Program pracy w języku angielskim (I rok studiów) Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Specjalne (poprawcze) kształcenie ogólne. Indywidualny program edukacyjny w języku angielskim Program obejmuje sekcje
Marina Berdnik
„Zabawny angielski”. Program Wczesnej Edukacji
Program« Zabawny angielski»
1. Nota wyjaśniająca: trafność, problem, cel, zadania, oczekiwane rezultaty.
2. Struktura programy: formy pracy, program nauczania.
3. Kalendarz – tematyczne planowanie pracy ze starszymi dziećmi wiek przedszkolny(5-6 lat)
4. Kalendarz - tematyczne planowanie pracy z dziećmi grupy przygotowawczej do szkoły (6-7 lat)
1. Nota wyjaśniająca
Znaczenie. Obecnie, ze względu na zacieśnianie stosunków międzynarodowych, zainteresowanie wczesna edukacja dzieci w językach obcych. Badania język obcy w młodym wieku wiek jest szczególnie skuteczny, bo to dzieci przedszkole wiek wykazują duże zainteresowanie ludźmi innej kultury. Te wrażenia z dzieciństwa pozostają na długo i przyczyniają się do rozwoju wewnętrznej motywacji do studiowania pierwszego, a później drugiego. język obcy. Ogólnie, Wczesna nauka język nieojczysty niesie ze sobą ogromny potencjał pedagogiczny zarówno w zakresie języka, jak i ogólnego rozwoju dzieci.
Problem. W trakcie nauka języka obcego w młodym wieku etap ujawnił własne problemy, z których jednym jest potrzeba rozwoju programy co zapewniłoby realizację zasady ustawicznej systematycznej edukacji językowej.
Cel. Celem zmodyfikowanego programy obejmuje kształtowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych na Angielski u dzieci w wieku przedszkolnym.
Jest zbudowany na zasadzie ciągłości w stosunku do celów i treści nauczanie języków obcych ustanowione w przedszkolu, z uwzględnieniem zasad metodycznych.
Zadania Programy angielskie język jest organicznie spleciony z zadaniami rozwiązywanymi w przedszkolu, uzupełniany i konkretyzowany z etapu na etap.
Pracuj nad tym program odbywa się w przyjaznej atmosferze, na tle opartej na zaufaniu relacji między nauczycielem a dziećmi.
W trakcie programy następujące zadania:
nauczanie mówienia po angielsku do przedszkolaków;
Przygotowuje solidne podstawy do pomyślnego przejścia na zaawansowaną naukę język angielski język w klasach podstawowych szkoły ogólnokształcącej;
Promuje rozwój zdolności intelektualnych, uwagi i pamięci, ogólnie ma pozytywny wpływ na rozwój jednostki;
Stworzenie warunków do adaptacji komunikacyjnej i psychologicznej uczniów w wieku 4-7 lat do studiowania język obcy;
Poszerzanie horyzontów dzieci poprzez znajomość zagranicznych świąt, tradycji, obcojęzyczne słowa, zawarte w języku rosyjskim itp.;
Wykorzystanie materiałów o orientacji regionalnej w zajęciach językowych dzieci.
Oczekiwane rezultaty:
W wyniku studiowania Przedszkolak w języku obcym musi:
wiedzieć/rozumieć
Główne znaczenia badanych jednostek leksykalnych (słowa, frazy);
Intonacja różnych typów zdań komunikatywnych;
Znaki badanych zjawisk gramatycznych (spektakularne formy czasowników, czasowniki modalne, rodzajniki, rzeczowniki, zaimki,
liczebniki, przyimki);
Podstawowe normy etykiety mowy przyjęte w kraju badanego języka;
Rola własności zagraniczny języki we współczesnym świecie; cechy stylu życia, życia, kultury krajów badanego języka (znani na całym świecie bohaterowie artystycznych dzieł dziecięcych; słynne zabytki, podobieństwa i różnice w tradycjach ich kraju i
krajów, w których studiuje się język.
