Każdy wychowawca klasy zna zadanie opracowania charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej uczniów swojej klasy. A za każdym razem, gdy nie chcesz wymyślać czegoś od nowa, lepiej mieć gotowy szablon, na podstawie którego łatwo przygotować potrzebny dokument.

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia jest napisana z maksymalnym uwzględnieniem indywidualnych aspektów rozwoju każdego dziecka, szczegółowo opisując jego cechy psychologiczne. Tłumaczy się to tym, że odgrywa bardzo ważną rolę w procesie edukacyjnym, znacznie upraszczając interakcję kadry nauczycielskiej szkoły z uczniem. Pozwala nauczycielowi uzyskać wstępny pomysł na ucznia, wybrać najkorzystniejszą strategię interakcji z nim.

Ponadto takie cechy mogą być wymagane przy przeniesieniu do innej szkoły lub uczelni, są wymagane przez władze opiekuńcze, policję i PDN, wojskowy urząd rejestracji i rekrutacji.

Zasady przeprowadzania badania psychologiczno-pedagogicznego

Istnieją dość jasne zasady opracowywania charakterystyki dla ucznia. Jednym z podstawowych wymogów prowadzenia charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej jest: obiektywność. Równie ważne jest dokładne przeanalizowanie czynników wpływających na rozwój dziecka jako całości, z obowiązkowym uwzględnieniem cech ucznia. Traktuj dziecko tak delikatnie, jak to możliwe, minimalizując wszelki przymus lub nacisk na niego. Tylko w tym przypadku psychologiczne i pedagogiczne cechy ucznia lub studenta mogą być jak najbardziej obiektywne i użyteczne.

Charakterystykę ucznia pisze wychowawca klasy, podpisany przez dyrektora szkoły. Pisząc cechy psychologiczne dziecka, może być wymagana pomoc psychologa szkolnego, wyniki testów i diagnostyki.

Jak napisać referencję dla ucznia

Zastanów się, jak powinna wyglądać typowa charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna sporządzona dla ucznia szkoły średniej. Treść cechy może być oparta na tym, kto jej wymaga. Minimalna długość charakterystyki to 800-900 znaków, maksymalna długość nie jest ograniczona i, jak powiedzieliśmy powyżej, charakterystyka może zawierać raporty z pracy z uczniem, wyniki testów.

  1. Na początku wskazują nazwisko, imię i patronim ucznia, klasę, w której się uczy, charakterystykę jego grupy zdrowotnej.
  2. W razie potrzeby możesz również określić najbardziej uderzające cechy zewnętrzne. Dane te można uzyskać organizując rozmowę zarówno z samym uczniem, jak i jego rodzicami.
  3. Równie ważne jest wskazanie składu rodziny ucznia, cech statusu społecznego i jakości interakcji.
  4. Następnie możesz przystąpić do badania cech osobistych dziecka, obejmującego jego stosunek do nauki (pracowitość, wytrwałość, wyniki w nauce), do innych (rozwój kompetencji komunikacyjnych, umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi). Dane można uzyskać zarówno poprzez obserwację i rozmowę z dzieckiem, jak i za pomocą technik projekcyjnych (testy rysunkowe itp.).
  5. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia powinna zawierać informacje o jego odporności na stres, poziomie rozwoju myślenia i mowy, emocjonalności, uwadze, punktualności.
  6. Konieczne jest wskazanie, jak wysoki jest status społeczny dziecka, czy łatwo mu nawiązuje kontakty społeczne.
  7. Na koniec kompilacji cech należy podsumować rozwój ucznia i zgodność jego poziomu z cechami wieku. Podawane są zalecenia związane z wychowaniem, szkoleniem i dalszą interakcją z dzieckiem.

Charakterystykę, która zostanie przekazana organizacji zewnętrznej, jest napisana na papierze firmowym szkoły, na dole data i podpis osoby, która ją przygotowała, podpis dyrektora szkoły.

Przykładowe cechy dla ucznia

Gotową charakterystykę dla ucznia możesz zobaczyć na naszej stronie - wybierz próbkę charakterystyk poniżej. Opracowanie pomoże wychowawcy klasy szybko i dokładnie sporządzić charakterystykę dla ucznia. Możesz zrobić pełny opis zgodnie z planem na tej stronie.

Przykładowe cechy pedagogiczne ucznia szkoły podstawowej

Próbka charakterystyki ucznia szkoły podstawowej od nauczyciela, która jest niezbędna przy przejściu przez komisję psychologiczno-pedagogiczną dowolnego stopnia. Charakterystyka jest napisana w dwóch egzemplarzach, podpisana przez nauczyciela i dyrektora, wymagana jest pieczęć szkoły.


Cechy psychologiczne i pedagogiczne nazwisko imię.

Pełne imię i nazwisko:

Data urodzenia:

Adres zamieszkania: ………………….telefon….

Szkoła nr klasa

W szkole nr uczy się od roku (wyjechał na drugi kurs w klasie);

g. uczył się w szkole nr.

Charakterystyka psychologiczna procesów poznawczych

Motoryka duża charakteryzuje się (nie) wystarczającą dowolnością kontroli nad ruchami, motoryka mała jest dobrze / słabo rozwinięta.

Funkcja percepcji nie jest wystarczająco rozwinięta, dziecko (nie ma) niewielkich trudności w działaniu na wzór wizualny / instrukcje słowne. Percepcja rozwija się lepiej/gorzej niż myślenie.

Uwaga jest (nie)stabilna i (nie)wyczerpana, arbitralność, koncentracja i zmienność są zmniejszone/w granicach normy wiekowej.

Pamięć wzrokowa, krótkotrwała i długotrwała, jest (nie) wystarczająco rozwinięta. Dowolna pamięć krótkotrwała jest (nie) wysoka. Średni/wysoki/niski poziom pamięci mechanicznej, niższy/wyższy poziom pamięci logicznej. Podczas zapamiętywania szybko się męczy/zapamiętuje (nie)duże/średnie tomy tekstu.

Myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne rozwijają się lepiej / gorzej niż werbalno-logiczne / odpowiadają normie tego wieku.

(nie) Zidentyfikowane naruszenia rozwoju mowy ustnej, słuch fonemiczny. Artykulacja („rozmazana” / wymowa dźwięków w sylabach i słowach jest rozmyta / częsty agramatyzm / niespójność).

Poziom formowania pojęć i orientacji w otaczającym świecie są (nie) wystarczające / odpowiednie do wieku.

Ogólnie dziecko charakteryzuje się (zwiększone zmęczenie / niestabilna uwaga / przewaga procesów hamowania nad procesami wzbudzania).

Pedagogiczna charakterystyka działalności edukacyjnej.

Dziecko uczy się w klasie masowej / jest na treningu indywidualnym...rok.

