելով խոսքի էթիկետի նորմերը.
Հարցադրել զրուցակցին և պատասխանել նրա հարցերին՝ արտահայտելով իր կարծիքը, խնդրանքը, պատասխանել զրուցակցի առաջարկին համաձայնությամբ/մերժմամբ՝ ելնելով ուսումնասիրված թեմաներից և սովորած բառապաշարային և քերականական նյութից.
Պատմեք ձեր, ձեր ընտանիքի, ընկերների, ձեր հետաքրքրությունների և ապագայի պլանների մասին, համառոտ տեղեկատվություն տրամադրեք ձեր քաղաքի/գյուղի, ձեր երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մասին.
Կազմել համառոտ զեկույցներ, նկարագրել իրադարձություններ / երևույթներ (ուսումնասիրված թեմաների շրջանակներում, փոխանցել հիմնական բովանդակությունը, լսվածի հիմնական գաղափարը, արտահայտել վերաբերմունքը լսածի նկատմամբ, տալ հերոսների համառոտ նկարագրությունը.
լսելով
Հասկացեք կարճ, ոչ բարդ վավերական պրագմատիկ տեքստերի հիմնական բովանդակությունը (եղանակի տեսություն, մուլտֆիլմեր)և բացահայտել համապատասխան տեղեկատվությունը.
Հասկանալ հասարակ իսկական տեքստերի հիմնական բովանդակությունը՝ կապված խոսքի տարբեր հաղորդակցական տեսակների հետ (հաղորդագրություն, պատմություն);
Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտություններն օգտագործել գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում համար:
Սոցիալական հարմարվողականություն; փոխըմբռնման ձեռքբերում մայրենի լեզվով խոսողների հետ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում օտար լեզու, միջանձնային և միջմշակութային կապերի հաստատում առկա սահմաններում.
Բազմալեզու, բազմամշակութային աշխարհի ամբողջական պատկերի գիտակցում, մայրենի լեզվի և ուսումնասիրվող լեզվի տեղի և դերի գիտակցում օտար լեզու այս աշխարհում;
Համաշխարհային մշակույթի արժեքներին ծանոթացում օտարալեզու տեղեկատվության աղբյուրների միջոցով (ներառյալ մուլտիմեդիա);
Այլ երկրների ներկայացուցիչների ծանոթացում իրենց ժողովրդի մշակույթին. իր երկրի և աշխարհի քաղաքացի լինելու գիտակցումը.
Կառուցվածք ծրագրերը:
Ծրագիրկենտրոնացած է ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատելու վրա նախադպրոցականտարիքը երկու տարի.
Տարիքային խմբեր: Ավելի հին (5-6 տարեկան)և նախապատրաստական (6-7 տարեկան).
Ժամերի քանակը: շաբաթական - 2ժ. ; տարեկան՝ 72 ժամ։
Դասերի տեւողությունը 20-30 րոպե է։
Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ կեսօրից հետո։ Դասի տևողությունը 30 րոպեից ոչ ավել է։
Տարիքը Դասարանների քանակը
շաբաթական ամսական տարեկան
5 - 7 տարեկան 2 8 72
Երկարաժամկետ պլանավորումը նախատեսում է ամսական 8 դասաժամ: Սակայն դրանց քանակն ու հաջորդականությունը կարող են տարբեր լինել՝ հաշվի առնելով ախտորոշման ժամանակահատվածը, արձակուրդները, տոներին նախապատրաստվելը, ինչպես նաև թեմայի բարդության աստիճանը։
Ընդլայնված դասի պլանավորում
Թեմա թիվ Բաժիններ Դասերի քանակը
1 «Ողջույն» 4
2 «Հրամաններ» հրամաններ 5
3 «Ներածություն» Ներածություն 8
4 «Կենդանիներ» Կենդանիներ 8
5 «Սեզոններ» Սեզոններ 6
6 «Իմ ընտանիքը» Իմ ընտանիքը 8
7 «Հաշվ (1- 10) Հաշվեք մինչև 10 10
8 «Խաղալիքներ» խաղալիքներ 6
9 «Գույն» Գույն 6
10 «Մրգեր» Մրգեր 5
11 «Բանջարեղեն» Բանջարեղեն 6
Ես 72
Առաջարկվում է ծրագիրընախատեսված է 2 տարվա համար սովորելըև ուղղված է երեխաների մոտ տարրական բանավոր խոսքի հմտությունների աստիճանական ձևավորմանն ու զարգացմանը նախադպրոցական տարիք, կազմվել է 5-7 տարեկան երեխաների համար, սովորում օտարերկրյա(Անգլերեն) լեզուն որպես առաջին օտարերկրյալեզուն մանկապարտեզում. Գործընթացը սովորելըիրականացվում է ուսումնական թեմատիկ պլանի համաձայն, որը սահմանում է ամսական ուսումնական աշխատանքների քանակը և բովանդակությունը (8-9 դաս, ըստ մշակված թեմաների.
Ծրագիրենթադրում է շարունակական ծանոթություն արտասահմանյան բանահյուսության հետ (երգեր, բանաստեղծություններ, ոտանավորներ, խաղեր, ասացվածքներ, առասպելական և երկրին հատուկ նյութերով):
Առաջարկվող թեմաներ և ձևեր սովորելըհամապատասխանում են տարիքային հատկանիշներին, ճանաչողական կարիքներին և հետաքրքրություններին նախադպրոցականներ, ծավալ տալ երեխաների երեւակայությանը եւ նրանց անհատականությունը ցուցադրելու հնարավորություն։
ծնողական հանդիպումներ;
Անհատական և կոլեկտիվ խորհրդատվություն օտար լեզու;
Բաց դասեր օտար լեզու;
Համատեղ գործողությունների համար Անգլերեն Լեզու;
Հարցադրում;
Ծնողների աջակցություն մանկավարժական գործընթացի համալրման գործում և այլն։
Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը
Ծնողների հետ աշխատանքի ուղղություններ Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր
1.Տեղեկատվական հարմարեցված (խորհրդատվություն, հարցազրույցներ, հարցաթերթիկներ)
Կոլեկտիվ (ծնողների ժողովներ)
Տեսողական և մանկավարժական տեղեկատվություն (ստենդի ձևավորում «Ծնողների անկյուն»)
2. Ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործականություն. Համատեղ արձակուրդներ և ժամանց Անգլերեն Լեզու
համար կրթական գործունեության ձևերի ընտրություն Անգլերեն Լեզու, ձևեր և մեթոդներ սովորելըհոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների պատճառով նախադպրոցականներ.
Ակտիվորեն օգտագործվում են փոփոխական ձևեր սովորելը՝ ճակատային, հավաքական, խմբային, անհատական, զույգ, խաղ:
Ենթախմբում երեխաների թիվը 10-12 հոգի:
Զբաղմունքի ձևը: ենթախումբ
1. Տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ. 1. Մեծ Բրիտանիայի և Ամերիկայի աշխարհագրական դիրքն ու կլիման, երկրների տոները, ուսումնասիրվող լեզուն
2. Աշխարհը շուրջ 1. Ընտանի կենդանիներ
2. Ամերիկայի վայրի կենդանիներ.
3. Մաթեմատիկա 1. Հաշվիչ (1-20, խանութ
4. Գրականություն 1. Հեքիաթի հերոսներ
2. Մեծ Բրիտանիայի բանահյուսություն («Մայր սագի հեքիաթներ»).
3. Մուլտֆիլմի հերոսներ
5. Տեխնոլոգիա 1. Թղթե պլաստիկ՝ տոնական բացիկների արտադրություն (կտրման, սոսնձման, սոսնձման, կիրառման տեխնիկա)
2. Նկարչություն - գույների մի շարք, խմորեղենը ներկելու տարբեր եղանակներ, գունավորում և այլն։
3. Քանդակագործություն - խմորից աշխատանք պատրաստելը: ( Կենդանիներ, «Այբուբեն» և այլն)
7. Ֆիզիկական կուլտուրա 1. Խաղեր, որոնք զարգացնում են շարժումների համակարգումը
2. Խաղեր, որոնք զարգացնում են ռեակցիան
3. Խաղեր, որոնք զարգացնում են տիեզերքում նավարկելու ունակությունը
4. Խաղեր, որոնք զարգացնում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները
9. Երաժշտություն 1. Շարժման տարրերով երգերի ուսուցում
2. Ծանոթություն ուսումնասիրվող լեզվի երկրների երաժշտությանը
10. Թատրոն 1. Տիկնիկային թատրոն
2. Պատմություն և դերային խաղեր:
3. Թատերական երգեր.
4. Փոքր պիեսների դրամատիկացում
11. Համակարգչային մուլտֆիլմեր
Յուրաքանչյուր դաս սկսվում է հնչյունային վարժություններով՝ ձայները համախմբելու համար: Զորավարժությունները կատարվում են հայելու միջոցով: Նաև դասի սկզբում երեխաները սովորում են Անգլերեն երգեր. Սա թույլ է տալիս նշել դասի սկիզբը և ընկղմել երեխային Անգլախոս միջավայր. Երգերի բառապաշարի բարդության և ծավալի մակարդակը կախված է երեխաների թեմայից և գիտելիքների մակարդակից, կիրառվում է պարզից ավելի բարդ շարժման սկզբունքը:
Խաղերը, քարտերի հետ աշխատանքը, խճանկարները, դոմինոները, լոտո վերցնելը ուղղված են կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ բառապաշար անգիր անելուն:
Ստեղծագործական առաջադրանքներ օժանդակ բառապաշարը համախմբելու համար:
Հիմնական բառապաշարին ծանոթանալուց հետո Անգլերեննրա վրա կատարվում են լեզուն, ստեղծագործական առաջադրանքներ միավորում:
Գունավորում;
Նկարչություն;
Դիմումներ;
Թղթե պլաստմասսա;
Պլաստիլինից մոդելավորում;
Աղի խմոր ձուլում.
Որպես լրացուցիչ նյութ՝ օգտագործվում են հատուկ կրթական մուլտֆիլմեր նախադպրոցականներ. Աշխատանքի այս տեսակը միշտ առաջացնում է երեխաների դրական վերաբերմունքը և հանդիսանում է լեզուն սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման միջոց:
Դասի կեսին սպասվում է տաքացում՝ ձևով Անգլերեներգեր կամ վարժություններ (ֆիզիկական դաստիարակության րոպե)օգտագործելով սովորած բառապաշարը, որն օգնում է այն համախմբել գործողության մեջ:
Սովորելով քերականության հիմունքները Անգլերեն նախադպրոցականների համարտեղի է ունենում ուսուցման գործընթացում բառապաշար:
Հոգնակի
Իմպերատիվ տրամադրություն (կատարում հրամաններՑույց տվեք ինձ, կանգնեք, նստեք, տվեք ինձ, ցատկեք և այլն,
Հարցեր և պատասխաններ Present Simple-ում
մոդալ բայ can
Խոսքի հմտություններ
Խոսքի առարկայական բովանդակություն
Հաղորդակցություն նախադպրոցականները օտար լեզվովլեզուն հետևյալ օրինակով թեմաներ:
1. Ես և իմ ընտանիքը: Փոխազդեցություն ընտանիքի և ընկերների հետ: Արտաքին տեսք. Հաշիվը՝ 1-12. Երեխաների մեջ քաղաքավարության և միմյանց նկատմամբ արձագանքելու կրթություն.