być w stanie:
mówienie
Rozpocznij, prowadź / podtrzymuj i kończ rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając norm etykiety mowy;
Przepytaj rozmówcę i odpowiadaj na jego pytania, wyrażając swoją opinię, prośbę, odpowiadając na propozycję rozmówcy ze zgodą/odmową, w oparciu o studiowane tematy i poznany materiał leksykalny i gramatyczny;
Opowiedz o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, swoich zainteresowaniach i planach na przyszłość, podaj krótkie informacje o swoim mieście/wiosce, kraju i kraju, w którym uczysz się języka;
Zrób krótkie raporty, opisz wydarzenia / zjawiska (w ramach badanych tematów przekaż główną treść, główną ideę tego, co zostało usłyszane, wyrażaj swój stosunek do tego, co zostało usłyszane, podaj krótki opis postaci;
słuchający
Zrozumieć główną treść krótkich, nieskomplikowanych autentycznych tekstów pragmatycznych (Prognoza pogody, bajki) i zidentyfikować odpowiednie informacje;
Zrozum główną treść prostych autentycznych tekstów związanych z różnymi komunikatywnymi rodzajami mowy (wiadomość, historia);
Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych działaniach i życiu codziennym dla:
Adaptacja społeczna; osiągnięcie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej z native speakerami język obcy, nawiązywanie kontaktów międzyludzkich i międzykulturowych w ramach dostępnych limitów;
Świadomość holistycznego obrazu wielojęzycznego, wielokulturowego świata, świadomość miejsca i roli języka ojczystego oraz języka badanego język obcy na tym świecie;
Wprowadzenie do wartości kultury światowej poprzez obcojęzyczne źródła informacji (w tym multimedia);
Znajomość przedstawicieli innych krajów z kulturą ich narodu; świadomość siebie jako obywatela swojego kraju i świata.
Struktura programy:
Program skupiony na pracy ze starszymi dziećmi przedszkole wiek przez dwa lata.
Grupy wiekowe: starszy (5-6 lat) i przygotowawcze (6-7 lat).
Liczba godzin: tygodniowo - 2h. ; rocznie - 72 godziny.
Czas trwania lekcji to 20-30 minut.
Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu w godzinach popołudniowych. Czas trwania lekcji nie przekracza 30 minut.
Wiek Liczba zajęć
tygodniowo miesięcznie za rok
5 - 7 lat 2 8 72
Planowanie długoterminowe przewiduje 8 lekcji miesięcznie. Jednak ich liczba i kolejność mogą się różnić, biorąc pod uwagę okres diagnozy, urlopy, przygotowania do świąt, a także stopień skomplikowania tematu.
Zaawansowane planowanie lekcji
Temat Lp Sekcje Liczba lekcji
1 „Powitanie” 4
2 Polecenia „Rozkazy” 5
3 „Wprowadzenie” Wstęp 8
4 Zwierzęta „Zwierzęta” 8
5 sezonów „Pory roku” 6
6 „Moja rodzina” Moja rodzina 8
7 "liczba (1- 10) ” Policz do 10 10
8 Zabawki „Zabawki” 6
9 Kolor „Kolor” 6
10 „Owoców” 5
11 „Warzywa” Warzywa 6
Idź do 72
Proponowane program zaprojektowany na 2 lata uczenie się i ma na celu stopniowe kształtowanie i rozwijanie podstawowych umiejętności mowy ustnej u dzieci wiek przedszkolny, opracowany dla dzieci w wieku 5-7 lat, studiujących zagraniczny(język angielski) język jako pierwszy zagraniczny język w przedszkolu. Proces uczenie się realizowany jest zgodnie z planem edukacyjno-tematycznym, który określa liczbę i treść zajęć edukacyjnych w miesiącu (8-9 lekcji, według opracowanej tematyki).
Program polega na ciągłym zapoznawaniu się z obcym folklorem (piosenki, wiersze, rymowanki, gry, powiedzonka, z materiałem bajecznym i specyficznym dla danego kraju).
Proponowane tematy i formy uczenie się odpowiadają cechom wiekowym, potrzebom poznawczym i zainteresowaniom przedszkolaki, daj pole dziecięcej wyobraźni i możliwość pokazania swojej indywidualności.
spotkania rodziców;
Indywidualne i zbiorowe porady dotyczące język obcy;
Zajęcia otwarte na język obcy;
Wspólne działania dla język angielski;
Pytający;
Pomoc rodzicom w wyposażeniu procesu pedagogicznego itp.
