Programma di lavoro in inglese (1 ° anno di studio) Istituto scolastico di bilancio comunale “Istruzione generale speciale (correttiva). Programma didattico individuale in lingua inglese Il programma comprende sezioni
Marina Berdnik
"Inglese divertente". Programma di educazione della prima infanzia
Programma« Inglese divertente»
1. Nota esplicativa: rilevanza, problema, obiettivo, compiti, risultati attesi.
2. Struttura programmi: forme di lavoro, curriculum.
3. Calendario: pianificazione tematica del lavoro con i bambini più grandi età prescolare(5-6 anni)
4. Calendario - pianificazione tematica del lavoro con i bambini del gruppo preparatorio per la scuola (6-7 anni)
1. Nota esplicativa
Rilevanza. Allo stato attuale, a causa del rafforzamento delle relazioni internazionali, l'interesse per prima educazione dei bambini nelle lingue straniere. Studio di lingua straniera in tenera età l'età è particolarmente efficace, perché sono i bambini scuola materna l'età mostra un grande interesse per le persone di una cultura diversa. Queste impressioni infantili rimangono a lungo e contribuiscono allo sviluppo della motivazione interna a studiare la prima, e successivamente la seconda. lingua straniera. In genere, apprendimento precoce la lingua non nativa ha un enorme potenziale pedagogico sia in termini di linguaggio che di sviluppo generale dei bambini.
Problema. Nel processo insegnare una lingua straniera in tenera età fase ha rivelato i propri problemi, uno dei quali è la necessità di svilupparsi programmi che garantirebbe l'attuazione del principio dell'educazione linguistica continua e sistematica.
Obbiettivo. Lo scopo del modificato programmi comporta la formazione di abilità comunicative elementari su Inglese nei bambini in età prescolare.
È costruito sulla base della continuità in relazione agli obiettivi e ai contenuti insegnamento delle lingue straniere stabilito all'asilo, tenendo conto dei principi metodologici.
Compiti Programmi inglesi il linguaggio si intreccia organicamente con i compiti che vengono risolti all'asilo, integrati e concretizzati di stadio in stadio.
Lavora su questo programma si svolge in un'atmosfera amichevole, sullo sfondo di un rapporto di fiducia tra l'insegnante e i bambini.
In corso programmi il seguente compiti:
insegnare l'inglese ai bambini in età prescolare;
Prepara una solida base per una transizione di successo all'apprendimento avanzato inglese lingua nelle classi primarie di una scuola di istruzione generale;
Promuove lo sviluppo delle capacità intellettuali, dell'attenzione e della memoria, in generale, ha un effetto positivo sullo sviluppo dell'individuo;
Creazione di condizioni per l'adattamento comunicativo e psicologico degli studenti di età compresa tra 4 e 7 anni per studiare lingua straniera;
Allargare gli orizzonti dei bambini attraverso la conoscenza di vacanze straniere, tradizioni, parole straniere, incluso nella lingua russa, ecc.;
L'uso di materiali di orientamento regionale nelle attività in lingua straniera dei bambini.
Risultati aspettati:
Come risultato dello studio il bambino in età prescolare di lingua straniera deve:
sapere/capire
I principali significati delle unità lessicali studiate (parole, frasi);
Intonazione di vari tipi comunicativi di frasi;
Segni dei fenomeni grammaticali studiati (forme spettacolari di verbi, verbi modali, articoli, nomi, pronomi,
numeri, preposizioni);
Norme di base dell'etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata;
Ruolo di proprietà straniero lingue nel mondo moderno; caratteristiche del modo di vivere, della vita, della cultura dei paesi della lingua studiata (eroi di fama mondiale di opere artistiche per bambini; luoghi famosi, somiglianze e differenze nelle tradizioni del loro paese e
paesi della lingua studiata.
essere in grado di:
A proposito di
Avviare, condurre / mantenere e terminare una conversazione in situazioni di comunicazione standard, osservando le norme dell'etichetta vocale;
Interrogare l'interlocutore e rispondere alle sue domande, esprimere la sua opinione, richiedere, rispondere alla proposta dell'interlocutore con consenso/rifiuto, sulla base degli argomenti studiati e del materiale lessicale e grammaticale appreso;
Racconta di te, della tua famiglia, dei tuoi amici, dei tuoi interessi e progetti per il futuro, fornisci brevi informazioni sulla tua città/villaggio, il tuo paese e il paese della lingua studiata;
Fare brevi rapporti, descrivere eventi / fenomeni (nell'ambito degli argomenti studiati, trasmettere il contenuto principale, l'idea principale di ciò che è stato ascoltato, esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che è stato ascoltato, fornire una breve descrizione dei personaggi;
ascoltando
Comprendere il contenuto principale di testi pragmatici autentici brevi e semplici (previsioni del tempo, cartoni animati) e identificare le informazioni rilevanti;
Comprendere il contenuto principale di semplici testi autentici relativi a diversi tipi di discorso comunicativo (messaggio, storia);
Utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite nelle attività pratiche e nella vita di tutti i giorni per:
Adattamento sociale; raggiungere la comprensione reciproca nel processo di comunicazione orale con madrelingua lingua straniera, stabilendo contatti interpersonali e interculturali nei limiti disponibili;
Consapevolezza di un quadro olistico di un mondo multilingue e multiculturale, consapevolezza del posto e del ruolo della lingua madre e della lingua studiata lingua straniera in questo mondo;
Introduzione ai valori della cultura mondiale attraverso fonti di informazione in lingua straniera (anche multimediale);
Conoscenza di rappresentanti di altri paesi con la cultura della loro gente; consapevolezza di sé come cittadino del proprio paese e del mondo.
Struttura programmi:
Programma concentrato sul lavoro con i bambini più grandi scuola materna età per due anni.
Gruppi di età: più vecchio (5-6 anni) e preparatorio (6-7 anni).
Numero di ore: a settimana - 2h. ; all'anno - 72 ore.
La durata delle lezioni è di 20-30 minuti.
Le lezioni si tengono 2 volte a settimana nel pomeriggio. La durata della lezione non supera i 30 minuti.
Età Numero di lezioni
a settimana al mese all'anno
5 - 7 anni 2 8 72
La pianificazione a lungo termine prevede 8 lezioni al mese. Tuttavia, il loro numero e la loro sequenza possono variare, tenendo conto del periodo di diagnosi, vacanze, preparazione alle vacanze, nonché del grado di complessità dell'argomento.
Pianificazione avanzata delle lezioni
Argomento N. Sezioni Numero di lezioni
1 "Saluto" 4
2 Comandi “Comandi” 5
3 “Introduzione” Introduzione 8
4 Animali “Animali” 8
5 "Stagioni" Stagioni 6
6 “La mia famiglia” La mia famiglia 8
7" Conte (1- 10) "Conta fino a 10 10
8 “Giocattoli” Giocattoli 6
9 “Colore” Colore 6
10 "Frutta" Frutta 5
11 “Verdure” Verdure 6
I t o g o 72
Proposto programma progettato per 2 anni apprendimento ed è finalizzato alla formazione graduale e allo sviluppo delle abilità linguistiche orali elementari nei bambini età prescolare, compilato per bambini di 5-7 anni, che studiano straniero(inglese) lingua come prima straniero lingua all'asilo. Processi apprendimento si svolge secondo il piano educativo e tematico, che determina il numero e il contenuto delle attività educative al mese (8-9 lezioni, secondo gli argomenti sviluppati.
Programma comporta una conoscenza continua del folklore straniero (canzoni, poesie, filastrocche, giochi, detti, con materiale favoloso e specifico per paese.
Argomenti e moduli suggeriti apprendimento corrispondono alle caratteristiche dell'età, ai bisogni cognitivi e agli interessi bambini in età prescolare, dare spazio all'immaginazione dei bambini e l'opportunità di mostrare la propria individualità.
riunioni dei genitori;
Consulenze individuali e collettive su lingua straniera;
Lezioni aperte su lingua straniera;
Attività congiunte per lingua inglese;
interrogatorio;
Assistenza dei genitori nell'attrezzare il processo pedagogico, ecc.
Forme di lavoro con i genitori
Indicazioni nel lavoro con i genitori Forme di lavoro con i genitori
1.Informativo personalizzato (consultazione, interviste, questionari)
Collettivo (incontri con i genitori)
Informazioni visive e pedagogiche (progettazione dello stand "Angolo dei genitori")
2. Creatività congiunta di genitori e figli. Vacanze e intrattenimento congiunti lingua inglese
La scelta delle forme di attività educative per lingua inglese, forme e metodi apprendimento per caratteristiche psicologiche e pedagogiche bambini in età prescolare.