2. Ընտանի և վայրի կենդանիներ. Գույներ. Ածականներ. Կենդանիների հանդեպ սիրո կրթություն և ընկերների անձնական հաջողություններին և հաջողություններին զգացմունքային արձագանքելու ունակություն:
3. Ուսումնասիրվող լեզվի հայրենիքը և երկիրը/երկրները: Նշանավոր մարդիկ (Անգլիայի թագուհի և թագավոր) . Տեսարժան վայրեր (հուշարձաններ, փողոցներ, թատրոններ).
4. Սեզոններ. Բնություն. Եղանակ. շարժման բայեր. Սպորտաձեւեր. Հոբբիներ.
Խոսքի գործունեության տեսակները
խոսելով
Երկխոսական ելույթ
Էթիկետի երկխոսություն - սկսել, պահպանել և ավարտել զրույցը. շնորհավորել, ցանկություններ հայտնել և պատասխանել դրանց. երախտագիտություն հայտնել; քաղաքավարի հարցնել, մերժել, համաձայնել;
Երկխոսություն - հարցադրում - հարցնում և հաղորդում փաստացի տեղեկատվություն (Ո՞վ, ի՞նչ, ինչպե՞ս, որտե՞ղ, հարց տվողի դիրքից անցնելով պատասխանողի դիրք; նպատակաուղղված հարցնել. «հարցազրույց»;
Երկխոսություն-գործողության դրդում - խնդրանք ներկայացնել, հրավիրել գործողության / փոխգործակցության և համաձայնել / չհամաձայնվել դրան մասնակցելու համար.
Երկխոսության այս տեսակների համադրում հաղորդակցության խնդիրների լուծման համար:
մենախոսական ելույթ
Հակիրճ խոսեք փաստերի և իրադարձությունների մասին՝ օգտագործելով խոսքի այնպիսի հաղորդակցական տեսակներ, ինչպիսիք են պատմումը և հաղորդագրությունը.
լսելով
Ուսուցչի լսած տեքստի կամ խոսքի լսողական ըմբռնում և ըմբռնում:
Հմտությունների ձևավորում:
Ականջով ընկալված տեքստում ընդգծեք հիմնական տեղեկատվությունը.
Ընտրովի հասկանալ պահանջվող տեղեկատվությունը:
Լեզվի իմացություն և հմտություններ:
Խոսքի արտասանական կողմը
Ուսումնասիրված բոլոր հնչյունների ականջով համարժեք արտասանության և խտրականության հմտություններ օտար լեզու, բառերի և բառակապակցությունների մեջ շեշտի և ինտոնացիայի պահպանում, տարբեր տեսակի նախադասությունների արտասանության ռիթմիկ-ինտոնացիոն հմտություններ, զգացմունքների և հույզերի արտահայտում։
Խոսքի բառարանային կողմը
Առարկայի ներսում իրավիճակները սպասարկող բառային միավորների ճանաչման և խոսքում օգտագործելու հմտություններ նախադպրոցական, ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթին բնորոշ ամենատարածված շարադրված դարձվածքները, գնահատող բառապաշարը, խոսքի էթիկետի կլիշե դիտողությունները։
Խոսքի քերականական կողմը
Ամենատարածված ժամանակային ձևերի բայերի նշանները, մոդալ բայերը, գոյականները, հոդվածները, հարաբերական, անորոշ/անորոշ անձնական դերանունները, ածականները, մակդիրները, նախադրյալները, հիմնական և կարգային թվերը:
Խոսքի ճանաչման և օգտագործման հմտություններ
Սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ և հմտություններ
Միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության իրականացում՝ օգտագործելով իրենց երկրի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունների և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի/երկրների մասին գիտելիքները, որոնք ստացվել են անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում օտարերկրյալեզուն և ուսուցման գործընթացում այլ ուղղակի գործունեություն.
Գիտելիք:
Ուսումնասիրվածի արժեքները օտարերկրյալեզուն ժամանակակից աշխարհում;
Ամենատարածված ֆոնային բառապաշարը;
Ուսումնասիրվող լեզվով խոսող երկրների ժամանակակից սոցիալ-մշակութային դիմանկարը.
Ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակութային ժառանգությունը.
Հմտության վարպետություն:
Ներկայացնել հայրենի մշակույթը օտար լեզու;
Գտեք նմանություններ և տարբերություններ ձեր երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի/երկրների ավանդույթներում.
Կրթական և ճանաչողական հմտություններ
Հատուկ կրթության յուրացում հմտություններ:
Մուլտֆիլմերի բովանդակալից դիտում իրականացնելու համար օտար լեզու;
կատարել պարզ առաջադրանքներ
օգտագործել բառարաններ և տեղեկատու գրքեր, այդ թվում՝ էլեկտրոնային: մասնակցել ինտեգրացիոն բնույթի նախագծային գործողություններին.
Փուլային հեռանկարային թեմատիկ պլանավորում.
Ծանոթություն (Տոներ). "Ես այստեղ եմ! Ողջու՜յն!"
Առաջադրանքներ:
1. Երեխաների մոտ հաղորդակցման էթիկական ֆունկցիայի զարգացումը (բարև, հրաժեշտ տալու, ծանոթանալու կարողություն. (ներկայացրու քեզ և մեկին).
2. Իրենց հասցեագրված կրկնօրինակները հասկանալու և դրանց արձագանքելու ունակության զարգացում.
3. Ձեր մասին շփվելու ունակության զարգացում.
4. Երեխաների մոտ ձևավորել գաղափարներ Անգլախոս երկրներ.
Ավագ խումբ
Որտեղ ես ապրում?
Տասնմեկ, տասներկու, ապրելու համար, նա, նա: Բարի երեկո!
Ես ապրում եմ Stary Oskol-ում
Ուրախ եմ ծանոթանալու համար!
ես լավ եմ «Հարցազրույց»Լոնդոն, Ամերիկա, Մեծ Բրիտանիա.
նախապատրաստական խումբ
Ձուլվող նմուշներ
Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Որտեղ ես ապրում?
Տասնմեկ, տասներկու, ապրելու համար, նա, նա: Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար:
Ծնունդդ շնորհավոր!
Դա իմ անունն է! Խաղում է իրավիճակը «Մի անգամ ծննդյան օրը».
Ինչպես են նշում ծննդյան տարեդարձերը Հայաստանում Անգլախոս երկրներ.
"Իմ ընտանիքը".
Առաջադրանքներ:
1. Երեխաների մոտ հաղորդակցության հիմքերի ձևավորում Անգլերենլեզուն ներսում հողամասԸնտանիքի անդամների, զբաղմունքների և հոբբիների մասին հաղորդագրություն պատրաստելու ունակություն:
2. Լսելու հմտությունների զարգացում Անգլերեն խոսք.
3. Երեխաների ծանոթացում կյանքի առանձնահատկություններն ու ընտանեկան ավանդույթները արտացոլող հավաստի տեղեկատվությանը. Անգլախոս երկրներ.
Ավագ խումբ
Լսելը Լեքսիկական բովանդակություն Խոսք
Սիրելու ընտանիք. Այո, ունեմ
Ես մայր ունեմ։ Ընտանեկան դիմանկարի ստեղծում Կյանք և ընտանեկան ավանդույթներ ա Անգլիա/Ամերիկա.
նախապատրաստական խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Խնդրում եմ ցույց տուր ինձ։
Ինչ ունես? Բժիշկ, ուսուցիչ, բայ have, has. Այն է…
Ես սիրում եմ իմ մայրիկին.
Իմ ընկերն ունի… Պատմություն Անգլերեն ընկեր ընտանիքի մասին. Անգլերեն անուններ և ազգանուններ.
«ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐ ԵՎ ՎԱՅՐԻ ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐ»
Առաջադրանքներ:
1. Ուսումնասիրության մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում օտարերկրյատարբեր տարիքի երեխաների լեզուն՝ տարբեր տեսակի գործնական և խաղային գործողություններ ներառելու միջոցով:
2. Երեխաների մոտ կենդանիների նկատմամբ բարի և հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում.
3. Կարճ տեքստերի և ուսուցչի դիտողությունների լսողական հմտությունների զարգացում.
4. Հաղորդակցման իրավիճակում մեծահասակների և հասակակիցների հետ տարրական մակարդակում ազատորեն երկխոսական հաղորդակցություն իրականացնելու ունակության ձևավորում: Հմտացած բառապաշարը և խոսքի ձևերը բանավոր խոսքում ակտիվորեն ներառելու ունակություն: Կենդանու մասին կարճ հաղորդագրություն պատրաստելու ունակություն:
5. Շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնում` տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների բազմազան նյութերի ընդգրկման, կենդանիների մասին գեղարվեստական գրականության հետ ծանոթության միջոցով: Անգլերենև ամերիկացի հեղինակներ։
Ավագ խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Ինչ ես տեսնում?
Ինչ ունես?
Ի՞նչ կարող է անել գորտը:
հավ, ձուկ, կով, նապաստակ, սագ, կապիկ, բադ, էշ, պոնի
Կոմպլեկտներ գոյականների թիվը Ես կարող եմ տեսնել մի էշ:
Ձին կարող է վազել:
տեսարան «Թերեմոկ» « Farm Frenzy» .
Ծանոթություն բրիտանական ֆերմայի կենդանիների հետ, այն օգուտների հետ, որոնք նրանք բերում են մարդկանց.
Կաթ, պանիր, կարագ, միս։
նախապատրաստական խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Ի՞նչ է սիրում ձին:
Ինչ գույն է առյուծը:
Ո՞րն է քո սիրելի կենդանին:
ուղտ, փիղ, վագր, աղավնի, կոկորդիլոս, թութակ; եգիպտացորեն, խոտ Ձին եգիպտացորեն է սիրում։
Կոկորդիլոսը կանաչ է։
Իմ սիրելի կենդանին շունն է։
Ես սիրում եմ պոնի վարել։ Մրցույթ «Իմ սիրելի կենդանին»Լոնդոնի կենդանաբանական այգի.
Ծանոթություն Լոնդոնի կենդանաբանական այգու բնակիչների հետ.
Կենգուրու, սիրամարգ, առյուծ։
«Խաղալիքներ»
Առաջադրանքներ:
1. Երեխաների մոտ կոլեկտիվ գործունեության մեջ փոխազդելու ունակության ձևավորում:
2. Տարրական մակարդակում սիրելի առարկաների մասին խոսելու ունակության զարգացում, այն մասին, թե ինչով են նրանք սովորաբար խաղում:
3. Երեխաների ծանոթացում տրանսպորտի տարբեր եղանակներին, երթեւեկության կանոններին.