Formy pracy z rodzicami
Kierunki pracy z rodzicami Formy pracy z rodzicami
1. Dostosowane informacyjne (konsultacje, wywiady, ankiety)
Kolektyw (spotkania rodziców)
Informacja wizualna i pedagogiczna (projekt stoiska) „Kącik rodziców”)
2. Wspólna kreatywność rodziców i dzieci. Wspólne wakacje i rozrywka język angielski
Dobór form zajęć edukacyjnych dla język angielski, formy i metody uczenie się ze względu na cechy psychologiczne i pedagogiczne przedszkolaki.
Formy zmienne są aktywnie wykorzystywane uczenie się: frontalny, zbiorowy, grupowy, indywidualny, para, gra.
Liczba dzieci w podgrupie: 10-12 osób.
Forma zawodu: podgrupa
1. Studia regionalne. 1. Położenie geograficzne i klimat Wielkiej Brytanii i Ameryki, święta krajów, badany język
2. Świat wokół 1. Zwierzęta
2. Dzikie zwierzęta Ameryki.
3. Matematyka 1. Liczenie (1-20, sklep
4. Literatura 1. Postacie z bajek
2. Folklor Wielkiej Brytanii („Tales of Mother Goose”).
3. Postacie z kreskówek
5. Technologia 1. Tworzywo papierowe - produkcja kartek świątecznych (techniki cięcia, klejenia, klejenia, aplikacji)
2. Rysunek – gama kolorów, różne sposoby barwienia wyrobów ciastowych, barwienia itp.
3. Rzeźbienie - robienie pracy z ciasta. ( Zwierząt, „Alfabet” itp.)
7. Kultura fizyczna 1. Gry rozwijające koordynację ruchów
2. Gry rozwijające reakcję
3. Gry rozwijające umiejętność poruszania się w kosmosie
4. Gry rozwijające zdolności motoryczne rąk
9. Muzyka 1. Nauka piosenek z elementami ruchu
2. Znajomość muzyki krajów studiowanego języka
10. Teatr 1. Teatr lalek
2. Gry fabularne i fabularne.
3. Pieśni teatralne.
4. Dramatyzacja małych sztuk
11. Bajki komputerowe
Każda lekcja rozpoczyna się ćwiczeniami fonetycznymi utrwalającymi dźwięki. Ćwiczenia wykonywane są przy użyciu lustra. Również na początku lekcji dzieci uczą się angielskie piosenki. Pozwala to zaznaczyć początek lekcji i zanurzyć dziecko w środowisko anglojęzyczne. Poziom złożoności i objętości słownictwa piosenek zależy od tematu i poziomu wiedzy dzieci, stosowana jest zasada ruchu od prostych do bardziej złożonych.
Gry, praca z kartami, podnoszenie mozaiki, domino, lotto mają na celu zapamiętanie słownictwa na określony temat.
Twórcze zadania utrwalające słownictwo pomocnicze.
Po zapoznaniu się z podstawowym słownictwem język angielski język, wykonywane są na niej zadania twórcze konsolidacja:
Kolorowanie;
Rysunek;
Aplikacje;
Tworzywa sztuczne papierowe;
Modelowanie z plasteliny;
Formowanie ciasta solnego.
Jako materiał dodatkowy wykorzystywane są specjalne bajki edukacyjne przedszkolaki. Ten rodzaj pracy zawsze wywołuje pozytywne nastawienie dzieci i jest sposobem na zwiększenie motywacji do nauki języka.
W połowie lekcji oczekiwana jest rozgrzewka w postaci język angielski piosenki lub ćwiczenia (minuta wychowania fizycznego) posługiwanie się wyuczonym słownictwem, które pomaga utrwalić je w działaniu.
Nauka podstaw gramatyki Angielski dla przedszkolaków dzieje się w trakcie uczenia się słownictwo:
Mnogi
Tryb rozkazujący (wykonanie) polecenia: pokaż mi, wstań, usiądź, daj mi, skacz itp.,
Pytania i odpowiedzi w Present Simple
czasownik modalny can
Umiejętności mowy
Treść tematu wypowiedzi
Komunikacja przedszkolaki w języku obcym język w następującym wzorowym tematy:
1. Ja i moja rodzina. Interakcja z rodziną i przyjaciółmi. Wygląd zewnętrzny. Ocena od 1-12. Wychowanie uprzejmości i wzajemnego reagowania u dzieci.
2. Zwierzęta domowe i dzikie. Zabarwienie. Przymiotniki. Edukacja miłości do zwierząt i emocjonalnej reakcji na osobiste sukcesy i sukcesy towarzyszy.