Czytanie literackie. Tempo czytania… słów na minutę (norma na koniec I/II półrocza… słów). Czytanie (nie)dostatecznie świadome, ale mało wyraziste/niewyraziste/wyraziste), bez obserwowania/obserwowania pauz logicznych i intonacji końca zdania. Popełnia wiele błędów (charakter błędów), (ale nie powtarza) przy ponownym czytaniu tekstu. Szczegółowe / krótkie / kreatywne opowiedzenie tekstu jest trudne, pomija szczegóły, opisy, historia jest mało / raczej emocjonalna. Czyta wiersze na pamięć z błędami, (nie)dostatecznie wyraziście. Odpowiedzi na pytania podaje pełne/szczegółowe/jednosylabowe, popełnia (drobne) błędy, nawiązuje związki przyczynowe. Ograniczone słownictwo/odpowiedni wiek.

W języku rosyjskim (nie zna) słabo zasad i (nie) rozumie / nie zawsze rozumie, jak je stosować. Umiejętności grafomotoryczne są (nie) wystarczająco rozwinięte, pismo ręczne jest inne (niechlujne/często bardzo małe/bardzo duże/nierówne, (nie)czytelne). W piśmie pojawiają się następujące błędy: (pominięcia i podstawienia liter (często podobne w pisowni lub oznaczające podobne dźwięki), dodatkowe elementy liter, a także ich gwarantowanie, agramatyzmy), co wskazuje na naruszenie procesów pisarskich.

W matematyce trudności są spowodowane formacją (umiejętności graficzne, umiejętności liczenia, rozwiązywania problemów). Mowa matematyczna jest (nie)formowana powoli/całkowicie. Sprawia to największe trudności (kształtowanie umiejętności obliczeniowych, które są na niskim/średnim poziomie (bez polegania na przejrzystości liczy się w granicach 10), bardziej skuteczne jest mechaniczne zapamiętywanie tabliczki mnożenia/dodawania). Specyficzne znaczenie operacji mnożenia i dzielenia / dodawania i odejmowania jest realizowane tylko przy użyciu wizualizacji. Przy rozwiązywaniu problemów pojawiają się trudności (wyjaśnienie wyboru działania, zapis wyjaśnień, pominięcie nazw).

Praca domowa (nie) wykonuje (nie) w całości, ale pod nadzorem rodziców/samodzielnie.

Tempo pracy na lekcji jest (nie)wystarczające/niskie/średnie/wysokie z samodzielnymi/zbiorowymi/wykonywaniem prostych (tego samego typu) zadań, ćwiczenia wymagające zmiany uwagi (nie) powodują spadek tempa. Dziecko jest małe / aktywne na lekcjach, kreatywne zadania (nie) wywołują zainteresowanie.

Brak/niska motywacja do nauki. Samokontrola jest słabo rozwinięta / w normie wiekowej / wysoka, umiejętności samodzielnej pracy kształtują się w (nie) wystarczającej objętości / kształtują się z trudem.

Relacje z nauczycielem / spokojne / równe / życzliwe; spełnia wymagania i polecenia formalnie /chętnie /czasami niechętnie /z chęcią. Reaguje na komentarze i pochwały częściej z powściągliwością/(nie)adekwatnie.

Ubrania dziecka są (nie)schludne, materiały do ​​pisania i przybory szkolne są w dobrym/(nie)zadowalającym stanie.

Dziecko jest (mało) towarzyskie, (nie)przyjazne z innymi dziećmi, (nie)uczestniczy w wspólnych zabawach / często jest liderem. Poza szkołą nie ma/ma przyjaciół, hobby(...), w szkole angażuje się w kręgi(...), poza szkołą uczęszcza(...).

Nauczyciel ______________ / nazwisko działające /

Dyrektor ____________/nazwisko pełniące obowiązki /

Charakterystyka trudnego ucznia

Charakterystyka trudnego ucznia wymaga od nauczyciela, który ją komponuje, szczególnego podejścia. Nie tylko wiedza psychologiczna, ale także umiejętność analizowania sytuacji z różnych perspektyw, ujawniania głównych przyczyn jego niskich wyników w nauce lub trudnego wykształcenia. Ogromny wpływ na to ma otoczenie społeczne:

  • wpływ rodziny (rodzice mają nałogi, rejestry karne, rodziny niepełne i wielodzietne, przemoc i konflikty w rodzinie);
  • niski dobrobyt materialny w rodzinie;
  • obecność ciężko chorych bliskich krewnych, którzy mają bezpośredni kontakt z dzieckiem;
  • trudne okoliczności życiowe

Przykład cechy dla trudnego ucznia

Charakterystyka ucznia __ klasy
SZKOŁA ŚREDNIA MBOU

rok urodzenia,

rezyduje w: _________________________

Iwanow Ivan studiuje w MBOU ________________ od klasy __. Składa się z zapisów wewnątrzszkolnych od 2 klasy za naruszenie dyscypliny. W latach 2016-2017 został zarejestrowany w Komisji do Spraw Nieletnich i Ochrony Ich Praw przy okręgu ________ za wyrządzenie szkody zdrowiu ucznia szkoły _____________.

Skład rodziny Iwanowa Iwana: matka - __________________ i ojciec ____________________. Rodzice obecnie mieszkają osobno. Ivan mieszka z matką w wynajętym mieszkaniu.

Matka ____________________ pracuje ________________ w _______________. Ojciec nie uczestniczy w wychowaniu, nie pomaga finansowo rodzinie, nadużywa alkoholu.

Matka ____________________ odpowiada na wezwania wychowawcy klasy, zawsze przychodzi do szkoły na zaproszenie wychowawcy klasy, nauczycieli, wicedyrektorów, ale nie zawsze uczestniczy w spotkaniach rodziców z nauczycielami. Matka nadopiekuńcza Ivana, stara się zaspokoić wszystkie jego potrzeby i chronić go przed zmartwieniami i wysiłkami, nie kontroluje wystarczająco pracy naukowej i zachowania Ivana.

Iwan jest na pozór schludny, dobrze ubrany, ma zapewnione przez szkołę wszystkie niezbędne przybory szkolne i podręczniki.

Zdolności intelektualne Iwana są niskie. Nastawienie do nauki jest negatywne. Został warunkowo przeniesiony do 6 klasy z zadłużeniem naukowym w matematyce. Według wyników I i II kwartału roku akademickiego 2015-2016 uzyskał oceny niedostateczne z 6-9 przedmiotów. Rzadko odrabia pracę domową. Często nieadekwatnie reaguje na komentarze nauczycieli. Na wielu lekcjach odmawia zdobycia podręcznika, zeszytu, pamiętnika, wykonania zadań edukacyjnych.