4. Ընդլայնել պոտենցիալ բառապաշարը թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի միավորների և խոսքի նմուշների ներմուծմամբ:
5. Երեխաների մոտ հասակակիցների թիմում վերջնական արդյունքի հասնելու համար փոխգործակցելու ցանկության և կարողության ձևավորում:
Ավագ խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Ինչ ունես? տիկնիկ, գնդակ,
փուչիկ, հին, նոր. Ես տիկնիկ եմ սիրում։
Սա նոր օդապարիկ է։
Սա հին մեքենա է։
Ես տիկնիկ եմ ստացել: Կազմակերպում և վարում
տարբեր խաղեր ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում. Սիրված խաղալիքներ անգլերեն
երկնքի երեխաներ.
նախապատրաստական խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Սովորելի խոսքի օրինաչափություններ
Հետազոտություն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Որտե՞ղ է մեքենան:
Ինչ ես տեսնում?
Ինչ կարող եք տեսնել փողոցում: մոտ, տակ, դեպի, ից,
լուսաֆորներ,
տրոլեյբուս. Ավտոբուսով, մեքենայով
սպասել, կանգ առնել,
Մեքենան գտնվում է տուփի տակ։
Վերցրեք գնդակը, խնդրում եմ:
Դրեք գնդակը տուփի մեջ, խնդրում եմ:
Փողոցում տեսնում եմ տրոլեյբուս։
Փողոցում ավտոբուս եմ տեսնում։
Ես տեսնում եմ լուսացույցները:
Փողոցում շատ մեքենաներ եմ տեսնում։
Գնանք տրոլեյբուսով։
Գնանք ավտոբուսով։
Եկեք գնանք լուսացույցների մոտով։
Դեղինն ասում է «սպասել»,
Կարմիրն ասում է «կանգ առ»
Կանաչն ասում է գնա,
Կազմակերպում
գործողություն և վարքագիծ
տարբեր խաղեր ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում. Ազգային անգլերեն
երկնային խաղեր.
«Սնունդ»
Առաջադրանքներ:
1. Այս թեմայի վերաբերյալ բառային, քերականական և երկրին հատուկ նյութի ծավալի ավելացում:
2. Անորոշ հոդը օգտագործելու դեպքերի ընդհանրացում ա.
3. Բանավոր խոսքի զարգացումը երաժշտական, թատերական գործունեության միջոցով.
4. Սեղանի մոտ վարքագծի էթիկայի, սեղանի շուրջ, հիմնական կերակուրների, սննդի մշակույթի մասին պատկերացումների ձևավորում. Անգլախոս երկրներ.
Ավագ խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի ձևեր, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
խմել նախաճաշին?
Կցանկանա՞ք թեյ/հյութ: Տորթ, կաթ, լոլիկ, կարտոֆիլ, թեյ, հյութ, կարագ, երշիկ, շիլա Ես կցանկանայի կաթ:
Ես երշիկ ու հաց ունեմ։ Իրավիճակային խաղեր «Հեռու»,
«Խանութում»Ի՞նչ են նրանք սիրում ուտել և խմել: Անգլերեն և ամերիկացի երեխաներ.
նախապատրաստական խումբ
Լսելը Լեքսիկական բովանդակություն Խոսք
նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրի ուսումնասիրության նյութ
ուտե՞լ ընթրիքի/ճաշի/ընթրիքի համար:
Ի՞նչ ունեք ընթրիքի համար: Ընթրիք, ճաշ, ընթրիք, վարունգ, միս, աղցան, մակարոն: Ճաշին ապուր եմ ուտում:
Մսով ու հացով կարտոֆիլ եմ ուտում։ Իրավիճակային խաղեր «Մենք սեղան ենք դնում»Սիրված
Անգլերենև ամերիկացի երեխաներ:
«Տուն. Դպրոցական պարագաներ"
Առաջադրանքներ:
1. Երեխաների բանավոր մենախոսական խոսքի զարգացումը այս թեմայի շուրջ իրավիճակներում:
2. Այս թեմայի վերաբերյալ բառապաշարային և քերականական նյութի ընդլայնում:
3. Երեխաների ծանոթացում բնակարանային առանձնահատկություններին Անգլախոս երկրներ
4. Պոտենցիալ բառապաշարի ձևավորում.
5. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, նրանց տանը ուրախության և հպարտության զգացումի դաստիարակումը.
Ավագ խումբ
Լսելը Լեքսիկական բովանդակություն Խոսք
նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրի ուսումնասիրության նյութ
Ձեր տունը մեծ է?
Ինչ գույն է բազմոցը: Սեղան, աթոռ, բազմոց, հեռուստացույց, լամպ, մահճակալ, ժամացույց, մատիտ, ռետին, քանոն։ Սա բազկաթոռ է։ Դա կանաչ բազմոց է, որը պատմում է ձեր տան մասին: Ինչպես են նրանք սիրում կահավորել իրենց տները Անգլերեն?
նախապատրաստական խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Պատին նկար է։ Ի՞նչ կա սեղանի վրա: Սեղան, աթոռ, բազմոց, հեռուստացույց, իմ խոհանոցը, սպասք, կաթսա, զուգարան, լոգարան, բուխարի, հայելի, ծորակ։ Պատին նկար է։ Սեղանին գրքեր կան։ Իրավիճակային խաղեր
«Եկեք տունը մաքրենք».
Ի՞նչ եմ տանելու դպրոց:Ինչու ընդհանրապես Անգլիական տներն ունեն բուխարիներ?
«Սեզոններ»
Առաջադրանքներ:
1. Երեխաների լեզվի և մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում Անգլերենև ամերիկյան ժողովուրդը։
2. Տարրական մակարդակով խոսելու կարողության զարգացում տարվա իրենց սիրելի ժամանակի մասին, այն մասին, թե ինչ են սիրում անել տարվա տարբեր ժամանակներում, ինչպես են հանգստանալու այս ամառ:
3. Լսելու և խոսելու հմտությունների զարգացում՝ ըստ իրավիճակի.
4. Ընդարձակում Անգլերեն բառապաշար.
Ավագ խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Ո՞ր սեզոնն եք սիրում:
Գարնանը շոգ է?
Արդյո՞ք ամառը շոգ է:
Աշնանը ցուրտ է?
Ձմռանը շա՞տ ցուրտ է:
ամառ, ձմեռ, գարուն, աշուն, շոգ,
Ֆուտբոլ, վոլեյբոլ, բասկետբոլ,
թենիս. Գարուն է։
ամառ է։ շոգ է։
Շատ ցուրտ է.
Խաղալ ֆուտբոլ, խաղալ վոլեյբոլ, խաղալ բասկետբոլ,
Թենիս խաղալ. Ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում տարբեր խաղերի կազմակերպում և անցկացում. Ինչպե՞ս են բրիտանացի երեխաները անցկացնում իրենց ամառային հանգիստը.
նախապատրաստական խումբ
Լսել Լեքսիկական բովանդակություն Խոսքի նմուշներ, որոնք պետք է յուրացվեն Գործնական գործունեություն Երկրագիտական նյութ
Ո՞ր սեզոնն է հիմա:
Ի՞նչ եք անելու ամռանը:
Ձեզ դուր է գալիս հեծանիվ քշել: Ամառ, ձմեռ, գարուն, աշուն:
հեծանիվ. Գարուն է։
Այո այդպես է. Դա բադ է:
Դա ծաղիկ է:
Ես սիրում եմ հեծանիվ վարել։ Ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում տարբեր խաղերի կազմակերպում և անցկացում. Ինչպե՞ս են բրիտանացի երեխաները անցկացնում իրենց ամառային հանգիստը.
Վերահսկիչ և չափիչ նյութեր
Խոսքի ախտորոշում
Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել արվեստի նկարներ կամ սյուժետային նկարներ: Երեխան սովորաբար ասում են«Տեսեք, թե ինչից են մեր ընկերները Անգլիա, նրանք իսկապես ուզում են լսել, որ դուք պատմում եք այն, ինչ տեսնում եք այստեղ: Ցանկացած այլ տարբերակ նույնպես լավ է: Դրանից հետո երեխային տրվում են պարզ հարցեր Անգլերենլեզուն ուսումնասիրվող նյութում, օրինակ՝ «Ո՞ւմ ես տեսնում», «Քանի՞ տուն է գծված այստեղ»: Հարցերը պատրաստվում են նախապես, յուրաքանչյուր հարց համապատասխանում է թեմային։ 6-րդ հարցերը բավական կլինեն։
Լսողական ախտորոշում
Այն օգտագործում է աուդիո կրիչների վրա ձայնագրված նախադասություններ, որոնց իմաստը երեխան պետք է հասկանա։ Դուք կարող եք կարդալ նախադասություններ: Երեխային խոսում«Մեր ընկերոջից հեռախոսազանգ ստացանք Անգլիանա ուզում է ձեզ ինչ-որ բան ասել: Ուշադիր լսեք, այնուհետև մենք ձեզ հետ կկատարենք առաջադրանքը: Մենք օգտագործում ենք երեք ձայնագրված արտահայտություն. օրինակ«Ես պաղպաղակ եմ ուտում», «Ես կարմիր գնդակ ունեմ», «Տուր ինձ երեք մատիտ»: Մենք լսում ենք երկու անգամ. Դրանից հետո, ռուսերենով, երեխային խնդրում ենք սեղանին պառկած բացիկներից մի նկար դնել փոքրիկ սեղանի վրա, որտեղ. պատկերված:
1. Այն, ինչ կերավ մեր ընկերը:
2. Խաղալիք, որի մասին խոսում էր ընկերը:
3. Այնքան մատիտ, որքան ընկերն ուներ:
Վարպետության ախտորոշում ծրագրի բառապաշար
Ընտրում ենք 4-5 թեմա, օրինակ՝ «Սնունդ», «Կենդանիներ», «Տարվա եղանակներ», «Իմ ընտանիքը»։ Համապատասխանաբար, յուրաքանչյուր թեմայի համար մենք ընտրում ենք հինգ նկար: Նկարները ցրված են սեղանի վրա։ Երեխային խոսում«Եկեք ձեզ հետ խաղանք, կարծես եկել եք խանութ և ուզում եք գնել այս ամենը: կանոն այդպիսինԵթե դուք բառ եք անվանել ըստ - Անգլերենապա դուք կարող եք գնել այն: Փորձեք հնարավորինս շատ գնել»։
Հնչյունաբանական հմտությունների ախտորոշում
Դա անելու համար մենք պատրաստում ենք երկու A4 քարտ՝ յուրաքանչյուրի վրա վեց առարկայի պատկերով: Պատկերները պետք է համապատասխանեցվեն այնպես, որ համապատասխան բառերը պարունակեն ցանկալի ձայնը: Խնդրեք երեխային անվանել առարկաները:
Օգտագործված գրականության ցանկ.