3. Kraj pochodzenia i kraj/kraje języka, którego się uczysz. Wybitni ludzie (Angielska królowa i król) . Wdzięki kobiece (pomniki, ulice, teatry).
4 pory roku. Natura. Pogoda. czasowniki ruchu. Sporty. Zainteresowania.
Rodzaje aktywności mowy
mówienie
Mowa dialogiczna
Dialog etykiety - rozpoczynaj, podtrzymuj i kończ rozmowę; gratulować, wyrażać życzenia i odpowiadać na nie; wyrazić wdzięczność; pytaj grzecznie, odmawiaj, zgadzaj się;
Dialog - zadawanie pytań - zadawanie i przekazywanie informacji faktycznych (Kto? Co? Jak? Gdzie, przechodząc z pozycji pytającego na stanowisko odpowiadającego; celowo pytaj, "na wywiad";
Dialog-zachęcanie do działania – złóż prośbę, zaproś do działania/interakcji i zgódź się/nie zgadzaj się na wzięcie w niej udziału;
Łączenie tych rodzajów dialogu w celu rozwiązania problemów komunikacyjnych.
przemówienie monologowe
Mów krótko o faktach i wydarzeniach, używając takich komunikatywnych rodzajów mowy, jak narracja i przesłanie;
słuchający
Rozumienie ze słuchu i rozumienie usłyszanego tekstu lub wypowiedzi nauczyciela.
Kształtowanie umiejętności:
Wyróżnij główne informacje w tekście odbieranym przez ucho;
Selektywnie zrozum wymagane informacje.
Znajomość i umiejętności językowe:
Strona wymowa mowy
Umiejętności adekwatnej wymowy i rozróżniania ze słuchu wszystkich dźwięków badanych język obcy, przestrzeganie akcentu i intonacji w słowach i frazach, rytmiczno-intonacyjne umiejętności wymowy różnego rodzaju zdań, wyrażanie uczuć i emocji.
Leksykalna strona mowy
Umiejętności rozpoznawania i używania w mowie jednostek leksykalnych służących sytuacjom w obrębie podmiotu przedszkole, najczęściej spotykane frazy zbiorowe, słownictwo wartościujące, frazesy dotyczące etykiety mowy, charakterystyczne dla kultury krajów badanego języka.
Gramatyczna strona mowy
Znaki czasowników w najczęstszych formach czasu, czasowniki modalne, rzeczowniki, przedimki, zaimki względne, nieokreślone/nieokreślone osobowe, przymiotniki, przysłówki, przyimki, liczby główne i porządkowe.
Rozpoznawanie mowy i umiejętności używania
Wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe
Realizacja komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej z wykorzystaniem wiedzy o cechach narodowych i kulturowych ich kraju oraz kraju/krajów badanego języka, uzyskanej w bezpośrednich działaniach edukacyjnych zagraniczny języka oraz w procesie uczenia się innych czynności bezpośrednich.
Wiedza:
Wartości badanych zagraniczny język we współczesnym świecie;
Najczęstsze słownictwo podstawowe;
Współczesny portret społeczno-kulturowy krajów posługujących się badanym językiem;
Dziedzictwo kulturowe krajów badanego języka.
Mistrzostwo umiejętności:
Reprezentuj rodzimą kulturę język obcy;
Znajdź podobieństwa i różnice w tradycjach swojego kraju i kraju/krajów języka, którego się uczysz;
Umiejętności edukacyjne i poznawcze
Opanowanie edukacji specjalnej umiejętności:
Aby przeprowadzić sensowne oglądanie kreskówek na język obcy;
wykonywać proste zadania
korzystać ze słowników i podręczników, w tym elektronicznych. uczestniczyć w działaniach projektowych o charakterze integracyjnym.
Planowanie tematyczne w perspektywie etapowej.
Znajomy (wakacje). „Oto jestem! Cześć!"
Zadania:
1. Rozwój u dzieci etycznej funkcji komunikacji (umiejętność przywitania się, pożegnania, poznania) (przedstaw się i kogoś).
2. Wykształcenie umiejętności rozumienia adresowanych do nich replik i reagowania na nie.
3. Rozwój umiejętności komunikowania się o sobie.
4. Formować w dzieciach pomysły na temat kraje anglojęzyczne.
Grupa seniorów
Gdzie mieszkasz?