Konflikt, porywczy, niezrównoważony. Ma wysoką samoocenę. W ciągu ostatnich dwóch lat studiów dopuszczał się licznych naruszeń dyscypliny w klasie i zajęciach pozalekcyjnych, niegrzecznego stosunku do kolegów z klasy. Na lekcji matematyki padło stwierdzenie w nieprzyzwoitej formie, obsceniczne obelgi wobec kolegów z klasy.

Odmawia udziału w zajęciach szkolnych. Wykonuje zadania publiczne pod presją. Traktuje własność publiczną z brakiem szacunku.

Wykazuje zainteresowanie kulturą fizyczną, zajmuje się podnoszeniem ciężarów w ośrodku sportu i zdrowia w +______. mi

Wychowawca klasy, członkowie Rady Prewencji i administracja szkoły wielokrotnie prowadzili rozmowy prewencyjne z Iwanowem Iwanem. Przeprowadzono prace profilaktyczne z matką uczennicy, która była wielokrotnie zapraszana na rozmowę z wychowawcą klasy, administracją szkoły w sprawie niskich wyników w nauce syna, ale nie było zmian na lepsze. W roku akademickim 2014-2015, 2015-2016 była ona rozpatrywana na posiedzeniach Małej Rady Nauczycieli, Rady Nauczycieli, Rady Prewencji za słabe postępy, łamanie dyscypliny. Wielokrotnie przeprowadzano indywidualne wywiady z matką i Iwanem na temat skarg na brutalne traktowanie kolegów z klasy przez Iwana. Matce zalecono zwiększenie kontroli nad postępami i zachowaniem Iwana. Mama słucha uwag wychowawcy klasy, nauczycieli, wicedyrektorów, ale uważa, że ​​nauczyciele nie zwracają wystarczającej uwagi na edukację i wychowanie Iwana. Matka ____________ tłumaczy brutalne traktowanie kolegów z klasy i innych uczniów szkoły tym, że same dzieci prowokują Iwana. W związku z tym, że zachowanie Iwana w klasie obniża efektywność pracy nauczycieli, członkowie klasowego komitetu rodzicielskiego zwrócili się do administracji szkolnej o podjęcie działań przeciwko Iwanowowi Iwanowowi.

W roku akademickim 2014-2015, 2015-2016 wychowawca klasy, wicedyrektor ds. VR przeprowadził rozmowy z Ivanem na temat niedopuszczalności brutalnego traktowania uczniów, zakazu bójek.

W przypadku włóczęgostwa, kradzieży, używania alkoholu i środków psychoaktywnych w szkole nie zauważono.

charakterystyka rodziny ucznia z rodziny dysfunkcyjnej

uczeń ____klasa MBOU _SOSH ...,

Rok urodzenia

Uczeń uczy się w tej szkole od _______ klasy, od ______ lat.

Wychowuje się w niepełnej dużej rodzinie. Oprócz ucznia w rodzinie jest ___________. Matka pracuje cały dzień. Dzieci mogą pozostać same. Matka ucznia nie uczestniczy w spotkaniach rodziców, często nie bez powodu (zmiana w pracy). Przychodzi do szkoły na wezwanie wychowawcy klasy i nauczycieli przedmiotu. Nie radzi sobie z zachowaniem dziecka.

Student pomyślnie zaliczył pierwszą połowę roku akademickiego 2015-2016. Przez pierwszy kwartał miał ocenę niedostateczną z algebry. W czasie studiów uczeń wykazuje słabe umiejętności w wielu dyscyplinach programu szkolnego, ponieważ nie ma absolutnie żadnej chęci do nauki. Uczeń nie przygotowuje pracy domowej, w klasie pracuje tylko z powtarzającymi się przypomnieniami od nauczyciela. Może być niegrzeczny dla nauczycieli. Nie nosi przyborów szkolnych, tłumacząc to zapominaniem. Dziennik nie wystawia ocen nauczycielom przedmiotów.

Nawiązane przyjazne stosunki z klasą. Uczestniczył w imprezach i zawodach klasowych.

Uczęszczał do sekcji hokejowej FOK, brał udział w zawodach okręgowych i regionalnych. Obecnie nie uczęszczam do sekcji.

Uczeń jest zdrowy fizycznie. Pali.

Zacząłem opuszczać szkołę od _________. Od stycznia 2017 uczęszczałam tylko na 4 lekcje.

W tej chwili nie chodzi na zajęcia, ale cały czas nauki odbywa się w budynku szkoły. Niegrzeczny dla nauczycieli, personelu technicznego, używając nieprzyzwoitego języka. Zakłóca lekcje odbywające się na drugiej zmianie (wbiega na zajęcia, puka do drzwi), skandalicznie zachowuje się na korytarzach iw jadalni. Nie odpowiada na czyjeś komentarze. Dziecko miało poczucie pobłażliwości.

Wychowawca klasy, wicedyrektor ds. pracy wychowawczej, zastępcy dyrektorów ds. pracy wychowawczej i wychowawca socjalny wielokrotnie prowadzili rozmowy z uczniem.

Ale uczeń pozostaje obojętny na swoje złe uczynki, do niczego się nie przyznaje, nie zdaje sobie sprawy ze swoich błędów.

Dyrektor MBOU _________________

Nauczyciel klasowy _________________

Pozytywna charakterystyka ucznia

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna

na ucznia... klasa MAOU ... ..

…… rok urodzenia,

rezyduje w:…..

Uczeń urodził się...

Ogólny rozwój fizyczny powyżej średniej, silna budowa ciała, stan zdrowia zadowalający - I główna grupa zdrowia, ma niewielkie problemy ze wzrokiem, nosi okulary.

Mieszka w rodzinie, która składa się z trzech osób (matka..., ojciec..., student...). Mieszkanie ze wszystkimi udogodnieniami, student ma własny pokój. Do obowiązków uczennicy w domu należy zmywanie naczyń, sprzątanie, wynoszenie śmieci i inne prace domowe. Rodzice aktywnie angażują się w wychowanie dziewczynki, zawsze są zainteresowani jej sukcesem, sami są bezpośrednio zaangażowani w sprawy szkolne.

W …… studiuje od pierwszej klasy. Klasa jest duża (… człowiek). Można w nim wyróżnić kilka grup: liderów, preferowanych, wybieranych, bez wyrzutków. Studenta można przypisać do preferowanej grupy, co pokazało badanie socjometryczne. W zespole klasowym uczennica cieszy się pewnym autorytetem, o czym decydują jej wyniki w nauce (studia „dobrze” i „doskonale”) oraz umiejętność obrony swojego punktu widzenia. Relacje z kolegami z klasy są przyjazne. Równie łatwo porozumiewać się zarówno z chłopcami, jak i dziewczętami. Przyjaciółki w klasie... .Jestem zadowolony ze swojej pozycji w zespole. Ceni sobie pobyt w szkole, ceni sobie przede wszystkim komunikację, co pokazał test na określenie motywacji szkolnej, aktywnie uczestniczy we wszystkich szkolnych sprawach. Relacje z nauczycielami są pełne zaufania. Uczeń chętnie nawiązuje kontakt z nauczycielami, stara się przestrzegać podporządkowania i ogólnie przyjętych zasad szkolnych.