Le forme variabili sono utilizzate attivamente apprendimento: frontale, collettivo, di gruppo, individuale, coppia, gioco.
Numero di bambini nel sottogruppo: 10-12 persone.
Forma di occupazione: sottogruppo
1. Studi regionali. 1. Posizione geografica e clima della Gran Bretagna e dell'America, festività dei paesi, lingua studiata
2. Mondo intorno 1. Animali domestici
2. Animali selvaggi d'America.
3. Matematica 1. Conta (1-20, store
4. Letteratura 1. Personaggi delle fiabe
2. Folklore della Gran Bretagna ("Racconti di mamma oca").
3. Personaggi dei cartoni animati
5. Tecnologia 1. Carta plastica - produzione di biglietti di auguri (tecniche di taglio, incollaggio, incollaggio, appliqué)
2. Disegno: una gamma di colori, vari modi di colorare i prodotti a base di pasta, colorare, ecc.
3. Scolpire - fare il lavoro dall'impasto. ( Animali, "Alfabeto", ecc.)
7. Cultura fisica 1. Giochi che sviluppano la coordinazione dei movimenti
2. Giochi che sviluppano la reazione
3. Giochi che sviluppano la capacità di navigare nello spazio
4. Giochi che sviluppano le capacità motorie delle mani
9. Musica 1. Imparare canzoni con elementi di movimento
2. Conoscenza della musica dei paesi della lingua studiata
10. Teatro 1. Teatro delle marionette
2. Storia e giochi di ruolo.
3. Canzoni teatrali.
4. Drammatizzazione di piccole commedie
11. Cartoni animati per computer
Ogni lezione inizia con esercizi fonetici per consolidare i suoni. Gli esercizi vengono eseguiti utilizzando uno specchio. Inoltre, all'inizio della lezione, i bambini imparano Canzoni inglesi. Ciò ti consente di segnare l'inizio della lezione e immergere il bambino Ambiente anglofono. Il livello di complessità e il volume del vocabolario delle canzoni dipende dall'argomento e dal livello di conoscenza dei bambini, viene utilizzato il principio del movimento dal semplice al più complesso.
Giochi, lavoro con le carte, raccolta di mosaici, domino, lotto mirano a memorizzare il vocabolario su un argomento specifico.
Compiti creativi per consolidare il vocabolario di supporto.
Dopo aver familiarizzato con il vocabolario di base inglese lingua, su di lei vengono eseguiti compiti creativi consolidamento:
Colorazione;
Pittura;
Applicazioni;
Plastica di carta;
Modellazione da plastilina;
Formatura della pasta di sale.
Come materiale aggiuntivo, vengono utilizzati cartoni educativi speciali bambini in età prescolare. Questo tipo di lavoro provoca sempre un atteggiamento positivo dei bambini ed è un mezzo per aumentare la motivazione nell'apprendimento della lingua.
Nel mezzo della lezione è previsto un riscaldamento sotto forma di inglese canzoni o esercizi (minuto di educazione fisica) utilizzando il vocabolario appreso, che aiuta a consolidarlo nell'azione.
Imparare le basi della grammatica Inglese per bambini in età prescolare accade nel processo di apprendimento vocabolario:
Plurale
Modo imperativo (esecuzione comandi: mostrami, alzati, siediti, dammi, salta ecc.,
Domande e risposte al Present Simple
verbo modale can
Abilità linguistiche
Contenuto soggetto del discorso
Comunicazione bambini in età prescolare in una lingua straniera linguaggio nel seguente esempio temi:
1. Io e la mia famiglia. Interazione con la famiglia e gli amici. Aspetto esteriore. Punteggio da 1 a 12. Educazione alla cortesia e alla reattività nei bambini l'uno verso l'altro.
2. Animali domestici e selvatici. Colori. Aggettivi. Educazione all'amore per gli animali e alla reattività emotiva ai successi personali e ai successi dei compagni.
3. Paese d'origine e paese/i della lingua studiata. Persone di spicco (Regina inglese e re) . attrazioni (monumenti, strade, teatri).
4. Stagioni. Natura. Tempo metereologico. verbi di movimento. Gli sport. Hobby.
Tipi di attività linguistica
A proposito di
Discorso dialogico
Dialogo galateo: inizia, mantieni e termina una conversazione; congratularsi, esprimere desideri e rispondere ad essi; esprimere gratitudine; chiedere educatamente, rifiutare, accettare;
Dialogo - domande - chiedere e riportare informazioni fattuali (Chi? Cosa? Come? Dove, passando dalla posizione dell'interrogante alla posizione del rispondente; chiedere intenzionalmente, "intervistare";
Dialogo-incitamento all'azione - fare una richiesta, invitare all'azione / interazione e accettare / non essere d'accordo a prenderne parte;
Combinare questi tipi di dialogo per risolvere problemi di comunicazione.
discorso monologo
Parla brevemente di fatti ed eventi usando tipi di discorso comunicativi come narrazione e messaggio;
ascoltando
Comprensione orale e comprensione del testo ascoltato o del discorso dell'insegnante.
Formazione delle competenze:
Evidenzia le informazioni principali nel testo percepite dall'orecchio;
Comprendere in modo selettivo le informazioni richieste.
Conoscenze e competenze linguistiche:
Lato pronuncia del discorso
Abilità di pronuncia adeguata e discriminazione a orecchio di tutti i suoni dell'oggetto studiato lingua straniera, osservanza dell'accento e dell'intonazione in parole e frasi, capacità di intonazione ritmica della pronuncia di vari tipi di frasi, espressione di sentimenti ed emozioni.
Il lato lessicale del discorso
Abilità di riconoscimento e uso nel discorso di unità lessicali al servizio di situazioni all'interno del soggetto scuola materna, le frasi fisse più comuni, il vocabolario valutativo, i commenti sui cliché dell'etichetta vocale, caratteristici della cultura dei paesi della lingua studiata.
Il lato grammaticale del discorso
Segni dei verbi nelle forme temporali più comuni, verbi modali, sostantivi, articoli, pronomi personali relativi, indefiniti/indefiniti, aggettivi, avverbi, preposizioni, numeri cardinali e ordinali.
Riconoscimento vocale e abilità d'uso
Conoscenze e competenze socioculturali
Attuazione della comunicazione interpersonale e interculturale utilizzando la conoscenza delle caratteristiche nazionali e culturali del proprio paese e del paese/paesi della lingua studiata, ottenuta in attività educative dirette straniero lingua e nel processo di apprendimento di altre attività dirette.
Conoscenza:
Valori dello studiato straniero la lingua nel mondo moderno;
Il vocabolario di base più comune;
Ritratto socioculturale moderno dei paesi che parlano la lingua studiata;
Patrimonio culturale dei paesi della lingua studiata.
Padronanza delle abilità:
Rappresenta la cultura nativa lingua straniera;
Trova somiglianze e differenze nelle tradizioni del tuo paese e del paese/paesi della lingua studiata;
Abilità educative e cognitive
Padroneggiare l'educazione speciale abilità:
Effettuare una visione significativa dei cartoni animati su lingua straniera;
eseguire compiti semplici
utilizzare dizionari e libri di riferimento, compresi quelli elettronici. partecipare ad attività progettuali di carattere integrativo.
Pianificazione tematica in prospettiva graduale.
Conoscenza (vacanze). "Eccomi qui! Ciao!"
Compiti:
1. Lo sviluppo nei bambini della funzione etica della comunicazione (la capacità di salutare, salutare, conoscere (presenta te stesso e qualcuno).
2. Sviluppo della capacità di comprendere le repliche a loro indirizzate e di rispondere ad esse.
3. Sviluppo della capacità di comunicare su se stessi.
4. Formare nei bambini idee su Nazioni di lingua inglese.
Gruppo anziano
Dove vivi?
Undici, dodici, da vivere, lui, lei. buona serata!
Vivo a Stary Oskol
Piacere di conoscerti!
sto bene "Colloquio" Londra, America, Gran Bretagna.
gruppo preparatorio
Campioni da assimilare
Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Dove vivi?
Undici, dodici, da vivere, lui, lei. Sono contento di vederti.
Buon compleanno!
Questo è il mio nome! Giocare la situazione "C'era una volta un compleanno".
Come si festeggiano i compleanni in Nazioni di lingua inglese.
"La mia famiglia".