1. Բիբալետովա Մ.Զ. Անգլերենլեզու փոքրերի համար / M. Z. Biboletova. - Մ. 1994, էջ. 3-5.
2. Բիմ Ի. Լ. Օտար լեզուները դպրոցում / I. L. Beam No 5 1991, p. 11-14։
3. Բոնկ Ն.Ա. Անգլերեն փոքրիկների համար / Ն. Ա. Բոնկ. -Մ. ; 1996 թ
4. Boeva N. B., Popova N. P. Մեծ Բրիտանիա: Աշխարհագրություն. Պատմություն. Մշակույթ. Ձեռնարկի համար Անգլերեն/N. Բ. Բոևա - Ռոստով n / ԴՌուսական պետական մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն 1996, էջ. 54-59 թթ.
5. Vereshchagina I. N. Գիրք ուսուցիչների համար / I. Ն. Վերեշչագին - Մ .: «Կրթություն» 1995, էջ. 20-23 թթ.
6. Մեծ ԲրիտանիաԼեզվամշակութային բառարան -Մ. ; Ռուսաց լեզու. 1999 թ
7. Gryzulina I. P. Ես խաղում և դասավանդում եմ Անգլերեն / I. Պ.Գրիզուլին - Մ., 1993, էջ. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Սովորում ենք խոսել Անգլերենտարրական դպրոցի առաջին դասարանում / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008 թ.
9. Epanchintseva N. D. Սովորում ենք խոսել Անգլերենը մանկապարտեզում / Ն. D. Epanchintseva-Belgorod 2008 թ
10. Epanchintseva N. D. Մոտավոր «միջոցով» Անգլերենի վաղ ուսուցման ծրագիրԵրեխաների լեզուն մանկապարտեզում և տարրական դպրոցի առաջին դասարանում / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008 թ.
11. Galskova N. D. Ժամանակակից տեխնիկա օտար լեզուների դասավանդում. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004 թ. - 192-ական թթ.
12. Խիմունինա Տ.Ն. և այլն Մեծ Բրիտանիայի սովորույթները, ավանդույթները և տոնը/T.N. Խիմունինա - Մ.: Լուսավորություն, 1984:
13. Vaks A. Play and Learn English / A. Vaks. – Սանկտ Պետերբուրգ. ; 1997 թ
Բաժիններ: Օտար լեզուներ
Բարձրագույն կարգի օտար լեզվի ուսուցչուհի Շիրայ Լարիսա Միխայլովնա
11-րդ դասարանի աշակերտուհի Ստախեևա Նատալյա Վալերիևնա
Բացատրական նշում
Ուսումնական գործընթացում առաջացած հակասություններն ու խնդիրները. Անհատական ծրագրի իրականացման համար ռեսուրսային աջակցություն
2001 թվականից Ստախեևա Նատալիան սովորում է մաթեմատիկական մասնագիտացված դասարանում։
Ունի անգլերենի բարձր մակարդակի ուսուցում, քանի որ երկու տարի շարունակ լեզուն լրացուցիչ ուսումնասիրել է ուսուցչի ղեկավարությամբ և ինքնուրույն;
- գոհ չեն մաթեմատիկական պրոֆիլում թեմայի վերաբերյալ նյութի բովանդակությունից, ինչպես նաև ծրագրի տեմպերից.
- գոհ չեն խմբում ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից.
- դժգոհ է դպրոցում ժամանակակից ուսումնական միջոցների բացակայությունից.
- տեղյակ է ցանկացած ոլորտի որակյալ մասնագետի համար ֆունկցիոնալ մակարդակով լեզվի իմացության անհրաժեշտության մասին, լեզուն կսովորի ընդունելության համար ընտրված բուհում.
- Ես կցանկանայի տիրապետել հումանիտար պրոֆիլի ծրագրին անգլերեն լեզվով;
- Կցանկանայի 2004 թվականի երկրորդ կիսամյակում ինձ համար ազատել ուսումնական ժամանակ՝ ընտրված առարկաների ավարտական քննություններին և բուհական ընդունելության քննություններին պատրաստվելու համար;
- ունի լեզուն ինքնուրույն սովորելու ունակություն.
- տանը ունի համակարգիչ և մուտք դեպի ինտերնետ:
Գիտակցում է ուսանողի պահանջների և մաթեմատիկական պրոֆիլի ծրագրի բովանդակության անհամապատասխանությունը.
- կուզենա, ելնելով ուսանողի կարողություններից, որ ուսանողը հասնի Լեզուների ընդհանուր եվրոպական շրջանակի B1 մակարդակին.
- հնարավոր է համարում ուսանողի դիզայներական հմտություններն օգտագործել առարկայի բովանդակության յուրացման գործում.
- կարող է տրամադրել լրացուցիչ նյութեր և ծրագրեր.
- կարող է օգտվել մասնագիտացված կրթության հնարավորությունից և կոնկրետ աշակերտի համար ստեղծել անհատական ուղղվածություն ունեցող ծրագիր, քանի որ դպրոցը մասնակցում է «Հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացում» թեմայով դաշնային փորձին:
Ծրագրի նպատակները.
2003-2004 ուսումնական տարվա 1-ին կիսամյակի ավարտական միջնակարգ կրթության ընթացքում անգլերեն լեզվով ծրագրի յուրացում.
- պայմանների ստեղծում օտար լեզվի խորացված ուսումնասիրության համար.
- ընդհանուր և մասնագիտական կրթության միջև շարունակականության ապահովում, ուսանողի ավելի արդյունավետ նախապատրաստում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում անգլերեն լեզվի ծրագրի մշակմանը.
Ծրագրի նպատակները.
հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որոնք կապահովեն աշակերտի ինքնակրթության, ինքնազարգացման, ինքնարտահայտման վրա հիմնված ինքնակրթության, ինքնարտահայտման ակտիվ խթանում անգլերեն լեզվի յուրացման ընթացքում.
- ինքնակրթական իրավասության ձևավորում, այսինքն. Ինքնակրթության գործընթացում անգլերեն լեզվի իմացության մակարդակը պահպանելու և բարելավելու ունակություն.
- մտավոր հմտությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում (ընդհանրացում, վերացում, համեմատություն, - խմբավորում, վերլուծություն, սինթեզ, եզրակացություն);
- Ծրագրի յուրացման հաջողության ապահովում;
- երեխայի առողջության պահպանում;
Համալսարանական հումանիտար պրոֆիլի ծրագրի զուգակցում անգլերեն լեզվով ընդունելության քննությունների ծրագրի հետ՝ կրթության շարունակականությունն ապահովելու համար.
- Լեզուների միասնական եվրոպական շրջանակի համապատասխան մակարդակի B1 ձեռքբերում;
- Կուզովլև Վ.Ռ 10-11 դասարան դասագրքի վրա աշխատանքի ավարտ, Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3».
Անգլերենի գործնական իմացության պահանջները
Ենթադրվում է, որ անգլերեն լեզվի ծրագրի բովանդակության յուրացման մակարդակը համապատասխանում է «Լեզուների ընդհանուր եվրոպական հղման շրջանակի» շեմային մակարդակին (B1), այսինքն՝ ուսանողը.
Կարող է հասկանալ ընդհանուր առմամբ հստակ ստանդարտ հաղորդագրությունները ծանոթ թեմաների վերաբերյալ, որոնք հայտնաբերված են ուսումնասիրության, հանգստի ոլորտում.
- հաղորդակցվում է շատ իրավիճակներում, որոնք առաջանում են ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ճանապարհորդելիս.
- կառուցում է պարզ համահունչ հայտարարություններ ծանոթ թեմաների շուրջ.
- Նկարագրում է իրադարձություններ, երազներ և համառոտ բացատրում կարծիքը:
Հմտությունների նկարագրություն
Լսելը - կարող է հասկանալ հիմնական կետերը պարզ ստանդարտ հայտարարություններում ծանոթ թեմաների վերաբերյալ, որոնք պարբերաբար հանդիպում են ուսումնասիրության և հանգստի ժամանակ: Կարող է հասկանալ ընթացիկ իրադարձություններին կամ մասնագիտական/անձնական հետաքրքրություն ներկայացնող բազմաթիվ ռադիո/հեռուստատեսային հաղորդումների հիմնական բովանդակությունը, երբ ներկայացումը համեմատաբար դանդաղ է և պարզ: Թույլատրվում է անծանոթ բառերի 3-4%-ը: Ձայնի տևողությունը 3-5 րոպե է։
Ընթերցանություն – կարող է հասկանալ կարճ տեքստեր, որոնք հիմնականում բաղկացած են բարձր հաճախականությամբ ամենօրյա կամ մասնագիտացված դասախոսություններից: Կարող է հասկանալ իրադարձությունների, զգացմունքների, ցանկությունների նկարագրությունը անձնական բնույթի տառերով: Կարդում է՝ ամբողջական, հիմնական, մասնակի տեղեկատվություն հանելու համար:
խոսելով – Երկխոսական ելույթ– կարող է հաղորդակցվել տարբեր իրավիճակներում, որոնք առաջանում են ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ճանապարհորդելիս: Կարող է անպատրաստ զրույցներ վարել ծանոթ անձնական կամ առօրյա թեմաների շուրջ (ընտանիք, հոբբի, աշխատանք, ճանապարհորդություն, ընթացիկ իրադարձություններ): Կրկնօրինակների ծավալը առնվազն 10 է: մենախոսական ելույթ- կարող է պարզեցված կերպով կապել արտահայտությունները՝ նկարագրելու իրադարձությունները, ցանկությունները, հույսերը: Կարող է համառոտ հիմնավորել և բացատրել կարծիքները, պլանները: Կարող է պատմել պատմությունը, գրքի/ֆիլմի բովանդակությունը և նկարագրել իրենց առաջացրած զգացմունքները: Հայտարարության ծավալը առնվազն 20 արտահայտություն է: Նամակ- կարող է գրել պարզ համահունչ տեքստ անձնական բնույթի կամ աշակերտին մոտ թեմաների շուրջ: Կարող է գրել անձնական բնույթի նամակ՝ նկարագրելով իր փորձառությունը, տպավորությունները։ Կարողանում է լրացնել հարցաշար, գրել ինքնակենսագրություն:
Աշակերտը կարողանում է.
Համեմատեք կյանքի աշխարհի տարբեր երկրների մշակութային առանձնահատկությունները (կենսակերպ, ավանդույթներ և սովորույթներ)՝ օգտագործելով այլ դպրոցական առարկաներից ստացված տեղեկատվություն.