Uczennica I stopnia studiów bez trójek, jest także uczestniczką i zwycięzcą wielu olimpiad szkolnych i dystansowych w różnych dyscyplinach, ostatnio brała udział w takich konkursach jak Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. W swoim portfolio ma karty wyróżnień, podziękowania i nagrody. Poziom wiedzy we wszystkich przedmiotach jest w przybliżeniu taki sam, wykazuje duże zainteresowanie biologią, z równym powodzeniem opanowuje główny program edukacyjny. Studentka jest emocjonalna, oczytana, posiada bogate słownictwo, umie poprawnie wyrażać swoje myśli zarówno ustnie, jak i pisemnie.

Studiuje z zainteresowaniem, jeśli pojawiają się pytania, zawsze szuka na nie odpowiedzi, konsultuje się ze starszymi, studiuje dodatkowo po szkole. Traktuje adekwatnie pochwały i nagany ze strony nauczycieli, zdaje sobie sprawę, że nauka to konieczność w późniejszym życiu. Według ankiety ma „dobry” średni poziom motywacji szkolnej, nawet nieco wyższy (bliski wysokiej).

Wie, jak się skoncentrować, długotrwała stabilność uwagi, racjonalnie alokuje czas. Poziom dobrowolnej uwagi jest wysoki, co wykazały badania tachistoskopowe.

Materiał edukacyjny postrzega w sposób sensowny i szybki, co jest jedną z jej mocnych stron. Zapamiętuje szybko, pamięć arbitralna przeważa nad arbitralną (wykazały to wyniki badań pamięci arbitralnej i mimowolnej). Pamięć jest długotrwała. Posiada techniki analizy i syntezy, skutecznie wyciąga wnioski i uogólnia, łatwo odnajduje główną ideę i wie, jak oddzielić priorytet od drugorzędnego. Szybko szuka rozwiązań, gdy pojawia się problem. Wyobraźnia średnio rozwinięta, lubi konkretność, dokładność i pewność. Posiada umiejętność uczenia się: samodzielnie pracuje z książką, sporządza plany, notatki, zapamiętuje materiał.

Praca szanuje, rozumie jej znaczenie i wartość. Studentka jest zainteresowana społecznym pożytkiem swojej pracy. Sumiennie wykonuje wszystkie zadania indywidualne oraz pracę socjalną. Czasami jest inicjatorem jakiegoś biznesu, aktywnie pomaga i organizuje imprezy szkolne. Ze względu na obowiązki domowe ma najwyższy poziom umiejętności zawodowych. Każda praca jest wykonywana z należytą starannością.

Student interesuje się literaturą (lubi czytać dzieła sztuki), muzyką, sportem, uczęszcza na wiele fakultetów szkolnych, takich jak kultura mowy i drugi język obcy. Zajmuje się pływaniem.

Uczeń zachowuje się spokojnie, powściągliwie. Sama podąża za swoją codzienną rutyną. Spełnia wymagania dorosłych, nawet jeśli nie ma silnego pragnienia.

Student przejawia takie cechy jak wrażliwość, życzliwość, kolektywizm, sumienność, a także wytrwałość, niezależność. Nastrój jest często dobry, czasem nawet neutralny.

Studentka ma ogromny potencjał i ogromną ilość pozytywnych cech, których nie jest jeszcze w stanie w pełni zrealizować. Umiejętność natychmiastowego nauczenia się i odpowiedniego zrozumienia zadania znacznie ułatwia przyswajanie materiału edukacyjnego. Polegałem na niej w przypadku niektórych pytań podczas lekcji, a moje zaufanie było uzasadnione. Zawsze była aktywna, rozsądna i zainteresowana. W przyszłości uważam za konieczne rozwijanie jego potencjału poprzez zajęcia pozalekcyjne. Również różnymi metodami rozwijaj swoje zdolności przywódcze, ponieważ. ma ogromny potencjał, aby zostać liderem klasy.

na ucznia ___ klasa

MOU „Szkoła średnia nr ___”, _________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO,

Rok urodzenia

Uczeń uczy się w szkole nr __ od ___ lat.

Podczas studiów wykazywał słabe umiejętności w wielu dyscyplinach szkolnego programu nauczania, ponieważ nastolatek nie ma absolutnie żadnej ochoty na naukę. Uczeń nie przygotowuje pracy domowej, pracuje na zajęciach tylko wtedy, gdy konieczne jest pilne poprawienie ocen niedostatecznych, a następnie z wielokrotnymi przypomnieniami od nauczyciela. Przekonanie nastolatka o potrzebie systematycznej pracy jest prawie niemożliwe, ponieważ nie odpowiada on na wszystkie uwagi nauczyciela. Systematycznie spóźnia się na lekcje, motywowany złym stanem zdrowia, opuszcza lekcje, kiedy mu się podoba. Nie nosi przyborów szkolnych, tłumacząc to zapominaniem. Stan zdrowia jest niezadowalający, nastolatek często choruje.

Wielokrotne rozmowy z uczniem, z matką ucznia, omówienie zachowań na radach ds. profilaktyki wykroczeń, spotkania z dyrektorem nie dają pozytywnych rezultatów. Nastolatek znajduje się na ewidencji wewnątrzszkolnej z powodu nieobecności na zajęciach bez uzasadnionego powodu.

Emocjonalnie niestabilny, spięty, niespokojny, wyczerpany, sztywny, drażliwy. Uczeń wielokrotnie uczestniczył w rozmowach z psychologiem szkolnym. Relacje z rówieśnikami są powierzchowne. Dobroduszny, gotowy pomóc przyjacielowi. Samoocena jest niewystarczająca, nie zauważa drwin kolegów z klasy, bezkrytycznie ocenia swój status w zespole. Jest obojętny na życie społeczne klasy. Udział w zajęciach szkolnych i klasowych jest przeciętny. Wolny czas spędza ze znajomymi, mimo wielokrotnych rozmów i propozycji zorganizowania pracy po zajęciach.

Uczeń wychowuje się w niepełnej rodzinie, rodzice są rozwiedzeni. Matka doktor, pracuje jako nauczycielka na uniwersytecie. Relacja z matką jest skonfliktowana. Matka regularnie odwiedza szkołę na wezwanie wychowawcy klasy i dyrektora. Rodzinę odwiedzano w domu, gdzie jest wszystko, co niezbędne do udanej edukacji i wychowania.

na ucznia ___ klasa

MOU „Szkoła średnia nr __”, _____

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO,

Rok urodzenia

Uczeń uczy się w szkole nr ___ od pierwszej klasy.