Compiti:
1. Formazione nei bambini dei fondamenti della comunicazione su inglese lingua all'interno complotto: la capacità di fare un messaggio su membri della famiglia, occupazioni e hobby.
2. Sviluppo delle capacità di ascolto Discorso inglese.
3. Conoscenza dei bambini con informazioni autentiche che riflettono le peculiarità della vita e delle tradizioni familiari in Nazioni di lingua inglese.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuto lessicale Discorso
Una famiglia da amare. Sì
Ho una madre. Creazione di un ritratto di famiglia Vita e tradizioni familiari a Inghilterra/America.
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Per favore mi mostri.
Cosa hai ottenuto? Un dottore, un insegnante, verbo avere, ha. Questo è…
Amo mia madre.
Il mio amico ha... Storia amico inglese sulla famiglia. Nomi e cognomi inglesi.
"ANIMALI DOMESTICI E ANIMALI SELVATICI"
Compiti:
1. Sviluppo della sfera motivazionale di studio straniero lingua da parte di bambini di età diverse attraverso l'inserimento di vari tipi di attività pratiche e ludiche.
2. Aumentare un atteggiamento gentile e premuroso nei confronti degli animali nei bambini.
3. Sviluppo delle capacità di ascolto di brevi testi e osservazioni dell'insegnante.
4. Formazione della capacità di realizzare liberamente la comunicazione dialogica a livello elementare con adulti e coetanei all'interno della situazione comunicativa. La capacità di includere attivamente il vocabolario e gli schemi linguistici acquisiti nel discorso orale. La capacità di fare un breve messaggio su un animale.
5. Espandere le idee dei bambini sul mondo che li circonda attraverso l'inclusione di una varietà di materiale di studi regionali, conoscenza della narrativa sugli animali inglese e autori americani.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Quello che si può vedere?
Cosa hai?
Cosa può fare una rana?
una gallina, un pesce, una mucca, un coniglio, un'oca, una scimmia, un'anatra, un asino, un pony
Imposta numero di sostantivi Vedo un asino.
Il cavallo può correre.
scena "Teremok" « Frenesia agricola» .
Conoscenza degli animali della fattoria britannica, con i benefici che apportano alle persone.
Latte, formaggio, burro, carne.
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Cosa piace al cavallo?
Di che colore è il leone?
Qual è il tuo animale preferito?
un cammello, un elefante, una tigre, una colomba, un coccodrillo, un pappagallo; mais, erba Al cavallo piace il mais.
Il coccodrillo è verde.
Il mio animale preferito è un cane.
Mi piace cavalcare un pony. concorrenza "Il mio animale preferito" Zoo di Londra.
Conoscenza degli abitanti dello zoo di Londra.
Un canguro, un pavone, un leone.
"Giocattoli"
Compiti:
1. Formazione nei bambini la capacità di interagire in attività collettive.
2. Sviluppo della capacità a livello elementare di parlare di argomenti preferiti, di ciò con cui di solito giocano.
3. Conoscenza dei bambini con una varietà di modi di trasporto, regole del traffico.
4. Ampliare il vocabolario potenziale introducendo unità lessicali ed esempi di discorso sull'argomento.
5. Crescere nei bambini il desiderio e la capacità di interagire in un team di pari per raggiungere il risultato finale.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Cosa hai ottenuto? una bambola, una palla,
un pallone, vecchio, nuovo. Mi piace una bambola.
Questo è un nuovo aquilone.
Questa è una vecchia macchina.
Ho una bambola. Organizzazione e condotta
diversi giochi nell'ambito dell'argomento in esame. Giocattoli preferiti inglese
bambini del cielo.
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuto lessicale Modelli di discorso da acquisire
ricerca Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Dov'è l'auto?
Quello che si può vedere?
Cosa puoi vedere per strada? vicino, sotto, a, da,
semafori,
un filobus. In macchina, in autobus
aspettare, fermarsi,
L'auto è sotto la scatola.
Prendi la palla, per favore.
Metti la palla nella scatola, per favore.
Vedo un filobus per strada.
Vedo un autobus per strada.
Riesco a vedere i semafori.
Vedo molte macchine per strada.
Andiamo con il filobus.
Andiamo in autobus.
Andiamo dal semaforo.
Il giallo dice "aspettare",
Il rosso dice "stop"
Il verde dice andare,
Organizza
zione e condotta
diversi giochi nell'ambito dell'argomento in esame. Gente inglese
giochi di cielo.
"Cibo"
Compiti:
1. Aumentare il volume del materiale lessicale, grammaticale e specifico per paese su questo argomento.
2. Generalizzazione dei casi di utilizzo dell'articolo indefinito a.
3. Lo sviluppo del discorso orale mediante attività musicali e teatrali.
4. Formazione di idee sull'etica del comportamento a tavola, apparecchiare la tavola, sui pasti principali, cultura del cibo in Nazioni di lingua inglese.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuti lessicali Modelli di discorso da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
bere a colazione?
Vuoi tè/succo? Una torta, latte, un pomodoro, una patata, tè, succo, burro, salsiccia, porrige vorrei il latte.
Ho una salsiccia e del pane. Giochi situazionali "Lontano",
"Nel negozio" Cosa gli piace mangiare e bere? bambini inglesi e americani.
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuto lessicale Discorso
campioni da assimilare Attività pratiche Materiale di country studies
mangiare a cena/pranzo/cena?
Cosa mangi per cena? Cena, pranzo, cena, un cetriolo, carne, insalata, maccheroni mangio zuppa per cena.
Mangio patate con carne e pane. Giochi situazionali "Stiamo apparecchiando la tavola" Preferito
inglese e bambini americani.
"Casa. Materiale scolastico"
Compiti:
1. Lo sviluppo del discorso del monologo orale dei bambini in situazioni su questo argomento.
2. Espansione del materiale lessicale e grammaticale su questo argomento.
3. Conoscenza dei bambini con le caratteristiche dell'alloggio in Nazioni di lingua inglese
4. Formazione di un vocabolario potenziale.
5. Lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, l'educazione di un senso di gioia e orgoglio nella loro casa.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuto lessicale Discorso
campioni da assimilare Attività pratiche Materiale di country studies
La tua casa è grande?
Di che colore è il divano? Un tavolo, una sedia, un divano, la TV, una lampada, un letto, un orologio, una matita, una gomma, un righello. Questa è una poltrona. È un divano verde Inventare una storia sulla tua casa. Come amano arredare le loro case inglese?
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
C'è un quadro sul muro. Cosa c'è sul tavolo? Un tavolo, una sedia, un divano, la TV, la mia cucina, un piatto, una pentola, un gabinetto, un bagno, un caminetto, uno specchio, un rubinetto. C'è un quadro sul muro. Ci sono libri sul tavolo. Giochi situazionali
"Puliamo la casa"
Cosa porterò a scuola? Perché in tutto Le case inglesi hanno caminetti?
"Le stagioni"
Compiti:
1. Aumentare l'interesse dei bambini per la lingua e la cultura inglese e il popolo americano.
2. Sviluppare la capacità di parlare a livello elementare del loro periodo preferito dell'anno, di cosa gli piace fare nei diversi periodi dell'anno, di come si rilasseranno quest'estate.
3. Sviluppo delle capacità di ascolto e di conversazione in base alla situazione.
4. Espansione Vocabolario inglese.
Gruppo anziano
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
Che stagione ti piace?
Fa caldo in primavera?
Fa caldo d'estate?
Fa freddo in autunno?
Fa molto freddo in inverno?
estate, inverno, primavera, autunno, caldo,
Calcio, pallavolo, basket,
tennis. È primavera.
È estate. È caldo.
Fa molto freddo.
Gioca a calcio, gioca a pallavolo, gioca a basket,
gioca a tennis. Organizzazione e svolgimento di vari giochi nell'ambito dell'argomento in esame. Come trascorrono le vacanze estive i bambini britannici?
gruppo preparatorio
Ascolto Contenuti lessicali Esempi di discorsi da padroneggiare Attività pratiche Materiale di studi nazionali
In che stagione siamo?
Cosa farai in estate?
Ti piace andare in bicicletta? Estate, inverno, primavera, autunno.
una bicicletta. È primavera.
Sì. È un'anatra.
È un fiore.
Mi piace andare in bicicletta. Organizzazione e svolgimento di vari giochi nell'ambito dell'argomento in esame. Come trascorrono le vacanze estive i bambini britannici?