- օգտագործել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները՝ ընդլայնելու լեզվական և տարածաշրջանային գիտելիքները, զարգացնելու հաղորդակցման հմտությունները:
Արդյունք. Աշակերտ, ով վաղ է ավարտել միջնակարգ դպրոցի ծրագիրը և հասել է անգլերենի իմացության շեմին, որը սահմանված է Լեզուների ընդհանուր եվրոպական շրջանակի կողմից:
Լեզվի իրավասություն
Գրաֆիկա և ուղղագրություն՝ հիմնական դպրոցի հատորում. Նոր բառապաշար գրել ավագ փուլի թեմաներով և հումանիտար պրոֆիլի հետ կապված:
Խոսքի արտասանության կողմը. ընդլայնելով ինտոնացիոն կառուցվածքների շարքը զգացմունքների և հույզերի արտահայտման համար.
Խոսքի բառապաշար.
1100-1500 բառային միավորների ակտիվ տիրապետում; կարդալու և լսելու բառապաշարի ծավալը առնվազն 2600 բառային միավորի չափով.
իդիոմատիկ արտահայտություններ, գնահատող բառապաշար, խոսքի էթիկետի կլիշե դիտողություններ, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթի առանձնահատկությունները.
հոմանիշներ, հականիշներ, բառակազմություն:
Խոսքի քերականական կողմը.
շարահյուսություն՝ պարզ (ոչ ընդհանուր, ընդհանուր) նախադասության օգտագործումը բառային անվանական նախադասությամբ, անանձնական նախադասությունների, կա-ի հետ կառուցվածքների օգտագործումը, կան, տարբեր նախադասություններ հայտարարության նպատակով, բարդ նախադասություններ և դրանց տեսակները. ուղղակի և անուղղակի խոսք, լարված համակարգում;
մորֆոլոգիա:
թվային անվանումը (քանակական, հերթական);
Անձնական (անվանական, առարկայական դեպքեր), տիրական (բացարձակ, կախյալ ձևեր), ցուցադրական, ռեֆլեկտիվ, հարցական, անորոշ (որոշ, ցանկացած, ոչ, ամեն, դրանց ածանցյալները), դերանուններ մեկ, այն, ընդհանրացնող դերանուններ.
բայ՝ ակտիվ և պասիվ բայական ժամանակային համակարգ, ժամանակների գործածության առանձնահատկություններ, հրամայական տրամադրություն, եղանակային բայեր և դրանց փոխարինիչներ, սովորել, սովորել, վարժվել, վարվել, գնալով, դարձվածային բայեր, պայմանական նախադասություններ տարբեր աստիճաններով։ հավանականություն, բայերի տրամադրություն;
մակդիրներ՝ մակդիրների համեմատության աստիճանները, նախադասության մեջ մակդիրների տեղը.
գոյական՝ թիվ, դեպք, սեռ, հոդված, հոդվածների օգտագործում;
ածական՝ ածականների համեմատության աստիճաններ, համեմատական կոնստրուկցիաներ ածականների հետ;
թվային՝ քանակական, հերթական, կոտորակներ, տոկոսներ;
նախադասություններ. նախադասությունների տեղը նախադասության մեջ, նախադասությունների առանձնահատկությունը, ընթացքում, քանի որ;
արհմիություններ։
Խոսքի առարկայի բովանդակությունը.
Կենցաղային հաղորդակցության իրավիճակները սոցիալական, կենցաղային, մշակութային և կրթական ոլորտներում. Օտար լեզու և մասնագիտություն.
Խոսքի իրավասություն
Խոսք. բոլոր տեսակի մենախոսություններ և երկխոսություններ, որոնք հիմնված են ընդլայնված թեմաների և բառապաշարի վրա սոցիալական, կենցաղային, մշակութային, կրթական և մասնագիտական ոլորտներում պաշտոնական և ոչ ֆորմալ հաղորդակցության իրավիճակներում: Պոլիլոգ՝ քննարկման և գործնական զրույցի տեսքով՝ խոսքի էթիկետի նորմերին համապատասխան։ Հրապարակային ելույթ (տեսածի, կարդացածի հետ կապված). Հայրենի երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրների սոցիալ-մշակութային դիմանկարի ներկայացում. Իրադարձությունների, ժամանակակից կյանքի փաստերի գնահատում կամ բնութագրում սեփական երկրում և ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում:
Լսել. հասկանալ թիրախային լեզվի մայրենի լեզվի արտահայտությունների հիմնական բովանդակությունը առօրյա և մասնագիտական հաղորդակցության իրավիճակներում. ընտրովի տեղեկատվության քաղում տարբեր ժանրերի աուդիո և մեդիա տեքստերից ընտրված թեմայի շրջանակներում. հնչեղ տեքստերից կարևոր տեղեկատվության մեկուսացում;
Տարբեր ժանրերի բնօրինակ տեքստերի ընթերցում տարբեր տեսակի ընթերցանության միջոցով՝ ներածական, դիտում, որոնում, ուսումնասիրություն: Անոտացիա. Տարրական լեզվաբանական վերլուծություն, թարգմանություն անգլերենից մայրենի;
Նամակ. Ձեր մասին տեղեկատվության ներկայացում, բանավոր (գրավոր) հաղորդագրության ամփոփագրեր գրելը, անձնական և գործնական նամակ գրելը, տարբեր բնույթի հարցաթերթիկների լրացում: Կազմել ամփոփագիր, վերացական, անոտացիա, տեքստ, գրական հերոսների բնութագրեր.
Սոցիալ-մշակութային իրավասություն
Երկրներին հատուկ տեղեկատվության ծավալի ընդլայնում խոսքային հաղորդակցության նոր խնդիրների և թեմաների պատճառով: Անգլերենը որպես ազգային հաղորդակցության միջոց երկրում, որպես միջազգային հաղորդակցության լեզու: Իրենց երկրի և անգլիախոս երկրների հայտնի հասարակական գործիչներ, հայտնագործողներ, գիտնականներ, գրողներ, արվեստագետներ, նրանց ներդրումը ազգային և համաշխարհային մշակույթի զարգացման գործում։
Թեմատիկ պլանավորում
Արևմտյան ժողովրդավարություններ. Արդյո՞ք նրանք դեմոկրատ են: Shall, should և մոդալ բայեր: |
Կուզովլև Վ.Պ. 10-11 Բաժին 2; «Անգլերեն» թիվ 3/2003, էջ 5; CD պրոֆեսոր Հիգինս. |
||
«Սոցիալական ապահովության համակարգը արդարացի՞ է». ածականների փոփոխիչներ. Թիվը. Ստորադասական նախադասություններ շաղկապներով և նախադրյալներով: |
Կուսովլև Վ.Պ. 10-11 Բաժին 5; CD պրոֆեսոր Հիգինս; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն. |
||
«Ի՞նչն է օգնում ձեզ վայելել ինքներդ ձեզ»: հարաբերական դրույթ. ածականների փոփոխիչներ. ընդգծված նախադասություններ. բացականչական նախադասություններ. |
Կուսովլև Վ.Պ. 10-11 Բաժին 6; «Անգլերեն» թիվ 21/2003 էջ 14; Խոսիր #1-6 2001; Անգլերենի քերականության աջակցություն, էջ 615: |
||
«Գյուտեր, որոնք ցնցեցին աշխարհը» |
Կուսովլև Վ.Պ. 10-11 Բաժին 7. |
||
Բարի գալուստ Ավստրալիա: Բոլոր բայերի ժամանակների վերանայում. Ակտիվ և պասիվ ձայների համեմատություն: |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 1; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն էջ. 93-132; CD պրոֆեսոր Հիգինս. |
||
դպրոցական կյանք. Infinitive, Gerund, Participle. անձնական նամակ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 2; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն էջ. 167-191 թթ. CD պրոֆեսոր Հիգինս. |
||
«մուլտիկուլտուրալիզմ». մոդալ բայեր. հոդվածներ։ |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 3; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն էջ. 144-157, 167-191; CD պրոֆեսոր Հիգինս |
||
Օլիմպիական խաղերը. Հաղորդված ելույթ. Հարցերի տեսակները. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 4; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն, էջ. 136, 240-244, 214-227; CD պրոֆեսոր Հիգինս. |
||
Ավստրալիայի վայրի կյանք. ենթակայական տրամադրություն. գոյականներ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 5; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն էջ. 160-161, 42-46; CD պրոֆեսոր Հիգինս. |
||
«Երաժշտություն և արվեստ». Բայ լինել, ունենալ: ածական ածականներ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 6; Գուզեևա Կ.Ա. Անգլերենի քերականություն էջ. 60-68, 192-196; CD պրոֆեսոր Հիգինս. Անգլերենի քերականության աջակցություն էջ. 619-620 թթ. |
||
"Աշխատանքային փորձ". Ածանցներ, նախածանցներ։ Ինքնակենսագրություն. բիզնես նամակներ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. 10 - 11 Բաժին 7; Բոգատցկի Ա.Ի. Անգլերենի բիզնես դասընթաց; Անգլերենի քերականության աջակցություն էջ. 597-598; «Անգլերեն» թիվ 15/2003, էջ 5: |
||
Հավաստագրման և հավաստագրման ձևերի առաջադրանքներ
Ուսանողի կողմից ինքնուրույն յուրացրած ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր բլոկից հետո իրականացվում է հսկողության թեստային համակարգ: Օֆսեթների միջև խորհրդակցություններ են անցկացվում շաբաթը մեկ անգամ:
Խոսելու և գրելու թեմաներ |
||||
Կուզովլև V.P. Unit2 AB Ex. 3 էջ 20; AB Ex. 5 էջ 57; AB Ex. 9 էջ 26; AB Ex. 1 էջ 50 |
“English” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 էջ 65 |
|||
Կուզովլև Վ.Պ. Միավոր 5 AB Ex. 4 էջ 63; AB Ex. 1.2 էջ 146; AB Ex. 2 էջ 151; AB Ex. 1 էջ 160; Արտահայտություններ էջ 162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 էջ 170 |
|||
Իմ սիրելի ֆիլմը. Իմ սիրելի պիեսը. Thearte իմ կյանքում. |
Կուզովլև V.P. Unit6 AB Ex. 1 էջ 185; AB Ex. 1 էջ 192; AB արտահայտություններ էջ 201 |
Թեստ Կուզովլև Վ.Պ. 10-11 էջ 242 Նախագիծ. |
||
|
ամերիկյան, ռուս Գիտնականները և նրանց |
Կուզովլև Վ.Պ. Բաժին 7 AB Ex. 1 էջ 226; AB Ex. 2 էջ 238; AB Ex. 2 էջ 232 |
Թեստ Կուզովլև Վ.Պ. 10-11 էջ 242 Աֆանասիևա Օ.Վ. Թեստեր էջ 142, 88 |
||
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Happy English-3» Unit1 Kaufman K.I.Աշխատանքային գիրք էջ 11 Նախ. 6; էջ 13 Վիկտորինան; էջ 34 Վիկտորինան; էջ 39 Վիկտորինա; էջ 51 Վիկտորինա; էջ 62 թեստ |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3» էջ 79, էջ 78; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային գիրք 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test. |
|||
|
Կրթություն ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում և Ավստրալիայում (համեմատած): Կրթություն Ռուսաստանում. Իմ դպրոցը. իմ դպրոցական օրը. |
Աշխատանքային տետր՝ էջ 23 Թեստ; էջ 24 Թեստ; էջ 36 Թեստ; p.31 Ex.6; էջ 33 Օրինակ. 1.3 |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3»; էջ 121 լսում, էջ 125 թելադրանք; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային տետր 1 էջ 27 Թեստ |
||
Անձնական ժառանգություն Ռուս ճանապարհորդներ |
Աշխատանքային տետր՝ էջ 47 Թեստ 1; էջ 48 Թեստ 2; էջ 54 Օրինակ. չորս; էջ.61 Թեստ |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3» էջ. 164 լսում, էջ 169 թելադրություն; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային տետր 2 էջ 49 Թեստ |
||
Օլիմպիական խաղերի պատմություն. Սպորտն իմ կյանքում. սպորտ և առողջություն. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Happy English 3» Բաժին 4. Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային տետր 2. էջ 72 Թեստ 1, 2; էջ.78 Թեստ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3» էջ 207 թելադրություն; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային գիրք 2 |
||
բնապահպանական խնդիրներ. Ավստրալիայի վայրի կյանք. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Happy English 3» Բաժին 5. Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային տետր 3. էջ 7 Օրինակ. 2; էջ 12 Թեստ |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3» էջ 243 թելադրանք, էջ 242 լսում; «Անգլերեն» թիվ 21/2003 էջ 14. |
||
Երաժշտությունն իմ կյանքում. Պատկերասրահներ Ռուսաստանում և Մեծ Բրիտանիայում: ԱՄՆ, պատմական հայտնի նկարիչներ. |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Happy English 3» Բաժին 6 Աշխատանքային տետր 3. էջ 34 Օրինակ. 2; էջ 36 Ex. 2; էջ 37 Ex. մեկ |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Ուրախ անգլերեն 3» էջ 276 թելադրություն, p.279 լսում; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային գիրք 3 էջ 39 Թեստ; «Անգլերեն» թիվ 21/2003 էջ 14. |
||
Ինքնակենսագրություն. գործնական նամակ. Ընտրելով մասնագիտություն. |
Կլեմենտիևա «Ուրախ անգլերեն-3» բաժին7 Աշխատանքային գիրք 3. էջ 72 Թեստ; p.64 Ex.2; էջ.66 Օրինակ.2 |
Կլեմենտիևա Տ.Բ. «Happy English» 3p.311 Listening, p.314 Dictation; Կաուֆման Կ.Ի. Աշխատանքային տետր 3 |
||
Նախապատրաստում ավարտական թեստին. |
||||
Վերջնական թեստ (DEMO EGE 2003) |
Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները
ծրագրի արագացված անցում;
ուսուցման մեջ հաղորդակցական մոտեցման օգտագործումը.