Podczas studiów wykazywał słabe umiejętności w wielu dyscyplinach szkolnego programu nauczania, ponieważ nastolatek nie ma absolutnie żadnej ochoty na naukę. Uczeń nie przygotowuje pracy domowej, pracuje na zajęciach tylko wtedy, gdy konieczne jest pilne poprawienie ocen niedostatecznych, a następnie z wielokrotnymi przypomnieniami od nauczyciela. Tęskni za szkołą bez powodu. Nie nosi przyborów szkolnych, tłumacząc to zapominaniem. Stan zdrowia jest zadowalający.

Wielokrotne rozmowy z uczniem, z matką ucznia, omówienie zachowań na radach ds. profilaktyki wykroczeń, spotkania z dyrektorem nie dają pozytywnych rezultatów. Nastolatek jest zarejestrowany w szkole.

W szkole Uczeń nie wykazuje agresji, nie ma konfliktów z nauczycielami, jest w przyjaznych stosunkach z kolegami z klasy. Uczeń wielokrotnie uczestniczył w rozmowach z psychologiem szkolnym. Jest obojętny na życie społeczne klasy. Udział w zajęciach szkolnych i klasowych jest przeciętny. Wolny czas spędza ze znajomymi, mimo wielokrotnych rozmów i propozycji zorganizowania pracy po zajęciach.

Student wychowuje się w pełnej rodzinie. Matka regularnie odwiedza szkołę na wezwanie wychowawcy klasy i administracji. Rodzinę odwiedzano w domu, gdzie jest wszystko, co niezbędne do udanej edukacji i wychowania.

Charakterystyka

uczeń trzeciej klasy

Smirnowa Iwana

Smirnov Ivan uczy się w trzeciej klasie od 16 września 2011 r. W Szkole Rosyjskiej. W trzeciej klasie chłopiec nie przyswaja materiału programowego. Wszystkie przedmioty są trudne.

W języku rosyjskim Wania nauczył się dobrze kopiować z tekstu drukowanego. Popełnia bardzo mało błędów podczas kopiowania. Ale nie może znaleźć i poprawić błędów w swojej pracy. Pisząc z dyktando, popełnia wiele błędów ortograficznych, pisze bardzo powoli, dyktując każdą literę. Nie zwraca uwagi na początek i koniec zdań, nazwy własne pisze małą literą. Vanya w ogóle nie potrafi pisać krótkich streszczeń i kompozycji. Nie umie odróżnić pisowni, części mowy, członków zdania.

W matematyce zna skład liczb pierwszej dziesiątki, zna tabelę dodawania liczb bez przechodzenia przez kategorię, umie porównywać liczby jednocyfrowe i dwucyfrowe, nazywa następną i poprzednią liczbę. Potrafi liczyć do 20, ale czasami używa do liczenia palców. Dodawanie i odejmowanie do 100 jest wykonywane tylko w kolumnie i często z błędami. Nie zna tabliczki mnożenia, nie opanował mnożenia i dzielenia poza tabliczką, nie umie porównywać wartości. Złożone problemy są trudne do rozwiązania z pomocą nauczyciela. Nie zna geometrii. Ustnie rozwiązuje proste problemy, ale ma duże trudności z zapisaniem problemu w zeszycie (nie widzi części i całości problemu, zapisuje zapis tylko kopiując). W matematyce nie nauczył się: nazw składników działań, nie rozumie rozwiązania równań, nie może rozwiązywać złożonych problemów, problemów w formie pośredniej, nie może przetłumaczyć jednostek miary. Dyktanda matematyczne i testy nie mogą być wykonywane niezależnie.

Wania słabo czyta, 29 słów na minutę w sylabach, nie obserwuje intonacji, czytanie nie jest zabarwione emocjonalnie. Chłopiec przekazuje treść tego, co przeczytał z trudem i za pomocą pytań prowadzących. Nie mogę wybrać głównej idei historii. Słabe słownictwo. Wierszy nie można nauczyć się na pamięć.

Chłopiec nie ma wystarczającej wiedzy o otaczającym go świecie. Niewiele wie o sobie. Motywacja edukacyjna i poznawcza jest słabo rozwinięta. W klasie mała aktywność uwagi, szybko się zmienia, męczy. Dostrzega instrukcje treningowe, ale nie może nad nimi pracować samodzielnie, musi je kilkakrotnie powtarzać. Umiejętności samoobsługi są słabo rozwinięte: szkolne przedmioty są ciągle porozrzucane, nie nauczył się sprzątać miejsca pracy po szkole, ma bałagan w portfolio. Wygląd jest nieporządny. Przechowuje nieostrożne notatki w zeszytach.

Uczniowie często rozpraszają się w klasie. Uwaga rozproszona, niestabilna. W klasie może wykonywać obce czynności, na przykład rysować, rozdzierać i zgniatać papier. Słabo uczy się wszystkiego nowego, tylko części, a potem po wielokrotnym powtarzaniu. Na lekcji niewiele uczestniczy, nie potrafi odpowiedzieć na zadane pytania, milczy lub spogląda w dół. Jeśli odpowiada, to najczęściej nie na miejscu. Zdolność do wolicjonalnego wysiłku jest zmniejszona, często nie doprowadza do końca tego, co zostało rozpoczęte. Zapamiętywanie materiałów edukacyjnych jest mu bardzo trudne. Pamięć jest słaba, ale jednocześnie pamięć wzrokowa Wani jest dobrze rozwinięta.

Stosunek do ich sukcesów lub porażek nie jest obojętny. Uwielbia pochwały i zachęty. Często wykazuje drażliwość przy niepowodzeniach. Przy małych okazjach często pojawiają się porywcze, silne wybuchy emocjonalne.

Chłopiec ma pewne sukcesy, ale są one nieistotne. Zaczął pisać trochę bardziej kompetentnie, wykazuje niewielką aktywność w klasie. Ale w niczym nie wykazuje inicjatywy.

W klasie chłopak nie cieszy się uwagą i autorytetem kolegów z klasy, ale sam do nich dociera, chętnie przyjmuje zaproszenie do udziału w zabawie i reaguje na prośby o pomoc. W klasie nie ma bliskich przyjaciół. Czasami Vanya wchodzi w konflikt z chłopakami, wykazując temperament, wulgarny język, agresję.