Controllo e misurazione dei materiali
Diagnostica parlante
È possibile utilizzare dipinti artistici o immagini di trama per questo scopo. Il bambino di solito dicono: "Guarda da cosa provengono i nostri amici Inghilterra, vogliono davvero sentirti raccontare quello che vedi qui. Va bene anche qualsiasi altra opzione. Successivamente, al bambino vengono poste semplici domande su inglese linguaggio all'interno del materiale studiato, ad esempio "Chi vedi?", "Quante case sono disegnate qui?". Le domande sono preparate in anticipo, ogni domanda corrisponde all'argomento trattato. Le domande 6 saranno sufficienti.
Diagnostica dell'ascolto
Utilizza frasi registrate su supporti audio, il cui significato deve essere compreso dal bambino. Puoi leggere frasi. Per bambini parlando: “Abbiamo ricevuto una telefonata dal nostro amico da Inghilterra vuole dirti qualcosa. Ascolta attentamente e poi completeremo l'attività con te. Usiamo tre frasi registrate, per esempio: “Mangio il gelato”, “Ho una pallina rossa”, “Dammi tre matite”. Ascoltiamo due volte. Dopodiché, in russo, chiediamo al bambino dalle carte che giacciono sul tavolo di mettere un'immagine su un tavolino, dove raffigurato:
1. Cosa ha mangiato il nostro amico.
2. Un giocattolo di cui parlava un amico.
3. Tante matite quante ne aveva l'amico.
Diagnostica della padronanza vocabolario del programma
Scegliamo 4-5 argomenti, ad esempio "Cibo", "Animali", "Stagioni", "La mia famiglia". Di conseguenza, per ogni argomento, selezioniamo cinque immagini. Le immagini sono sparse sul tavolo. Per bambini parlando: “Giochiamo con te, come se venissi al negozio e volessi comprare tutto questo. regola come: se nomini una parola con - inglese allora puoi comprarlo. Cerca di comprare il più possibile.
Diagnostica delle abilità fonetiche
Per fare questo, prepariamo due carte A4 con l'immagine di sei oggetti su ciascuna. Le immagini devono essere abbinate in modo che le parole corrispondenti contengano il suono desiderato. Chiedi al bambino di nominare gli oggetti.
Elenco della letteratura usata.
1. Bibaletova M.Z. inglese lingua per i più piccoli / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, pag. 3-5.
2. Bim I.L. Lingue straniere a scuola / I. L. Fascio n. 5 1991, pag. 11-14.
3. Bonk N.A. Inglese per bambini / N. R. Bonk. -M. ; 1996
4. Boeva N.B., Popova N.P. Gran Bretagna. Geografia. Storia. Cultura. Tutorial per inglese/n. B. Boeva - Rostov n / D: Casa editrice dell'Università pedagogica statale russa 1996, p. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Un libro per insegnanti / I. N. Vereshchagin - M.: "Formazione scolastica" 1995, pag. 20-23.
6. Regno Unito: Dizionario linguistico e culturale -M. ; Lingua russa. 1999
7. Gryzulina I. P. Suono e insegno inglese / i. P.Gryzulin - M., 1993, pag. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Imparare a parlare inglese nella prima elementare della scuola elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva N. D. Imparare a parlare Inglese all'asilo / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. Approssimativo "Attraverso" Programma di apprendimento precoce dell'inglese la lingua dei bambini all'asilo e alla prima elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N. D. Tecnica moderna insegnamento delle lingue straniere. / N. D. Galskova - M.: ARKTI, 2004. - 192.
12. Khimunina T.N. ecc. Usanze, tradizioni e feste della Gran Bretagna/T.N. Khimunina -M.: Illuminismo, 1984.
13. Vaks A. Gioca e impara l'inglese / A. Vaks. - San Pietroburgo. ; 1997
Sezioni: Lingue straniere
Insegnante di lingue straniere della più alta categoria Shiryay Larisa Mikhailovna
Studentessa dell'undicesimo anno Stakheeva Natalya Valerievna
Nota esplicativa
Contraddizioni e problemi che sono sorti nel processo educativo. Supporto delle risorse per l'attuazione di un programma individuale
Dal 2001, Stakheeva Natalia studia in una classe matematica specializzata.
Ha un alto livello di formazione in lingua inglese, in quanto per due anni ha studiato la lingua anche sotto la guida di un insegnante e in modo indipendente;
- non soddisfatto del contenuto del materiale sull'argomento nel profilo matematico, nonché del ritmo del programma;
- non soddisfatto del livello di formazione degli studenti del gruppo;
- insoddisfatto della mancanza di moderni sussidi didattici nella scuola;
- è consapevole della necessità di una competenza linguistica a livello funzionale per uno specialista qualificato in qualsiasi campo, studierà la lingua presso l'università prescelta per l'ammissione;
- Vorrei padroneggiare il programma di un profilo umanitario in inglese;
- vorrei liberarmi del tempo di studio nella seconda metà del 2004 per prepararmi agli esami finali di materie selezionate e agli esami di ammissione all'università;
- ha la capacità di apprendere autonomamente la lingua;
- ha un computer a casa e accesso a Internet.
Si rende conto della discrepanza tra le richieste dello studente e il contenuto del programma di un profilo matematico;
- vorrebbe, in base alle capacità dello studente, che lo studente abbia raggiunto il livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue;
- ritiene possibile utilizzare le capacità progettuali dello studente per padroneggiare il contenuto della materia;
- può fornire materiale e software aggiuntivi;
- può sfruttare l'opportunità di un'istruzione specializzata e creare un programma orientato individualmente per un determinato studente, poiché la scuola partecipa all'esperimento federale sulla "Modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione generale".
Obiettivi del programma:
Padronanza del programma in lingua inglese per il corso di istruzione secondaria completa durante la prima metà dell'anno accademico 2003-2004;
- creare le condizioni per lo studio approfondito di una lingua straniera;
- garantire la continuità tra istruzione generale e professionale, preparazione più efficace di uno studente per lo sviluppo di un programma di lingua inglese in un istituto di istruzione superiore.
Obiettivi del programma:
Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche che forniscano una stimolazione attiva delle attività educative di valore personale dello studente basate sull'autoeducazione, l'autosviluppo, l'autoespressione nel corso della padronanza della lingua inglese;
- formazione della competenza autoeducativa, ad es. la capacità di mantenere e migliorare il livello di conoscenza della lingua inglese nel processo di autoeducazione;
- creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità mentali (generalizzazione, astrazione, confronto, - raggruppamento, analisi, sintesi, conclusione);
- Garantire il successo della padronanza del programma;
- mantenere la salute del bambino;
abbinare il programma del profilo umanitario al programma degli esami di ammissione in lingua inglese all'università per garantire la continuità formativa;
- raggiungimento dell'adeguato livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue;
- completamento dei lavori sul libro di testo Kuzovlev V.R 10-11, sul libro di testo Klementieva T.B. "Buon inglese 3".
Requisiti per la conoscenza pratica della lingua inglese
Si assume che il livello di padronanza dei contenuti del programma di lingua inglese corrisponda al livello soglia (B1) del “Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue”, ovvero lo studente:
È in grado di comprendere messaggi standard generalmente chiari su argomenti familiari trovati nel campo dello studio, del tempo libero;
- comunica nella maggior parte delle situazioni che si presentano viaggiando nel paese della lingua studiata;
- costruisce affermazioni semplici e coerenti su argomenti familiari;
- Descrive eventi, sogni e spiega brevemente l'opinione.
Descrizione delle abilità
Ascolto: è in grado di comprendere i punti principali di affermazioni chiare e standard su argomenti familiari che si incontrano regolarmente nello studio e nel tempo libero. È in grado di comprendere il contenuto principale di molti programmi radiofonici/televisivi che trattano di attualità o argomenti di interesse professionale/personale quando la presentazione è relativamente lenta e chiara. È consentito il 3-4% delle parole sconosciute. La durata del suono è di 3 - 5 minuti.
Lettura: è in grado di comprendere brevi testi che consistono principalmente in lezioni giornaliere o specialistiche ad alta frequenza. Riesce a comprendere la descrizione di eventi, sentimenti, desideri in lettere di carattere personale. Legge per estrarre informazioni complete, di base, parziali.