ուսուցման մեջ համակարգչի օգտագործումը;
ուսուցման գործընթացը ուղղված է անձին.
Ուսուցման հիմքը ուսանողի ակտիվ մոտիվացված անկախ մտավոր գործունեությունն է.
լեզվական նյութի բլոկ բաժանում;
վարկային հսկողության համակարգ;
կրթության լեզվամշակութային կողմնորոշում;
Անհատական ուսուցման կառուցման սկզբունքները.
ժողովրդավարություն
մոտիվացիա
համագործակցություն
ինքնակատարելագործում
ինքնագիտակցություն
ինքնագնահատական;
ուսանողների ինքնուրույն ընտրություն տեմպերի, հաշվետվություն ներկայացնելու ժամանակի և աշխատանքի մեթոդների վերաբերյալ:
գրականություն
- Անգլերեն Լեզու. Դպրոցականների և բուհեր դիմորդների համար մեծ տեղեկատու գիրք, M, «Business Bustard», 1998;
- Afanasyeva O. V. Վերապատրաստման թեստեր անգլերեն լեզվով քննությանը նախապատրաստվելու համար, Դոնի Ռոստով, «Ֆենիքս», 2003;
- Bogatsky I. S. «Անգլերեն լեզվի բիզնես դասընթաց», Կիև, «Լոգոս», 1999;
- Գուզեևա Կ.
- Ծրագիր անգլերեն լեզվով, խմբագրված Գալսկովա Ն.Դ., Մ, «Լուսավորություն», 1994 թ.
- Պարբերականներ:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության կառուցվածքի և բովանդակության հայեցակարգը 12-րդ ամառային դպրոցում, U G, թիվ 50, 1999 թ.
Օտար լեզվի միասնական եվրոպական շրջանակ. «Օտար լեզուներ դպրոցում», թիվ 5, 2000 թ.
2002-2003 ուսումնական տարում հանրակրթական հաստատության 11-րդ դասարանում մասնագիտացված կրթության կազմակերպում. Երաշխավորագիր, «ՅԱՇ», թիվ 1, 2002 թ.
Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները. Կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակություն (նախագիծ), «Անգլերեն», թիվ 43, 2001 թ.
7. Ձեռնարկներ:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Աշխատանքային տետրեր դասագրքի համար Klementieva T.V. «Ուրախ անգլերեն -3», Օբնինսկ, «Titul», 1998;
- Klementieva T. V. «Ուրախ անգլերեն -3», Օբնինսկ, «Titul», 1998;
- Kuzovlev V.P. Անգլերեն լեզու 10-11 դասարան. Մ, «Լուսավորություն», 2001;
- Կուզովլև Վ.Պ. Աշխատանքային տետր 10-11-րդ դասարանների դասագրքի համար, Մ, «Լուսավորություն», 2001 թ.
- CD «Պրոֆեսոր Հիգինս»
Ուղղիչ ծրագիր (VII տեսակ) «Անգլերեն» առարկայից 2-րդ դասարան (տնային կրթություն) ըստ «Անգլերենը ֆոկուսում» դասագրքի։ Հեղինակներ՝ Բիկովա Ն.Ի., Դուլի Դ., Պոսպելովա Մ.Դ., Էվանս Վ. 2-րդ դասարանում անգլերեն լեզվի ուսուցման ծրագիրը հիմնված է աշակերտակենտրոն մոտեցման վրա: Ծրագիրը կենտրոնացած է մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար անգլերեն լեզվի հիմնական դասընթացի վրա, որը կառուցված է շաբաթական մեկ ժամի հիման վրա, ուսումնական տարին 35 ժամ (տնային ուսուցում)
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Նիստում դիտարկված «Համաձայնվել» «Հաստատել»
Մեթոդական խորհրդի փոխտնօրեն WRM տնօրեն
Արձանագրություն No. _______ MBOU Տոկարևսկայայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց MBOU Տոկարևսկայայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց
«___»-ից ________20 __________ / _______________
Ամբողջական անուն Լրիվ անուն
«» 20, հրաման թիվ _
«» _ 20-ից
Ուղղիչ ծրագիր (VII տիպ) «Անգլերեն» առարկայի 2-րդ դասարան (տնային կրթություն)
ՄԲՈՒ Տոկարևսկայայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց
2013-2014 ուսումնական տարի
Ուսուցիչ՝ Բարանովա Ս.Վ., անգլերենի ուսուցչուհի
Տոկարևկա 2013 թ
Բացատրական Ծանոթություն
Ծրագիրը կազմվել է հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, անգլերենի դասավանդման հիմնական դասընթացի ծրագրի հիման վրա։
Անգլերեն լեզվի ուսուցման ծրագիրը 2-րդ դասարանում հիմնված է անձնականի վրա
կողմնորոշված մոտեցում. Ծրագիրը կենտրոնացած է մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար անգլերեն լեզվի հիմնական դասընթացի վրա, որը կառուցված է շաբաթական մեկ ժամ, ուսումնական տարում 35 ժամ:
Անգլերենի դասավանդման նպատակը.
Աշակերտների հաղորդակցական կարողությունները ձևավորել լեզվական, լեզվական և մշակութային և սոցիալ-մշակութային հմտությունների տիրապետման հիման վրա:
Առաջադրանքներ.
1. Ձևավորել
Ստանդարտ իրավիճակներում բանավոր հաղորդակցություն իրականացնելու ունակություն, ներառյալ իր, շրջապատի մասին հակիրճ համահունչ հաղորդագրություններ պատրաստելը:
Կարճ հաղորդագրություններ լսելու և հասկանալու ունակություն;
2. Անգլիական մշակույթի արժեքների, լավատեսության և ընդգծված անձնական դիրքորոշման նկատմամբ ձևավորել բարեկամական և հանդուրժող վերաբերմունք աշխարհի ընկալման մեջ, ազգային ինքնության զարգացման գործում՝ իրենց հասակակիցների կյանքին ծանոթանալու հիման վրա: Մեծ Բրիտանիա՝ անգլիական մշակույթի օրինակներով։
3. Զարգացրեք ճանաչողական կարողությունները, մտքի գործընթացները, ընդլայնեք ձեր մտահորիզոնը:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուսուցման արդյունավետությունը հատուկ դպրոցներում և համահարթեցման դասարաններում ապահովվում է համապատասխան պայմաններով, հատուկ ուսումնական պլանով, կրթության և դաստիարակության ուղղիչ տեխնիկայով և մեթոդներով: Նման երեխաների կրթական գործընթացի բարելավումը կապված է հարմարվելու անհրաժեշտության հետ
ուսումնական ծրագրերը` պահպանելով վերապատրաստման բովանդակության ընդհանուր որակավորման ծավալը: Ծրագիրը հարմարեցնելիս հիմնական ուշադրությունը դարձվում է երեխաների գործնական հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, տեսական տեղեկատվության քանակի նվազեցմանը։
Օտար լեզու սովորելիս երեխաները որոշակի դժվարություններ են ունենում.
Դանդաղ է ընթանում բառապաշարային նյութի, շարահյուսական կոնստրուկցիաների յուրացումը և դրանց հիմնական օգտագործումը բանավոր խոսքում.
Դժվար է ընկալել քերականական կատեգորիաները և դրանց կիրառումը գործնականում.