Nauczyciel klasowy ________________

Jak poprawnie napisać opis pedagogiczny dla trudnego ucznia klas 5, 6, 7, 8, 9 z rodziny dysfunkcyjnej, a nawet z zachowaniem dewiacyjnym. taka cecha jest wymagana od wychowawcy klasy przy przenoszeniu ucznia o złym zachowaniu do nowej placówki edukacyjnej. Próbki i przykłady cech pisma można pobrać w naszym artykule.

Taki dokument, jakim jest opis psychologiczno-pedagogiczny uczniów w powierzonej klasie, musiał sporządzić każdy nauczyciel prowadzący klasę. Z pomocą nauczycielom może przyjść gotowa próbka, na podstawie której można szybko wygenerować taką dokumentację.

(kliknij, aby otworzyć)

Jaki jest cel psychologicznej i pedagogicznej charakterystyki ucznia?

Jak napisać charakterystykę nastolatka o złym zachowaniu i małej wiedzy, złego ucznia i łobuza w PDN, policji (policji) i innych miejscach? Cechy psychologiczne i pedagogiczne dla słabo osiągającego ucznia szkoły podstawowej, a także głównego, przeciętnego pod każdym względem, a czasem niepełnosprawnego umysłowo, są tworzone z uwzględnieniem wszystkich specyfiki kształtowania się osobowości dziecka i szczegółowej analizy aspektów jego sfery psychologicznej.

Dokument jest tak ważny w związku z tym, że wpływa na interakcję kadry pedagogicznej szkoły z trudnym uczniem. Charakterystyka szkoły dla nowego zespołu daje nauczycielowi możliwość wyrobienia sobie wstępnego wyobrażenia o uczniu, który wszedł pod niego i wybrania optymalnej strategii interakcji z tak trudnym uczniem.

Ważny

Podobna charakterystyka trudnego nastolatka może powstać w odpowiedzi na prośbę władz opiekuńczych i opiekuńczych, policji, wojskowego urzędu meldunkowo-zaborowego, a także w momencie wstąpienia studenta na uczelnię wyższą, przeniesienia do innej szkoły lub szkoła z internatem.

Może być wymagana charakterystyka ucznia z rodziny dysfunkcyjnej i wydana na inne oddziały.

Podstawowe zasady przeprowadzania badania psychologiczno-pedagogicznego

Podczas kompilowania dokumentu należy przestrzegać ustalonej formy i zasad kształtowania cech. Dokonywanie charakterystyki implikuje podstawową zasadę, której należy przestrzegać przy opracowywaniu charakterystyki psychologicznej i pedagogicznej - bezstronność i obiektywizm nauczyciela. Nie odgrywa ona znaczącej roli w przypadku ucznia klasy V lub też niezbędna jest rygorystyczna analiza czynników, które mają kompleksowy wpływ na rozwój ucznia jako osoby, z uwzględnieniem indywidualnej specyfiki konkretnego ucznia.

Stosunek nauczyciela do ucznia powinien być niezwykle delikatny i wykluczać środki przymusu czy presję psychologiczną. To właśnie w takiej atmosferze dobrej woli i zaufania do umiejętności swoich uczniów, płynącej od prowadzącego zajęcia, uczeń będzie mógł się najpełniej ujawnić, a skompilowana charakterystyka ucznia z miejsca studiów będzie niezwykle obiektywny i niezawodny.

Za napisanie charakterystyki dla trudnego ucznia, uczeń odpowiada wychowawca klasy, a dokument poświadcza dyrektor gimnazjum. Formowanie dokumentu może odbywać się przy udziale specjalistów takich jak psycholog szkolny i nauczyciel społeczny, którzy mogą przedstawić wyniki badań i diagnostyki socjopsychologicznej ucznia.

Jak napisać charakterystykę dla ucznia

Standardowa charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna trudnego ucznia gimnazjum ma następujące parametry:

  • Istota dokumentu może się różnić w zależności od miejsca jego dalszej prezentacji.
  • Objętość charakterystyki wynosi od 800 do 900 drukowanych znaków, a ekstremalna granica nie jest ograniczona.
  • W ramach charakterystyki można przedstawić wyniki badań i monitoringu pracy wykonanej z uczniem.
  1. Należy podać nazwisko, imię i patronimikę ucznia, klasę, w której uczeń studiuje, oraz przypisaną mu grupę zdrowia.
  2. Według uznania nauczyciela możliwe jest opisanie najbardziej uderzających i specyficznych dla tego ucznia cech, zidentyfikowanych w trakcie rozmowy z uczniem i jego rodzicami. Co wie, a czego nie. Wymaga tego niezawodnie charakterystyczna dla trudnego ucznia klasy ósmej.
  3. Konieczne jest prawidłowe opisanie rodziny, w której uczeń mieszka, wskazanie wszystkich jej członków, a także specyfikę statusu społecznego rodziców lub osób ich zastępujących, poziom interakcji wewnątrzrodzinnych dziecka z bliskimi .
  4. Konieczne jest szczegółowe podkreślenie specyfiki osobowości ucznia w takich obszarach, jak stosunek do szkoły (obecność pracowitości, wytrwałości, wskaźniki wydajności), do otaczających ludzi (kształtowanie komunikacji interpersonalnej, umiejętności komunikacyjne z kolegami z klasy i nauczycielami ). Informacje można uzyskać zarówno z wyników rozmów z uczniem, jak i za pomocą monitorowania lub metod projekcyjnego badania osobowości (testy-ilustracje, mapa-schemat itp.).
  5. Niezbędne jest przekazanie informacji o poziomie odporności ucznia na stres, rozwoju funkcji umysłowych i mowy, skłonności do okazywania lub ukrywania emocji, rozwoju uwagi i umiejętności terminowego wykonania zadania.
  6. Należy scharakteryzować poziom statusu ucznia w społeczeństwie, gotowość do nawiązywania kontaktów interpersonalnych. Jak to się ma do opinii poszczególnych uczniów, całego zespołu. Adaptacja społeczna jest ważnym wskaźnikiem.
  7. Podsumowując, należy opisać wnioski nauczyciela dotyczące kształtowania się osobowości ucznia w ramach typowej normy wiekowej. Edukator powinien przedstawić zalecenia dotyczące dalszego doskonalenia procesów uczenia się i interakcji dla tego ucznia.

Charakterystyka ucznia klas 4, 5, 6, 7, 8, 9, jako rodzaj dokumentacji wyjazdowej, musi być sporządzona na formularzu i poświadczona przez dyrektora gimnazjum. Ugruntował swoją pozycję jako uniwersalny dokument, który odzwierciedla portret psychologiczny ucznia.

Charakterystyka trudnego ucznia

Dokładny i szczegółowy opis w charakterystyce ucznia klasy 5. Cechy osobowości trudnego ucznia wymagają od nauczyciela wysokiego poziomu umiejętności pedagogicznych. Wychowawca klasy musi zatem wykazać się jako psycholog i analityk społeczny, kompleksowo rozważając sytuację życiową, w której znajduje się dziecko, aby zidentyfikować kluczowe przyczyny leżące u podstaw słabych wyników w nauce i niezadowalających zachowań.