A proposito di – Discorso dialogico– è in grado di comunicare in varie situazioni che si presentano viaggiando nel paese della lingua studiata. Riesce a impegnarsi in conversazioni impreparate su argomenti familiari personali o quotidiani (famiglia, hobby, lavoro, viaggi, attualità). Il volume delle repliche è almeno 10. discorso monologo- sa collegare in modo semplicistico frasi per descrivere eventi, desideri, speranze. Sa giustificare e spiegare brevemente opinioni, progetti. Sa raccontare la storia, il contenuto del libro/film e descrivere i sentimenti che evocano. Il volume della dichiarazione è di almeno 20 frasi. Lettera- è in grado di scrivere un testo semplice e coerente su argomenti di carattere personale o vicini allo studente. Può scrivere una lettera di natura personale, descrivendo la sua esperienza, impressioni. In grado di compilare un questionario, scrivere un'autobiografia.
Lo studente è in grado di:
Confrontare le caratteristiche culturali dei diversi paesi del mondo della vita (modi di vita, tradizioni e costumi), attingendo a informazioni da altre materie scolastiche;
- utilizzare le moderne tecnologie dell'informazione per espandere la lingua e la conoscenza regionale, migliorare le capacità di comunicazione.
Risultato: uno studente che ha completato in anticipo il programma della scuola secondaria superiore e ha raggiunto il livello soglia di conoscenza della lingua inglese stabilito dal Quadro comune europeo di riferimento per le lingue.
Competenza linguistica
Grafica e ortografia: nel volume della scuola di base. Stesura di nuovi vocaboli sui temi della fase senior e in connessione con il profilo umanitario.
Lato pronuncia del discorso: espandere l'insieme delle strutture intonazionali per esprimere sentimenti ed emozioni;
Lato lessicale del discorso:
possesso attivo di 1100-1500 unità lessicali; il volume del vocabolario per la lettura e l'ascolto nella quantità di almeno 2600 unità lessicali;
espressioni idiomatiche, vocabolario valutativo, osservazioni cliché dell'etichetta vocale, che riflettono le peculiarità della cultura dei paesi della lingua studiata;
sinonimi, contrari, formazione delle parole.
Il lato grammaticale del discorso:
sintassi: l'uso di una frase semplice (non comune, comune) con un predicato nominale verbale, l'uso di frasi impersonali, costruzioni con c'è- ci sono, varie frasi ai fini dell'affermazione, frasi complesse e loro tipi, discorso diretto e indiretto, coordinazione tesa;
morfologia:
nome numerico (quantitativo, ordinale);
pronomi: personali (nominativi, casi oggetto), possessivi (assoluti, forme dipendenti), dimostrativi, riflessivi, interrogativi, indefiniti (alcuni, qualsiasi, no, tutti, loro derivati), pronomi uno, esso, pronomi generalizzanti;
verbo: sistema dei tempi verbali attivo e passivo, particolarità d'uso dei tempi, modo imperativo, verbi modali e loro sostituti, used to, would, to get used to, to be used to, to be going to, phrasal verbs, condizionali di vario grado di probabilità, stato d'animo dei verbi;
avverbi: gradi di confronto degli avverbi, posizione degli avverbi in una frase;
sostantivo: numero, caso, genere, articolo, uso di articoli;
aggettivo: gradi di comparazione di aggettivi, costruzioni comparative con aggettivi;
numerale: quantitativo, ordinale, frazioni, percentuali;
preposizioni: luogo delle preposizioni in una frase, specificità delle preposizioni per, durante, poiché;
sindacati.
Oggetto contenuto del discorso:
Situazioni della comunicazione quotidiana in ambito sociale, domestico, culturale ed educativo. Lingua straniera e professione.
Competenza vocale
Conversazione: tutti i tipi di monologo e dialogo basati su argomenti e vocaboli estesi in situazioni di comunicazione formale e informale in ambito sociale, quotidiano, culturale, educativo e professionale. Polilogo sotto forma di discussione e conversazione d'affari nel rispetto delle norme dell'etichetta vocale. Parlare in pubblico (in relazione a ciò che ha visto, letto). Presentazione del ritratto socio-culturale del paese d'origine e dei paesi della lingua oggetto di studio. Valutazione o caratterizzazione di eventi, fatti della vita moderna nel proprio paese e nei paesi della lingua studiata.
Ascolto: comprendere il contenuto principale delle affermazioni di madrelingua della lingua di destinazione in situazioni di comunicazione quotidiana e professionale; estrarre informazioni selettive da testi audio e multimediali di vari generi all'interno dell'argomento selezionato; isolare le informazioni significative dai testi sonori;
Lettura di testi originali di vario genere utilizzando vari tipi di lettura: introduttiva, visione, ricerca, studio. Annotazione. Analisi linguistica elementare, traduzione dall'inglese al madrelingua;
Lettera: presentazione di informazioni su di te, scrittura di abstract di un messaggio orale (scritto), scrittura di una lettera personale e commerciale, compilazione di questionari di diversa natura. Stesura di una sinossi, abstract, annotazione, testo, caratteristiche degli eroi letterari;
Competenza socioculturale
Espansione del volume di informazioni specifiche per paese a causa di nuove questioni e temi della comunicazione vocale. L'inglese come mezzo di comunicazione nazionale nel paese, come lingua di comunicazione internazionale. Personaggi pubblici famosi, scopritori, scienziati, scrittori, artisti del loro paese e paesi di lingua inglese, il loro contributo allo sviluppo della cultura nazionale e mondiale.
Pianificazione tematica
Democrazie occidentali. Sono democratici? Shall, should e verbi modali. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Unità 2; “Inglese” n. 3/2003, p.5; CD Professor Higgins. |
||
"Il sistema di previdenza sociale è equo?". modificatori di aggettivi. Il numero. Proposizioni subordinate con congiunzioni e preposizioni. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unità 5; professore CD Higgins; Guzeeva K.A. Grammatica inglese. |
||
“Cosa ti aiuta a divertirti?”. clausola relativa. modificatori di aggettivi. frasi enfatiche. frasi esclamative. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unità 6; “Inglese” n. 21/2003 p.14; Speak Out # 1-6 2001; Supporto grammaticale inglese, p.615. |
||
"Invenzioni che hanno sconvolto il mondo" |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unità 7. |
||
Benvenuto in Australia. Revisione di tutti i tempi verbali. Voci attive e passive a confronto. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 1; Guzeeva K.A. Grammatica inglese pag. 93-132; CD Professor Higgins. |
||
vita scolastica. Infinito, Gerundio, Participio. lettera personale. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 2; Guzeeva K.A. Grammatica inglese pag. 167-191; CD Professor Higgins. |
||
"multiculturalismo". verbi modali. articoli. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 3; Guzeeva K.A. Grammatica inglese pag. 144-157, 167-191; CD Professor Higgins |
||
I giochi Olimpici. Discorso indiretto. Tipi di domande. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 4; Guzeeva K.A. Grammatica inglese, p. 136, 240-244, 214-227; CD Professor Higgins. |
||
Vita selvaggia australiana. umore congiuntivo. nomi. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 5; Guzeeva K.A. Grammatica inglese pag. 160-161, 42-46; CD Professor Higgins. |
||
“Musica e arte”. Verbo essere, avere. avverbi aggettivi. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 6; Guzeeva K.A. Grammatica inglese pag. 60-68, 192-196; CD Professor Higgins. Supporto grammaticale inglese p. 619-620. |
||
"Esperienza lavorativa". Suffissi, prefissi. Curriculum vitae. lettere commerciali. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unità 7; Bogatckyi A.I. Corso di inglese commerciale; Supporto grammaticale inglese p. 597-598; “Inglese” n. 15/2003, p.5. |
||
Compiti per la certificazione e moduli di certificazione
Un sistema di test di controllo viene eseguito dopo ogni blocco di materiale didattico padroneggiato in modo indipendente dallo studente. Tra gli offset, le consultazioni si tengono una volta alla settimana.