Բնորոշ է, որ խնդիրներ են առաջանում բանավոր խոսքի, հատկապես կապակցված տեքստերի ունկնդրման (աուդիտի) ժամանակ, ինչպես նաև երկխոսական խոսքի ձևերի յուրացման դժվարություններ։
Ուսուցման գործընթացում սովորողները տիրապետում են խոսքի գործունեության հիմնական տեսակներին՝ կարդալ, խոսել (բանավոր խոսք), լսել:
Գրելը օգտագործվում է միայն որպես ուսուցման միջոց՝ նպաստելով բառապաշարի և քերականական նյութի ավելի ուժեղ յուրացմանը, ինչպես նաև կարդալու և խոսելու հմտությունների կատարելագործմանը:
2-րդ դասարանում կրթության հիմքը կարդալ սովորելն է, իսկ միջնակարգ դպրոցում կրթությունը կառուցված է բանավոր հիմունքներով։
Առաջադրանքներն ավելի կոնկրետ են, գործնականում ուղղված:
Ուսուցիչը մշտապես օգնում է ուսանողներին ուշադիր վերահսկել իրենց աշխատանքը, նշում է կրկնության հատուկ բաժիններ և ընտրում է արդյունավետ, բայց իրագործելի վարժություններ՝ սխալները վերացնելու համար:
Հիմնական ուշադրությունը տրվում է ընթերցանության համար նախատեսված տեքստերի ընտրությանը։ Նյութը մանրակրկիտ ընտրված է՝ բառապաշարային և քերականական նվազագույնը՝ հաշվի առնելով դրա յուրացման իրագործելիությունը և այս տարիքի երեխաների հետաքրքրությունները: Միջազգային բառապաշարն ընդլայնվում է, ինչը հեշտ է հասկանալ կարդալիս: Նման բառերի ճանաչումը նպաստում է ենթադրությունների զարգացմանը, բացի այդ, ամրագրվում են հնչյուն-տառ համապատասխանությունները։
Յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում քննությունները, ինչպես նաև ավարտական քննությունները բացառվում են:
2-րդ դասարանում ուսուցումն անցկացվում է ըստ հստակ մշակված թեմատիկ բաժինների, որոնց թիվը չի կրճատվում։ Սակայն ուսումնասիրված նյութի ծավալը էական փոփոխությունների է ենթարկվում։
2-րդ դասարանում բառային նյութի ծավալը կրճատվում է մինչև 350 բառ, ինչը պայմանավորված է սովորողների՝ նոր բառեր սովորելու ցածր կարողությամբ։ Վրա
ընթերցվածը կարդալուն և թարգմանելուն տրվում է ավելի շատ ուսումնասիրության ժամանակ:
Հատուկ ուշադրություն է դարձվում թարգմանությանը, քանի որ այս դեպքում երեխաները գիտակցում են իրենց կարդացածի իմաստը, և այդպիսով անծանոթ տեքստից վախը վերանում է։
Նոր բառապաշարը կիրառվում է նախադասությունների մեջ: Աշխատանքի այս տեսակը զուգակցվում է բառարանով աշխատանքի հետ, և տանը տրվում են ոչ թե նոր վարժություններ, այլ դասում մշակվածները։
Կրճատվում է տեքստերի ունկնդրումը, կրճատվում է գրավոր վարժությունների ծավալը՝ հիմնված քերականական երևույթների վրա, որոնք դժվար է յուրացնել երեխաներին, իսկ մնացածը մանրակրկիտ վերլուծվում են։
Երեխաներին երկխոսական խոսք սովորեցնելիս օգտագործվում են հասկանալի առօրյա իրավիճակներ, որոնք խաղում են դերերով։ Դրամատիզացումը խոսքի այս տեսակի գործունեության ձևավորման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ ՎԵՐՋԻՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՎԵՐԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.
Երկխոսական խոսքի դասավանդման պահանջները
Հարցին դրական պատասխանիր՝ օգտագործելով պարզ նախադասության բոլոր հիմնական տեսակները:
Հերքել՝ օգտագործելով բացասական նախադասություններ:
Հարցրեք տեղեկություններ՝ օգտագործելով հարցական նախադասություններ հարցական բառերով (ինչ, ով, որտեղ, ինչպես, քանիս, քանի տարեկան, ում)
Խնդրանք արտահայտեք խրախուսական նախադասություններով.
Պատասխանեք դրական (բացասական) խնդրանքին, ցանկությանը, օգտագործելով խոսքի կլիշեներ, ինչպիսիք են Այո (Ոչ):
Մենախոսության խոսքի դասավանդման պահանջները
Նկարագրեք նկարը, ձեր սեփական նկարը:
Կարճ հաղորդագրություն կազմեք ձեր մասին, ձեր ընկերոջ, ձեր տան, ընտանիքի, ձեր քաղաքի, գյուղի, ձեր գիտելիքների մասին:
Գրել սովորելու պահանջները
Գրել սովորելը հիմնականում ուղղված է գրելու տեխնիկայի յուրացմանը և նամակագրության համար ամենատարրական հաղորդակցման հմտություններին:
Պահպանել բառարան
Հնչյունների արտասանություն, ինտոնացիայի տիրապետում
հստակ արտասանել և ականջով տարբերակել անգլերեն լեզվի բոլոր հնչյունները և հիմնական ձայնային համակցությունները.
դիտարկել ձայնավորների երկայնությունը և կարճությունը, ծանր հարձակումը.
շշմեցնել բաղաձայնները վանկի, բառի վերջում;
դիտարկել շեշտը բառի մեջ, հատկապես բարդ բառերում.
տիրապետել հաստատական, հարցական (հարցական բառով և առանց հարցական բառով) և խրախուսական նախադասությունների ինտոնացիային:
Նրանք պետք է իմանան՝ այբուբենի բոլոր տառերը, տառերի հիմնական համակցությունները և հնչյուն-տառ համապատասխանությունները. հիմնական ուղղագրական կանոններ.
Խոսքի բառարանային կողմը
Տիրապետել արդյունավետ բառային նվազագույնին, որն ընդգրկում է մոտավորապես 400-500 բառային միավոր և ներառում է նաև մի շարք արտահայտություններ, կլիշեներ:
Սա առաջին հերթին.
ողջույններ, կոչեր հասակակիցներին, մեծահասակներին;
ազգակցական հարաբերություններ, տարիքի նշանակում, մասնագիտություն;
մարդկային որակների անուններ;
Խոսքի քերականական կողմը
Անգլերեն պարզ նախադասության հիմնական տեսակները, որոնք արտացոլում են կառուցվածքային նվազագույնը (այսպես կոչված խոսքի նմուշներ):
Present Simple-ում օգտագործեք «be» բայը հաստատական, ժխտական և հարցական նախադասություններում՝ լրիվ և կարճ ձևերով,
Անձնական դերանուններ անվանական դեպքում, տիրական դերանուններ,
տիրական գոյական, ցուցադրական դերանուն սա, կապական շաղկապ և, անորոշ հոդ, ա/ան, տեղերի նախադրյալներ, վրա, տակ, Եկեք կառուցվածքում…
Նախադասությունների հաղորդակցական տեսակները՝ հաստատական; հարցաքննող (հարցական բառով և առանց հարցականի); բացասական; խթան.
Ուսանողները պետք է հմուտ լինեն:
որոշյալ, անորոշ և զրո հոդվածներով գոյականների գործածության հիմնական դեպքերը. կարդինալ թվեր 1-ից մինչև 20, ժխտում ոչ, ոչ
լսելով
Ուսուցչի խոսքը լսել և հասկանալ
Ընթերցանություն
Լիովին տիրապետեք բարձրաձայն կարդալու տեխնիկային. փոխկապակցեք բառի գրաֆիկական պատկերը ձայնային պատկերի հետ, ճիշտ արտասանեք տեքստը, դիտարկեք շեշտը բառերում, արտահայտություններում, տառեր և տառերի համակցություններ կարդալու հիմնական կանոնները և ճիշտ ինտոնացիա:
Տեսողականորեն ընկալել և ճանաչել ուսումնասիրված նյութը (բառեր, արտահայտություններ,
նախադասություններ), տեղյակ լինել տեքստում դրանց իմաստին և իմաստին:
Տիրապետել ուսումնասիրված նյութի վրա ամբողջությամբ կառուցված տեքստերի բովանդակությունը լիովին հասկանալու կարողությանը:
Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում
վրա Անգլերեն Լեզու
Դասեր 2 (տնային կրթության տեսակ VII)
Ուսուցիչ Բարանովա Ս.Վ.
Ժամերի քանակը
Ընդհանուր 35 ժամ; շաբաթական 1 ժամ
Պլանավորում հիման վրա
աշխատանքային ծրագիր անգլերեն լեզվով 2-րդ դասարանի համար
Դասագիրք «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում»
լրացուցիչ գրականություն
Անգլերենը նկարներում. Հրատարակչություն «Ռուսական հանրագիտարանային գործընկերություն», Մոսկվա, 2003 թ
p/n | Բաժինների և թեմաների անվանումը | Ընդհանուր ժամեր |
Եկ սկսենք! | 5ժ. |
|
Ներածական մոդուլ «Բարև: Իմ ընտանիքը" | 5ժ. |
|
Մոդուլ 1 «Իմ տունը» | 5ժ. |
|
Մոդուլ 2 «Իմ ծննդյան օրը» | 5ժ. |
|
Մոդուլ 3 «Իմ կենդանիները» | 5ժ. |
|
Մոդուլ 4 «Իմ խաղալիքները» | 5ժ. |
|
Մոդուլ 5 «Իմ արձակուրդները» | 5ժ. |
|
Ընդամենը: | 35ժ. |
Օրացույց-թեմատիկ պլանավորումԱնգլերենի դասեր 2-րդ դասարանում (տնային ուսուցումտեսակ VII)
Հրատարակչություն «Լուսավորություն», Մոսկվա, 2012 թ
Ժամերի քանակը տարեկան՝ 35, շաբաթական՝ 1 ժամ
Թիվ p / p | Դասի թեմա | Դասի տեսակը | Բովանդակության տարրեր | Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները | Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն | -ի ամսաթիվը | |
Պլանավորել | Փաստ |
||||||
Եկեք սկսենք! | «Ողջույն» թեմայով խոսքի կլիշեների հետ ծանոթություն, երկխոսական խոսքի հմտությունների ձևավորում. |
| անձնական արդյունքներեն՝
մետաառարկաՏարրական դպրոցում անգլերեն սովորելու արդյունքներն են.
Էական արդյունքներԱնգլերենի ուսուցումը տարրական դպրոցում հետևյալն են. կարողություն (դասընթացի բովանդակության շրջանակներում) գտնել և համեմատել այնպիսի լեզվական միավորներ, ինչպիսիք են ձայնը, տառը, բառը: ԲԱՅՑ. Հաղորդակցական ոլորտում, այսինքն՝ անգլերենի՝ որպես հաղորդակցման միջոցի իմացություն). Խոսքի իրավասությունը խոսքի գործունեության հետևյալ տեսակների մեջ Խոսելով.
Լսումներում.
Ընթերցանության մեջ.
Գրավոր լեզվով.
Լեզվի իմացություն (լեզվական միջոցների իմացություն)
Սոցիալ-մշակութային իրազեկում
Բ. Գիտելիքների ոլորտում.
AT. Արժեքային ուղղվածության ոլորտում.
Գ. Գեղագիտական ոլորտում.