Wśród czynników „złożoności” ucznia priorytetowe znaczenie ma środowisko społeczne i rodzinne:

  • rola kręgu rodzinnego – takie czynniki jak uzależnienie od alkoholu, narkotyków czy hazardu, doświadczenie przebywania w zakładach karnych lub więzieniach, rodziny wielodzietne, nieobecność ojca lub matki, przejawy przemocy w rodzinie i częste sytuacje konfliktowe bez wątpienia komplikują kształtowanie się osobowości ucznia;
  • charakterystyka dziecka trudnego odzwierciedla zwykle niski poziom materialny i bytowy rodziny;
  • kontakty z ciężko chorymi krewnymi, którzy mieszkają lub mają częsty kontakt z uczniem;
  • pobyt rodziny w trudnej sytuacji życiowej – przesiedlenie ze strefy katastrofy ekologicznej lub konfliktu zbrojnego, bezrobocie jednego z rodziców.

Przykład

Przybliżony szablon charakterystyczny dla trudnego ucznia

Przykład

Charakterystyka ucznia 6 klasy

Szkoła średnia MBOU nr 17 miasta Perm

Melnikov Oleg Anatolievich, urodzony w 1999 roku (wstawiamy pełne imię naszego ucznia)

zamieszkały przy ul. Malaya Pechorskaya, 34, mieszkanie 56.

Oleg Aksionow został zapisany do szkoły średniej od 09.01.2017, po wstąpieniu do piątej klasy. Uczeń został zarejestrowany przez kadrę pedagogiczną szkoły jako regularnie naruszający dyscyplinę. W bieżącym roku akademickim 2018-2019 student został zarejestrowany przez Komisję ds. Nieletnich i Ochrony Ich Praw przy administracji miasta. Powodem było wyrządzenie lekkiego uszkodzenia ciała uczniowi sąsiedniego gimnazjum nr 5. MBOU.

Skład rodziny, w której mieszka Oleg Melnikov, obejmuje obecnie 3 osoby:

sam student, jego matka, Tatarinova Inna Petrovna, ur. 1988, bezrobotna i babcia Trubnikova Olga Arnoldovna, ur. 1965, sprzątaczka.

Matka chłopca nie mieszkała z ojcem Olega od ponad 6 lat, nie było oficjalnego małżeństwa Nazwisko ojca to Ivashechkin I.I.

Ojciec nie bierze udziału w rozwoju i wychowaniu ucznia, nie komunikuje się z nim, zapewnia pomoc materialną w minimalnej wysokości. Trwale bezrobotny.

Matka Olega, Tatarinova Inna Pietrowna, nie ignoruje apeli wychowawcy do niej, nawiązuje kontakt, zostaje wezwana do szkoły z inicjatywy wychowawcy klasy lub dyrektora. Nieregularnie przychodzi na spotkania rodziców, tłumacząc to brakiem wolnego czasu. Ze strony matki Oleg doświadcza nadmiernej opieki. Ponadto matka idealizuje dziecko i wychowuje absolutnie wykluczając ścisłą kontrolę, nie zaszczepia uczniowi zamiłowania do porządku, chęci uczenia się i osiągania celów.

Dziecko przychodzi do szkoły zadbane, ma wszystkie niezbędne przybory do nauki. Nieco niedbale radzi sobie z zeszytami i podręcznikami, a także książkami z biblioteki szkolnej.

Poziom inteligencji Olega można określić jako niski. Proces uczenia się w szkole jest negatywny. Przejście do klasy szóstej nastąpiło warunkowo, w obecności zaległego zadłużenia akademickiego w matematyce i języku rosyjskim. W pierwszej połowie roku oceny były niedostateczne we wszystkich dyscyplinach, z wyjątkiem kultury fizycznej i języka angielskiego. Regularnie odrabia pracę domową. Nie dostrzega krytyki ze strony nauczycieli i może reagować niewłaściwym zachowaniem. Wyzywająco ignoruje pracę w klasie, nie przynosząc do szkoły podręczników i zeszytów, zapominając o pamiętniku i przyborach do pisania w domu.

Uczeń często kłóci się z rówieśnikami i nauczycielami, nie może się powstrzymać. Ma zawyżoną opinię o swoich zdolnościach i możliwościach. W klasie 5-6 zauważono powtarzające się wykroczenia dyscyplinarne zarówno podczas nauki w szkole, jak i poza godzinami lekcyjnymi. Często stosuje metody brutalnej siły fizycznej wobec kolegów z klasy i prowokuje dzieci do niegrzeczności. Posługuje się obscenicznym językiem w obecności nauczyciela, na przerwach iw klasie.

Unika brania udziału w publicznych imprezach szkolnych, angażuje się w nie tylko pod presją nauczyciela, bez własnej inicjatywy. Nie jest przyzwyczajony do wartościowania i ochrony własności publicznej: książek i mebli szkolnych.

Zainteresował się kulturą fizyczną i sportem, uczęszcza do sekcji boksu tajskiego w Młodzieżowej Szkole Sportowej nr 3, występuje na zawodach miejskich.

Nauczyciele gimnazjum nr 17 MBOU prowadzili powtarzające się rozmowy z Olegiem Aksionowem dotyczące niskich wyników w nauce i złego zachowania. Wychowawca klasy, dyrektor i dyrektor szkoły omawiali te kwestie z matką ucznia. Ale nie można było wpłynąć na światopogląd, wyniki w nauce i zachowanie studenta. W latach akademickich 2017–2018 i 2018–2019 kadra dydaktyczna podniosła kwestię poziomu wiedzy i niezadowalających zachowań Olega.

Kadra nauczycielska zaleciła matce Olega ściślejszą kontrolę nad ocenami i zachowaniem syna. Krytyka nauczycieli nie spotkała się ze zrozumieniem rodzica, który uważa, że ​​przyczyną niedociągnięć ucznia jest niechęć nauczycieli do pełnego wypełniania obowiązków służbowych. Matka uważa, że ​​użycie siły fizycznej przez Olega wobec rówieśników jest uzasadnione prowokacyjnym zachowaniem dzieci w stosunku do syna.

Fakt, że niezadowalające zachowanie ucznia w klasie i przerwy prowadzi do trwałego spadku efektywności pracy nauczycieli i utrudnia uczniom naukę, zmusił rodziców kolegów z klasy Olega do podjęcia inicjatywy w celu zastosowania bardziej znaczącego środki oddziaływania przez administrację szkolną.