Argomenti per parlare e scrivere |
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Kuzovlev V.P.Unit2 AB Es. 3 p.20; AB Es. 5 pag.57; AB Es. 9 p.26; AB Es. 1 pag.50 |
"Inglese" №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 pag.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Unità 5 AB Es. 4 pag.63; AB Es. 1.2 pag.146; AB Es. 2 p.151; AB Es. 1 pag.160; Frasi p.162 |
Prova Kuzovev V.P. 10-11 pag.170 |
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Il mio film preferito. La mia commedia preferita. Thearte nella mia vita. |
Kuzovlev V.P.Unit6 AB Es. 1 pag.185; AB Es. 1 pag.192; Frasi AB p.201 |
Prova Kuzovlev V.P. 10-11 p.242 Progetto. |
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|
americano, russo Scienziati e loro |
Kuzovlev V.P. Unità 7 AB Es. 1 p.226; AB Es. 2 p.238; AB Es. 2 pag.232 |
Prova Kuzovlev V.P. 10-11 p.242 Afanasieva O.V. Test p.142, 88 |
||
Klementieva T.B. "Happy English-3" Unità1 Libro Kaufman K.I.Work p. 11Es. 6; p. 13 Quiz; p. 34 Quiz; p. 39 Quiz; p. 51 Quiz; p. 62 prova |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.79, p.78; Kaufmann K.I. Libro di lavoro 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test. |
|||
|
Istruzione negli Stati Uniti, nel Regno Unito e in Australia (a confronto). Istruzione in Russia. la mia scuola. il mio giorno di scuola. |
Eserciziario: p.23 Test; p.24 Prova; p.36 Prova; p.31 Es.6; p.33 Es. 1.3 |
Klementieva T.B. "Buon inglese 3"; p.121 ascolto, p.125 dettatura; Kaufmann K.I. Cartella di lavoro 1 p.27 Test |
||
Patrimonio personale viaggiatori russi |
Cartella di lavoro: p.47 Prova 1; p.48 Prova 2; p.54 Es. 4; p.61 Prova |
Klementieva T.B. “Inglese felice 3” p. 164 ascolto, p. 169 dettatura; Kaufmann K.I. Eserciziario 2 p.49 Test |
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La storia dei Giochi Olimpici. Lo sport nella mia vita. sport e salute. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Unità 4. Kaufmann K.I. Cartella di lavoro 2: p.72 Test 1, 2; p.78 Prova. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.207 dettatura; Kaufmann K.I. Libro di lavoro 2 |
||
problemi ambientali. Vita selvaggia australiana. |
Klementieva T.B. “Inglese felice 3” Unità 5. Kaufmann K.I. Quaderno 3: p.7 Es. 2; p.12 Prova |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.243 dettatura, p.242 ascolto; “Inglese” n. 21/2003 p.14. |
||
La musica nella mia vita. Gallerie in Russia e nel Regno Unito. Gli Stati Uniti, storici pittori famosi. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Unità 6 Quaderno 3: p.34 Es. 2; p.36 Es. 2; p.37 Es. uno |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.276 dettatura, p.279 ascolto; Kaufmann K.I. Libro di lavoro3 p.39 Prova; “Inglese” n. 21/2003 p.14. |
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Curriculum vitae. lettera d'affari. Scegliere Professione. |
Klementieva "Happy English-3" Unità7 Libro di lavoro 3: p.72 Test; p.64 Es.2; p.66 Es.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3p.311 Ascolto, p.314 Dettatura; Kaufmann K.I. Cartella di lavoro3 |
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Preparazione alla prova finale. |
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Prova finale.(DEMO EGE 2003) |
Caratteristiche del processo educativo
passaggio accelerato del programma;
l'uso di un approccio comunicativo nell'insegnamento;
uso del computer nell'insegnamento;
il processo di apprendimento è orientato alla personalità;
la base dell'apprendimento è un'attività mentale indipendente motivata attiva dello studente;
divisione in blocchi del materiale linguistico;
sistema di controllo del credito;
orientamento linguistico-culturale dell'educazione;
principi di costruzione della formazione individuale:
democrazia
motivazione
cooperazione
auto-miglioramento
autocoscienza
autostima;
scelta autonoma da parte degli studenti dei tempi, dei tempi di presentazione della relazione e delle modalità di lavoro.
Letteratura
- Inglese. Un grande libro di consultazione per scolari e candidati alle università, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. Test di formazione per la preparazione all'esame in inglese, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. "Corso commerciale della lingua inglese", Kiev, "Logos", 1999;
- Guzeeva K. A. Lingua inglese, Materiali di riferimento, M, "Illuminismo", 1992;
- Programma in inglese, a cura di Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
- Periodici:
Il concetto di struttura e contenuto dell'istruzione secondaria generale nella 12a scuola estiva, UG, n. 50, 1999;
Quadro comune europeo di riferimento per una lingua straniera. “Lingue straniere a scuola”, n. 5, 2000;
Organizzazione dell'istruzione specialistica nell'11 ° grado di un istituto di istruzione generale nell'anno accademico 2002-2003. Lettera di raccomandazione, “YASH”, n. 1, 2002;
Requisiti per il livello di formazione dei laureati. Contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione (bozza), "Inglese", n. 43, 2001;
7. Tutorial:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Cartelle di lavoro per il libro di testo di Klementieva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Klementieva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Lingua inglese grado 10-11. M, "Illuminismo", 2001;
- Kuzovlev V.P. Cartella di lavoro per il libro di testo dei gradi 10-11, M, "Illuminismo", 2001.
- CD "Il professor Higgins"
Programma correzionale (VII tipo) sull'argomento "Inglese" Grado 2 (educazione domiciliare) secondo il libro di testo "Inglese a fuoco". Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Il programma di insegnamento della lingua inglese nella classe 2 si basa su un approccio incentrato sullo studente. Il programma è incentrato sul corso base di lingua inglese per studenti con ritardo mentale, che è costruito sulla base di un'ora a settimana, 35 ore per anno accademico (apprendimento a domicilio)
Scaricamento:
Anteprima:
Considerato durante la riunione "Accetto" "Approvo"
Vicedirettore del Consiglio metodologico per il Direttore WRM
Protocollo n. _______ MBOU Tokarevskaya scuola secondaria n. 1 MBOU Tokarevskaya scuola secondaria n. 1
da "___" ________20 __________ / _______________
Nome completo Nome completo
"" 20, N. d'ordine _
da "" _ 20
Programma correzionale (VII tipo) sull'argomento "Inglese" Grado 2 (educazione domiciliare)
MBOU Tokarevskaya scuola secondaria n. 1
anno accademico 2013-2014
Insegnante: Baranova S.V., insegnante di inglese
Tokarevka 2013
NOTA ESPLICATIVA
Il programma è stato compilato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base, il programma per il corso base di insegnamento dell'inglese
Il programma di formazione in lingua inglese in Grade 2 si basa sul personale
approccio orientato. Il programma è incentrato sul corso base di lingua inglese per studenti con ritardo mentale, costruito sulla base di un'ora a settimana, 35 ore per anno accademico.
Lo scopo dell'insegnamento dell'inglese:
Formare la competenza comunicativa degli alunni sulla base della loro padronanza della lingua, delle abilità linguistiche e culturali e socioculturali.
Compiti:
1. Forma
La capacità di effettuare comunicazioni verbali in situazioni standard, inclusa la creazione di brevi messaggi coerenti su se stessi, il proprio ambiente.
Capacità di ascoltare e comprendere brevi messaggi;
2. Formare un atteggiamento amichevole e tollerante nei confronti dei valori della cultura inglese, dell'ottimismo e di una posizione personale pronunciata nella percezione del mondo, nello sviluppo dell'identità nazionale sulla base della conoscenza della vita dei loro coetanei nel Regno Unito, con esempi di cultura inglese.
3. Sviluppa capacità cognitive, processi di pensiero, allarga i tuoi orizzonti.
L'efficacia dell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale nelle scuole speciali e nelle classi di livellamento è assicurata da condizioni adeguate, un curriculum speciale, tecniche correttive e metodi di educazione e educazione. Il miglioramento del processo educativo per tali bambini è associato alla necessità di adattarsi
curricula mantenendo il volume totale di qualificazione del contenuto della formazione. Quando si adatta il programma, l'attenzione principale è rivolta alla padronanza delle abilità e abilità pratiche dei bambini, riducendo la quantità di informazioni teoriche.
Quando imparano una lingua straniera, i bambini incontrano alcune difficoltà:
L'assimilazione del materiale lessicale, delle costruzioni sintattiche e del loro uso principale nel discorso orale è lenta;
È difficile percepire le categorie grammaticali e la loro applicazione pratica;
È tipico che sorgano problemi durante l'ascolto (auditing) del discorso orale, in particolare testi collegati, nonché difficoltà nel padroneggiare le forme del discorso dialogico.
Nel processo di apprendimento, gli studenti padroneggiano i principali tipi di attività linguistica: lettura, conversazione (discorso orale), ascolto.
La scrittura è utilizzata solo come mezzo di insegnamento, contribuendo a una maggiore padronanza del materiale lessicale e grammaticale, oltre a migliorare le capacità di lettura e conversazione.
La base dell'educazione nel 2° grado è l'apprendimento della lettura, mentre nella scuola secondaria l'istruzione è costruita su base orale.