Դ. Աշխատանքային ոլորտում.
| ||||
Իմ նամակները! | (ա-ժ) , բառեր կարդալու հմտության ձևավորում. | ||||||
Իմ նամակները! | Անգլերեն այբուբենի տառերի ներածություն(i-g) , ընթերցանության հմտությունների ձևավորում | ||||||
Իմ նամակները! Ընթերցանության հմտությունների ձևավորում | Անգլերեն այբուբենի տառերի ներածություն(rz) , բառեր կարդալու հմտության ձևավորում, գրելու հմտության ձևավորում։ Լսելու հմտության զարգացում. | ||||||
տառերի համակցություններ | «sh», «ch», «th», «ph» տառային կոմբինացիաներով բառերի կարդալու և գրելու հմտությունների ձևավորում. | ||||||
Բարեւ Ձեզ! | Համակցված դաս | Թիմերի հետ ծանոթացում, ընթերցանության հմտությունների զարգացում, շարժումների համակարգման զարգացում։ «Ծանոթություն» թեմայով երկխոսական խոսքի հմտության կատարելագործում. | |||||
Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար: | |||||||
Իմ ընտանիքը | Թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ծանոթացում, բառապաշար կարդալու հմտությունների զարգացում | ||||||
ընտանիքի անդամներ | «Գույներ» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, բառապաշար կարդալու հմտությունների զարգացում. | ||||||
Գույներ | |||||||
Իմ տունը | Համակցված դաս | «Կահույք» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, բառային ընթերցանության և խոսքի հմտությունների զարգացում. «Ընտանիք» թեմայով բառարանային ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում. Լսելու հմտության զարգացում. | |||||
Որտե՞ղ է Չաքլսը: | «Տան սենյակներ» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, բառագիտական ընթերցանության հմտությունների զարգացում. Երկխոսական խոսքի հմտության զարգացում. | ||||||
Լոգարանում! | Ձայնային, բառապաշարային ընթերցանության և խոսակցական հմտությունների կատարելագործում ընդգրկված թեմաների շուրջ: Շարժումների համակարգման զարգացում: | ||||||
Լոգարանում! | Բառերը տառով կարդալու հմտության ձևավորում«է» փակ վանկով, տառերի համակցությամբ բառեր«էէ» , զարգացնելով լուսաբանված թեմաների շուրջ կարդալու և խոսելու բառային հմտությունները: | ||||||
Է տառը փակ վանկով | |||||||
Իմ ծննդյան օրը! | Դաս սովորելու նոր նյութ | Թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի, 1-ից 10 թվերի ծանոթացում, բառապաշար կարդալու և խոսելու հմտությունների զարգացում: |
| ||||
Ներկա Ընթերցանության հմտությունների զարգացում. | Համակցված դաս | Թեմայի շուրջ կարդալու և խոսելու բառապաշարի հմտությունների զարգացում, լսելու հմտությունների զարգացում: | |||||
Համեղ սնունդ | Ընթերցանության հմտությունների բարելավում. | ||||||
Իմ սիրելի կերակուրը! | «Սնունդ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտության զարգացում, ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում. | ||||||
Ինչ է դրված սեղանին: Հ ստվերում բառերը տառովգ. | Բարելավել բառային և քերականական ընթերցանության հմտությունները: Բառերը տառով կարդալու հմտության ձևավորումգ. | ||||||
Իմ կենդանիներ! | Դաս սովորելու նոր նյութ | «Կենդանիների անունները» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, «կարող» մոդալ բայի և շարժման բայերի ծանոթացում: Ընթերցանության և խոսքի բառապաշարային և քերականական հմտությունների զարգացում: |
| ||||
ես սիրում եմ կենդանիներին | Համակցված դաս | Թեմայի շուրջ խոսելու և կարդալու բառապաշարային և քերականական հմտությունների զարգացում: Շարժումների համակարգման զարգացում | |||||
Ես կարող եմ ցատկել! | Համակցված դաս | ||||||
Ես կարող եմ վազել | Համակցված դաս | «Ես կարող եմ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտության զարգացում, ընթերցանության հմտությունների զարգացում | |||||
Կրկեսում! Տառերով բառեր կարդալը«ես». | Համակցված դաս | Թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ծանոթացում և ընթերցանության հմտությունների ձևավորում | |||||
Իմ խաղալիքները! | Դաս սովորելու նոր նյութ | Տեղի թեմայի և նախադրյալների բառապաշարի ծանոթացում, բառապաշարի խոսքի և կարդալու հմտությունների զարգացում: |
«լինել» բայի անցյալ պարզ «Be going to» արտահայտությունը Present Perfect | ||||
«Տեղ» նախադրյալները | Համակցված դաս | «Խաղալիքներ», «Տեղի նախադրյալներ» թեմաներով խոսելու և կարդալու բառապաշարի կատարելագործում. | |||||
Նա կապույտ աչքեր ունի: | «Արտաքին տեսք» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, բառապաշարի ընթերցանության և խոսքի հմտությունների զարգացում. | ||||||
Հրաշալի արջուկ! | «Խաղալիքներ», «Արտաքին տեսք» թեմաներով մենախոսական խոսքի հմտության զարգացում։ Ընթերցանության և լսելու հմտությունների զարգացում: | ||||||
Տառերով բառեր կարդալը«y». | Նախկինում սովորած բառերը տառով կարդալու հմտության ձևավորում«y». | ||||||
Իմ արձակուրդը! | «Եղանակ և հագուստ» թեմայով բառապաշարի ծանոթացում, բառապաշար կարդալու հմտությունների զարգացում. |
Past Simple (կանոնավոր բայեր) | |||||
«Եղանակ և հագուստ» թեմայով բառապաշար | Համակցված դաս | Բարելավել բառային ընթերցանության հմտությունները «Եղանակ և հագուստ» թեմայով. | |||||
Քամի՜ | «Եղանակ և հագուստ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտության զարգացում, ընթերցանության հմտությունների զարգացում. | ||||||
Քամոտ ու ցուրտ, հագուստ | «Եղանակ և հագուստ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտության զարգացում, լսելու և կարդալու հմտությունների զարգացում. | ||||||
Տառերով բառեր կարդալը«գ», «կ», | Բառերը տառերով կարդալու հմտության ձևավորում«գ», «կ» , տառերի համակցություն«ck» օգտագործելով նախկինում սովորած բառերը. |
Հղումներ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
- Դասագիրք «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում»
- Աշխատանքային տետր «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում»
Աշխատանքային ծրագիրը կազմվել է հեղինակային ծրագրի հիման վրա Բիբոլետովա Մ.Զ. Անգլերեն 5-11-րդ դասարանների համար: Դասագիրք Բիբոլետով Մ.Զ. Անգլերեն հաճույքով «Վայելիր անգլերենը» ուսումնական հաստատությունների 2-րդ դասարանի համար։ Շաբաթական 1 ժամ (տարեկան 34 ժամ) մեկ ուսումնական տարում
Դասընթացի հիմնական նպատակը. զարգացնել երեխայի ճանաչողական կարողությունները՝ հիմնվելով խոսքի փորձի վրա իրենց մայրենի լեզվի հասկացությունների վրա
Առաջադրանքներ. Կրթական. խոսքի կարողությունների զարգացման սկզբնական բազայի ստեղծում; բանավոր խոսքում ամենապարզ հաղորդակցական և ճանաչողական առաջադրանքները ինքնուրույն լուծելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորում; ընկալում, ուշադրություն, լեզվական հիշողություն, երևակայություն; խոսքի մշակույթի զարգացում, ինչպես նաև հաղորդակցման մշակույթի զարգացում ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տարբեր ոլորտներում օտար լեզվով.
Ուսուցման գործընթացում պետք է հաշվի առնել հետևյալ մոտեցումները. 1. Օգտագործել տարբեր խթաններ. 2. Երեխաների մոտ ձևավորել ուսուցչի մասին դրական պատկեր, որը մեծացնում է երեխայի ռեֆլեկտիվ կարողությունները: 3. Համակարգված կերպով ներմուծել բառապաշար: 4. Հաշվի առնել երեխաների կարճաժամկետ հիշողությունը, համակարգված վերադառնալ նախկինում ուսումնասիրված նյութին և ներառել այն հետագա դասերին: 5. Ուսուցանել խոսքի ամբողջական կառուցվածքներ, ինչը նպաստում է խոսքի հմտությունների զարգացմանը։ 6. Առաջնահերթություն տալ ճակատային եւ անհատական աշխատանքին։ Սա օգնում է խմբում ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ և վերացնում լեզվական խոչընդոտները: 7. Հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները և առողջական վիճակը:
Ծրագրի հիմնական բաժինները՝ I. Ներածություն (Անգլերեն լեզվի իմաստը. Անգլախոս երկրներ) II. Ծանոթություն (Ողջույն և ներածություն) III. Տիկնիկային թատրոն (Կենդանիների անուններ, անձնանուններ, շարժման բայեր) .) IV. Կենսուրախ հաշիվ (Ներածություն անգլերեն հաշվումներով մինչև 5, հոգնակի գոյականներով) V. Գույներ (Գունավոր երանգների անունների ներածություն) VI. Գունավոր այգի (Բանջարեղենի և մրգերի անուններ) VII. Այնտեղ ամեն ինչի ժամանակն է (սեզոններ, օրվա մասեր, եղանակ.) VIII. Ընտանիք (ընտանիքի անդամներ) IX. Որտե՞ղ ենք մենք ապրում (բնակավայր, բնակարան): X. Կրկնություն.(Ուսումնասիրված նյութի կրկնություն և համախմբում. Ստացված գիտելիքների ստուգում):
Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը՝ 1. Նախապատրաստական՝ ողջույնի, դասի նպատակների և խնդիրների սահմանում, նախկինում ուսումնասիրված բառապաշարի կրկնություն: 2. Հիմնական՝ ուսումնասիրված բառապաշարի ակտիվացում, առաջադրանքներ, խաղեր, հարցում, գիտելիքների վերահսկում: 3. Վերջնական՝ ծանոթացում նոր բառապաշարին, տնային աշխատանք, ամփոփում:
1. Անձնական հոգեբանական խոչընդոտներ աշակերտների մոտ օտար խոսքի արտասովոր հնչյունների, երեխաների համար տարօրինակ բառերի և արտահայտությունների, հայրենի խոսքի հետ պատահական ասոցիացիաների պատճառով: 2. Օտար լեզվի տիրապետումը մնում է ճանաչողական գործունեության անբավարար մոտիվացված տեսակ: 3. Շատ երեխաներին բնորոշ է թույլ կարճաժամկետ լսողական հիշողությունը, կենտրոնացման կարճ ժամանակահատվածը, նոր հասկացություններն ու հմտությունները յուրացնելու ու հիշելու դժվարությունները: Ուսուցման դժվարություններ.
Որոնում
Մենք կարող ենք ձեզ տեղեկացնել նոր հոդվածների մասին,