Przez cały czas Oleg uczył się w klasach 5 i 6, kadra pedagogiczna szkoły próbowała aktywnie wpływać na Olega. Rozmowy dotyczyły moralnego charakteru ucznia, etyki zachowania w społeczeństwie i niemożności użycia brutalnej siły fizycznej wobec rówieśników.

W takich formach zachowań aspołecznych, jak włóczęgostwo, kradzież, palenie, picie alkoholu czy narkotyki, Oleg nie został zauważony podczas nauki w szkole.

Wychowawca klasy 6 „B”

Charakterystykę ucznia klasy 9 pisze się w tym samym tonie, zmienia się jedynie płeć osoby charakteryzowanej.

Charakterystyka rodziny ucznia z rodziny dysfunkcyjnej

Przykład

Dla ucznia 7 klasy „G” gimnazjum nr 17 MBOU miasta Perm

Kryakin Sergey Vladimirovich, xxx xxx rok urodzenia

Uczeń został przyjęty do klasy I "G" szkoły nr 17 od 09.01.2012.

Student mieszka i wychowuje się w niepełnej dużej rodzinie, w której oprócz Siergieja jest 2 starszych braci i 1 młodsza siostra. Matka jest oficjalnie zatrudniona w zakładzie po 1,5 stawki, często pracując na nocne zmiany. Nie ma czasu na wychowywanie dzieci.

Nie chodzi na zebrania rodziców w klasie z powodu braku czasu wolnego i zatrudnienia w pracy. Ignoruje zaproszenia do szkoły, motywując swoją nieobecność obciążeniem pracą i w domu. Nie może wpływać na niezadowalające zachowanie syna.

Zgodnie z wynikami I półrocza roku akademickiego 2018-2019 student otrzymał oceny dostateczne. W pierwszym kwartale znajomość algebry i geometrii została oceniona jako niezadowalająca. Przez cały okres studiów wykazywał niski poziom wiedzy z prawie wszystkich przedmiotów, które były przedmiotem szkolnego programu nauczania, ponieważ nie ma motywacji do nauki.

Uczeń nie wykonuje zadania w domu, wykazuje aktywność na lekcji tylko pod wpływem nauczyciela. Ma zwyczaj zapominania w domu podręczników, zeszytów, pamiętnika czy stroju sportowego. Często unika pisania pamiętnika z zapisami złego zachowania lub złych ocen.

W klasie ma przyjaciół wśród chłopców, a dziewczyny unikają z nim kontaktu ze względu na przejawy chamstwa, nieprzyzwoitego języka i siły fizycznej Olega. Bierze czynny udział w zawodach sportowych w bieganiu i sprincie, broniąc honoru klasy i szkoły.

Regularnie odwiedza sekcję lekkoatletyczną, bierze udział w miejskich zawodach w skoku w dal.

Nie ma chorób somatycznych i odchyleń w stanie zdrowia. W złych nawykach nie zauważono.

Nieobecności na zajęciach z nieusprawiedliwionych przyczyn rozpoczęły się w lutym 2019 r. Jednocześnie uczeń selektywnie nie uczęszcza na zajęcia, spędzając czas opuszczonej lekcji na korytarzach szkoły lub na jej terenie. Jednocześnie wchodzi w konflikt z nauczycielami i personelem technicznym szkoły, którzy zgłaszają uwagi. Hamit, pstryka, używa wulgaryzmów. W ogóle nie dostrzega krytyki grona pedagogicznego i nie zmienia swojego zachowania.

Uczeń nie stara się realizować swoich błędów, nadal wykazuje niekontrolowane zachowania i zaprzecza popełnionym naruszeniom szkolnej rutyny.

Dyrektor szkoły średniej MBOU nr 17 miasta Perm Sokolnikova T.P.

Wychowawca klasy 7 "G" Smagina O.V.

Charakterystyka trudnego nastolatka na prośbę policji wychowawcy klasy

Przykład

Charakterystyka ucznia 8 klasy

Prokopow Arsenij Grigoriewicz, ur. 21 marca 2003 r., mieszka w mieście Perm przy ulicy Stanocznej, dom 8, mieszkanie 15, od 1 września 2018 r. uczy się w 8 klasie gimnazjum nr 17 w Permie MBOU. Przez cały rok szkolny robił liczne nieobecności na zajęciach z powodów lekceważących. Na lekcjach w ciągu dnia szkolnego jest obecny wybiórczo. Działania edukacyjne nie są w ogóle interesujące. Praca domowa nie jest systematycznie odrabiana.

Uczeń nie nawiązał kontaktu z rówieśnikami, ale dobrze traktuje uczniów szkoły, uczący się w klasach niższych. Całkowity brak skłonności lidera i inicjatywy prowadzi do biernego pozostawania w statusie outsidera wśród kolegów z klasy.

Arseny można określić jako schludnego ucznia, jest przyzwyczajony do podążania za wyglądem, schludnością. Student jest przyzwyczajony do wyrażania swojego stanowiska jasno, ale skromnie. Czasami bywa uparty. Nauczycielom trudno jest przekonać ucznia do jego opinii. Poziom samooceny jest niski, w klasie nie wykazuje chęci przywództwa i podąża za bardziej aktywnymi uczniami.

Arseniy lubi sport i chodzi na siłownię. Uczestnictwo w życiu klasy i szkoły ogranicza się wyłącznie do zawodów sportowych. Inne wydarzenia publiczne nie są interesujące. Częste odmowy wykonywania zadań publicznych lub nieodpowiedzialne wykonywanie zadań. Nie wykazuje żadnej inicjatywy w pracy na rzecz szkoły.

Istnieją dowody na regularne palenie tytoniu.

10 listopada 2018 r. został zarejestrowany u pedagoga społecznego i psychologa w ramach szkoły.

Mieszka z matką, starszą siostrą i dziadkiem. Mój ojciec zginął 5 lat temu w wypadku. Rozwój i wychowanie ucznia odbywa się bez odpowiedniego udziału rodziny. Matka aktywnie utrzymuje kontakty z nauczycielami, ale nie może pozytywnie wpłynąć na syna.

Dyrektor szkoły średniej MBOU nr 17 miasta Perm Sokolnikova T.P.

W ten sam sposób napisana jest charakterystyka ucznia klasy 9-tej. Nadaje się dla absolwenta. Próbkę negatywnej cechy można pobrać z naszej strony internetowej i wykorzystać przy pisaniu w konkretnych przypadkach. Podczas kompilowania próbek wykorzystano dokumenty oferowane przez doświadczonych nauczycieli na portalu edukacyjnym pedsovet su.

Okresowo wymagana jest charakterystyka ucznia klasy 8 z miejsca zamieszkania wraz z charakterystyką psychologiczno-pedagogiczną.

Subskrybuj najnowsze wiadomości