I compiti sono più specifici, praticamente diretti.
L'insegnante aiuta costantemente gli studenti a controllare attentamente il proprio lavoro, indica sezioni specifiche per la ripetizione e seleziona esercizi efficaci ma fattibili per eliminare gli errori.
L'attenzione principale è rivolta alla selezione dei testi per la lettura. Il materiale è accuratamente selezionato - il minimo lessicale e grammaticale, tenendo conto della fattibilità della sua assimilazione e degli interessi dei bambini di questa età. Il vocabolario internazionale si sta espandendo, il che è facile da capire durante la lettura. Il riconoscimento di tali parole contribuisce allo sviluppo di congetture, inoltre, le corrispondenze di lettere sonore sono fisse.
Sono esclusi gli esami di fine trimestre e gli esami finali.
Nel grado 2, la formazione è condotta secondo sezioni tematiche chiaramente sviluppate, il cui numero non è ridotto. Tuttavia, il volume del materiale studiato subisce cambiamenti significativi.
In 2a elementare, il volume del materiale lessicale è ridotto a 350 parole, determinato dalla scarsa capacità degli studenti di apprendere nuove parole. SU
leggere e tradurre ciò che viene letto ha più tempo per lo studio.
Particolare attenzione viene prestata alla traduzione, perché in questo caso i bambini realizzano il significato di ciò che leggono, e così la loro paura di un testo sconosciuto scompare.
Il nuovo vocabolario viene praticato nelle frasi. Questo tipo di lavoro è combinato con il lavoro con un dizionario e non vengono dati nuovi esercizi a casa, ma quelli elaborati durante la lezione.
L'ascolto dei testi è ridotto, il volume degli esercizi scritti basati su fenomeni grammaticali difficili da assimilare per i bambini è ridotto e il resto viene analizzato attentamente.
Quando si insegna ai bambini il discorso dialogico, vengono utilizzate situazioni quotidiane comprensibili, che vengono interpretate in ruoli. La drammatizzazione è uno dei modi più efficaci nella formazione di questo tipo di attività linguistica.
REQUISITI PER IL LIVELLO DI FORMAZIONE DEGLI STUDENTI A FINE ANNO ACCADEMICO
Requisiti per l'insegnamento del discorso dialogico
Rispondi alla domanda in modo affermativo utilizzando tutti i tipi di base di una frase semplice.
Ribattere usando frasi negative.
Chiedere informazioni utilizzando frasi interrogative con parole interrogative (cosa, chi, dove, come, quanti, quanti anni, di chi)
Esprimi una richiesta con frasi di incentivazione.
Rispondere positivamente (negativamente) a una richiesta, un desiderio, utilizzando cliché vocali come Sì (No).
Requisiti per l'insegnamento del discorso monologo
Descrivi l'immagine, il tuo disegno.
Fai un breve messaggio su di te, sul tuo amico, sulla tua casa, famiglia, sulla tua città, villaggio, sulla tua conoscenza.
Requisiti per imparare a scrivere
L'apprendimento della scrittura è finalizzato principalmente alla padronanza della tecnica di scrittura e delle più elementari abilità comunicative per la corrispondenza.
Mantieni un dizionario
Pronuncia dei suoni, padronanza dell'intonazione
pronunciare chiaramente e distinguere a orecchio tutti i suoni e le combinazioni di suoni di base della lingua inglese;
osserva la longitudine e la brevità delle vocali, un duro attacco;
stordire le consonanti alla fine di una sillaba, parola;
osserva l'accento nella parola, specialmente nelle parole complesse;
possedere l'intonazione di frasi affermative, interrogative (con e senza una parola interrogativa) e di incentivazione.
Dovrebbero conoscere: tutte le lettere dell'alfabeto, le combinazioni di lettere di base e le corrispondenze di lettere sonore; regole ortografiche di base.
Il lato lessicale del discorso
Padroneggia un minimo lessicale produttivo, che copre circa 400-500 unità lessicali e include anche frasi fisse, cliché.
Questo è prima di tutto:
saluti, appelli a coetanei, adulti;
termini di parentela, designazione di età, professione;
nomi di qualità umane;
Il lato grammaticale del discorso
I tipi principali della frase semplice inglese, che riflettono il minimo strutturale (i cosiddetti modelli di discorso).
Usa il verbo "essere" in frasi affermative, negative e interrogative in Present Simple in forme complete e brevi,
pronomi personali al nominativo, pronomi possessivi,
sostantivo possessivo, pronome dimostrativo this, congiunzione connettiva e, articolo indefinito a/an, preposizioni di luogo in, su, sotto, strutturiamo…
Tipi di frasi comunicative: affermative; interrogativo (con e senza parola interrogativa); negativo; incentivo.
Gli studenti devono essere competenti:
i principali casi di uso di sostantivi con articolo definito, indefinito e zero; numeri cardinali da 1 a 20, negazione no, no
ascoltando
Ascoltare e comprendere il discorso dell'insegnante
Lettura
Padroneggia completamente la tecnica della lettura ad alta voce: correla l'immagine grafica di una parola con l'immagine sonora, pronuncia correttamente il testo, osserva l'accento in parole, frasi, le regole di base per leggere lettere e combinazioni di lettere e intona correttamente.
Percepire visivamente e riconoscere il materiale studiato (parole, frasi,
frasi), per essere consapevoli del loro significato e significato nel testo.
Padroneggiare la capacità di comprendere appieno il contenuto dei testi interamente costruiti sul materiale studiato.
Progettazione didattica e tematica
Su lingua inglese
Classi 2 (educazione domiciliare tipo VII)
Insegnante Baranova S.V.
Numero di ore
Totale 35 ore; a settimana 1 ora
Pianificazione basata su
programma di lavoro in inglese per il grado 2
Manuale "Inglese a fuoco"
letteratura aggiuntiva
Inglese in immagini. Casa editrice "Associazione enciclopedica russa", Mosca, 2003
p/p | Nome delle sezioni e degli argomenti | Ore totali |
Iniziamo! | 5h. |
|
Modulo introduttivo "Ciao! La mia famiglia" | 5h. |
|
Modulo 1 "La mia casa" | 5h. |
|
Modulo 2 "Il mio compleanno" | 5h. |
|
Modulo 3 "I miei animali" | 5h. |
|
Modulo 4 "I miei giocattoli" | 5h. |
|
Modulo 5 "Le mie vacanze" | 5h. |
|
Totale: | 35 ore. |
Pianificazione tematica del calendarioLezioni di inglese nel grado 2 (apprendimento a domicilio tipo VII)
Casa editrice "Illuminismo", Mosca, 2012
Numero di ore all'anno - 35, a settimana - 1 ora
N. p / p | Argomento della lezione | Tipo di lezione | Elementi di contenuto | Requisiti per il livello di formazione degli studenti | Attività di apprendimento universali | la data del | |
Piano | Fatto |
||||||
Iniziamo! | Conoscenza dei cliché del discorso sull'argomento "Saluto", formazione di abilità linguistiche dialogiche. |
| risultati personali sono:
metasoggettoI risultati dell'apprendimento dell'inglese nella scuola elementare sono:
Risultati sostanzialiimparare l'inglese nella scuola elementare sono: padroneggiare le idee iniziali sulle norme della lingua inglese (fonetica, lessicale, grammaticale); la capacità (nell'ambito del contenuto del corso) di trovare e confrontare unità linguistiche come suono, lettera, parola. E. Nella sfera comunicativa, cioè nella conoscenza dell'inglese come mezzo di comunicazione): Competenza vocale nei seguenti tipi di attività linguistiche Nel parlare:
In audizione:
Nella lettura:
In lingua scritta:
Competenza linguistica (competenza nella lingua significa)
Consapevolezza socioculturale
B. Nel campo della conoscenza:
IN. Nella sfera orientata al valore:
G. In campo estetico:
D. In ambito lavorativo:
| ||||
Le mie lettere! | (ah) , la formazione dell'abilità di leggere le parole. | ||||||
Le mie lettere! | Introduzione alle lettere dell'alfabeto inglese(io-g) , la formazione delle capacità di lettura | ||||||
Le mie lettere! Formazione delle capacità di lettura | Introduzione alle lettere dell'alfabeto inglese(rz) , la formazione dell'abilità di leggere le parole, la formazione dell'abilità di scrivere. Sviluppo della capacità di ascolto. | ||||||
combinazioni di lettere | Formazione delle capacità di lettura e scrittura di parole con combinazioni di lettere "sh", "ch", "th", "ph" | ||||||
Ciao! | Lezione combinata | Familiarizzazione con le squadre, sviluppo delle capacità di lettura, sviluppo della coordinazione dei movimenti. Migliorare l'abilità del discorso dialogico sull'argomento "Conoscenza". | |||||
Sono contento di vederti! | |||||||
La mia famiglia | Conoscenza del vocabolario sull'argomento, sviluppo delle capacità di lettura lessicale | ||||||
membri della famiglia | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Colori", sviluppo delle capacità di lettura lessicale. | ||||||
Colori | |||||||
La mia casa | Lezione combinata | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Mobili", sviluppo della lettura lessicale e capacità di parlare. Migliorare le capacità di lettura lessicale sull'argomento "Famiglia". Sviluppo della capacità di ascolto. | |||||
Dov'è Chuckles? | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Stanze della casa", sviluppo delle capacità di lettura lessicale. Sviluppo dell'abilità del discorso dialogico. | ||||||
Nel bagno! | Miglioramento delle capacità fonetiche, lessicali di lettura e di espressione orale sugli argomenti trattati. Sviluppo della coordinazione dei movimenti. | ||||||
Nel bagno! | Formazione dell'abilità di leggere le parole con una lettera"e" in una sillaba chiusa, parole con una combinazione di lettere"ee" , migliorando le capacità lessicali di lettura e conversazione sugli argomenti trattati. | ||||||
La lettera e in una sillaba chiusa | |||||||
Il mio compleanno! | Lezione di apprendimento di nuovo materiale | Conoscenza del vocabolario sull'argomento, numeri da 1 a 10, sviluppo della lettura lessicale e capacità di parlare. |
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Regalo Sviluppo delle capacità di lettura. | Lezione combinata | Sviluppo delle capacità lessicali di lettura e conversazione sull'argomento, sviluppo delle capacità di ascolto. | |||||
Cibo gustoso | Migliorare le capacità di lettura. | ||||||
Il mio pasto preferito! | Sviluppo dell'abilità del discorso monologo sull'argomento "Cibo", miglioramento delle capacità di lettura. | ||||||
Cosa c'è sul tavolo? H ombreggiare le parole con una lettera c. | Migliorare le capacità di lettura lessicale e grammaticale. Formazione dell'abilità di leggere le parole con una lettera c. | ||||||
I miei animali! | Lezione di apprendimento di nuovo materiale | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Nomi di animali", familiarizzazione con il verbo modale "can" e verbi di movimento. Sviluppo delle abilità lessicali e grammaticali di lettura e conversazione. |
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amo gli animali | Lezione combinata | Sviluppo delle capacità lessicali e grammaticali di parlare e leggere sull'argomento. Sviluppo della coordinazione dei movimenti | |||||
Io posso saltare! | Lezione combinata | ||||||
posso correre | Lezione combinata | Sviluppo dell'abilità del discorso monologo sull'argomento "Posso!", Sviluppo delle capacità di lettura | |||||
Al Circo! Leggere parole con lettere"io" . | Lezione combinata | Conoscenza del vocabolario sull'argomento e formazione delle capacità di lettura | |||||
I miei giochi! | Lezione di apprendimento di nuovo materiale | Conoscenza del vocabolario sull'argomento e preposizioni di luogo, sviluppo del linguaggio lessicale e capacità di lettura. |
Past Simple del verbo "essere" L'espressione "be going to", Present Perfect | ||||
Preposizioni "luogo" | Lezione combinata | Migliorare le capacità lessicali di parlare e leggere sugli argomenti "Giocattoli", "Preposizioni di luogo", | |||||
Lei ha gli occhi blu! | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Aspetto", sviluppo della lettura lessicale e capacità di parlare. | ||||||
Meraviglioso orsacchiotto! | Sviluppo dell'abilità del discorso monologo sugli argomenti "Giocattoli", "Aspetto". Sviluppo delle capacità di lettura e ascolto. | ||||||
Leggere parole con lettere"y". | Formazione dell'abilità di leggere parole apprese in precedenza con una lettera"y". | ||||||
La mia vacanza! | Conoscenza del vocabolario sull'argomento "Meteo e abbigliamento", sviluppo delle capacità di lettura lessicale |
Past Simple (verbi regolari) | |||||
Vocabolario sull'argomento "Meteo e abbigliamento" | Lezione combinata | Migliorare le capacità di lettura lessicale sull'argomento "Meteo e abbigliamento" | |||||
Ventoso! | Sviluppo dell'abilità del discorso monologo sull'argomento "Meteo e abbigliamento", sviluppo delle capacità di lettura. | ||||||
Ventoso e freddo, vestiti | Sviluppo dell'abilità del discorso monologo sull'argomento "Meteo e abbigliamento", sviluppo delle capacità di ascolto e lettura. | ||||||
Leggere parole con lettere"c" , "k" , | Formazione dell'abilità di leggere parole con lettere"c" , "k" , combinazione di lettere"ck" utilizzando parole già apprese. |
REFERENZE PER STUDENTI
- Libro di testo "English in focus"
- Cartella di lavoro "Inglese a fuoco"
Il programma di lavoro è stato compilato sulla base del programma dell'autore Biboletova M.Z. in inglese per i gradi 5-11. Libro di testo Biboletov M.Z. Inglese con piacere "Enjoy English" per il 2 ° grado delle istituzioni educative. 1 ora settimanale (34 ore annue) per anno accademico
L'obiettivo principale del corso: sviluppare le capacità cognitive del bambino, basate sull'esperienza linguistica nei concetti linguistici della lingua madre
Compiti: Educativo: creazione di una base iniziale per lo sviluppo delle capacità linguistiche; formazione di abilità e abilità per risolvere autonomamente i compiti comunicativi e cognitivi più semplici nel discorso orale; percezione, attenzione, memoria linguistica, immaginazione; sviluppo della cultura del linguaggio, nonché una cultura della comunicazione sviluppo delle capacità creative degli studenti in vari campi utilizzando una lingua straniera
I seguenti approcci dovrebbero essere presi in considerazione nel processo di apprendimento: 1. Utilizzare vari incentivi. 2. Formare un'immagine positiva dell'insegnante nei bambini, che aumenta le capacità riflessive del bambino. 3. Introdurre sistematicamente il vocabolario. 4. Tenere conto della memoria a breve termine dei bambini, tornare sistematicamente al materiale studiato in precedenza e includerlo nelle classi successive. 5. Insegna strutture vocali complete, che contribuiscono allo sviluppo delle capacità di parlare. 6. Dare priorità al lavoro frontale e individuale. Questo aiuta a stabilire un clima psicologico favorevole nel gruppo e rimuove le barriere linguistiche. 7. Tenere conto delle caratteristiche psicofisiche e dello stato di salute di ogni studente.
Le sezioni principali del programma: I. Introduzione. (Il significato della lingua inglese. Paesi di lingua inglese.) II. Conoscenza. (Saluto e introduzione.) III. Teatro delle marionette. (Nomi di animali, pronomi personali, verbi di movimento .) IV. Racconto allegro. (Introduzione con l'inglese conta fino a 5, nomi plurali.) V. Colori. (Introduzione ai nomi delle sfumature di colore.) VI. Giardino colorato. (Nomi di frutta e verdura.) VII. C'è è un tempo per ogni cosa (stagioni, parti della giornata, clima) VIII Famiglia (membri della famiglia) IX Dove viviamo? (Habitat, alloggio). X. Ripetizione (Ripetizione e consolidamento del materiale studiato. Verifica delle conoscenze acquisite.)
Le fasi principali dello studio: 1. Preparatorio: saluto, definizione degli obiettivi e degli obiettivi della lezione, ripetizione del vocabolario precedentemente studiato. 2. Principale: attivazione del vocabolario studiato, compiti, giochi, sondaggio, controllo della conoscenza. 3. Finale: conoscenza di nuovi vocaboli, compiti a casa, riassunto.
1. Barriere psicologiche personali negli studenti dovute a suoni insoliti di discorsi stranieri, parole e frasi strane per i bambini, associazioni casuali con il linguaggio nativo. 2. La padronanza di una lingua straniera rimane un tipo di attività cognitiva non sufficientemente motivata. 3. Molti bambini sono caratterizzati da una debole memoria uditiva a breve termine, un breve periodo di concentrazione, difficoltà nel padroneggiare e ricordare nuovi concetti e abilità. Difficoltà di apprendimento:
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