Jedenaście, dwanaście, żeby żyć, on, ona. dobry wieczór!
mieszkam w Starym Oskolu
Miło mi cię poznać!
jestem w porządku "Wywiad" Londyn, Ameryka, Wielka Brytania.
grupa przygotowawcza
Próbki do przyswojenia
Ćwiczenia praktyczne Materiały do nauki o kraju
Gdzie mieszkasz?
Jedenaście, dwanaście, żeby żyć, on, ona. Cieszę się, że cię widzę.
Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin!
To moje imię! Granie w sytuację „Pewnego razu na urodziny”.
Jak obchodzone są urodziny? kraje anglojęzyczne.
"Moja rodzina".
Zadania:
1. Formacja u dzieci podstaw komunikacji na język angielski język wewnątrz intrygować: umiejętność przekazywania wiadomości o członkach rodziny, zawodach i hobby.
2. Rozwój umiejętności słuchania mowa po angielsku.
3. Zapoznanie dzieci z autentycznymi informacjami odzwierciedlającymi specyfikę życia i tradycje rodzinne w kraje anglojęzyczne.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Mowa
Rodzina do kochania. Tak, mam
Mam matkę. Tworzenie portretu rodzinnego Życie i tradycje rodzinne a Anglia/Ameryka.
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Proszę pokaż mi.
Co masz? Lekarz, nauczyciel, czasownik mieć, ma. To znaczy…
Kocham moją matkę.
Mój przyjaciel ma… Historię angielski przyjaciel o rodzinie. Angielskie imiona i nazwiska.
"ZWIERZĘTA ZWIERZĘTA I DZIKIE ZWIERZĘTA"
Zadania:
1. Rozwój motywacyjnej sfery studiów zagraniczny język przez dzieci w różnym wieku poprzez włączenie różnego rodzaju zajęć praktycznych i zabawowych.
2. Podnoszenie życzliwego i opiekuńczego stosunku do zwierząt u dzieci.
3. Rozwijanie umiejętności słuchania krótkich tekstów i uwag nauczyciela.
4. Kształtowanie umiejętności swobodnego prowadzenia komunikacji dialogowej na poziomie elementarnym z dorosłymi i rówieśnikami w sytuacji komunikacyjnej. Umiejętność aktywnego włączenia opanowanego słownictwa i wzorców mowy do mowy ustnej. Umiejętność napisania krótkiej wiadomości o zwierzęciu.
5. Rozszerzanie wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata poprzez włączenie różnorodnych materiałów z badań regionalnych, znajomość fikcji o zwierzętach język angielski i autorzy amerykańscy.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Co możesz zobaczyć?
Co masz?
Co może zrobić żaba?
kura, ryba, krowa, królik, gęś, małpa, kaczka, osioł, kucyk
Zestawy liczba rzeczowników Widzę osła.
Koń potrafi biegać.
scena „Teremok” « Odlotowa farma» .
Znajomość zwierząt z brytyjskiej farmy, z korzyściami, jakie przynoszą ludziom.
Mleko, ser, masło, mięso.
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Co lubi koń?
Jakiego koloru jest lew?
Jakie jest Twoje ulubione zwierzę?
wielbłąd, słoń, tygrys, gołąb, krokodyl, papuga; kukurydza, trawa Koń lubi kukurydzę.
Krokodyl jest zielony.
Moje ulubione zwierzę to pies.
Lubię jeździć na kucyku. Konkurencja "Moje ulubione zwierzę" Londyńskie zoo.
Zapoznanie się z mieszkańcami londyńskiego zoo.
Kangur, paw, lew.
„Zabawki”
Zadania:
1. Kształtowanie u dzieci umiejętności współdziałania w działaniach zbiorowych.
2. Rozwijanie na poziomie podstawowym umiejętności mówienia o ulubionych przedmiotach, o tym, czym się zwykle bawią.
3. Zapoznanie dzieci z różnymi środkami transportu, zasadami ruchu drogowego.
4. Poszerzanie potencjalnego słownictwa poprzez wprowadzenie jednostek leksykalnych i próbek mowy na dany temat.
5. Podnoszenie u dzieci chęci i umiejętności współdziałania w zespole rówieśniczym w celu osiągnięcia efektu końcowego.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Co masz? lalka, piłka,
balon, stary, nowy. Lubię lalkę.
To jest nowy latawiec.
To jest stary samochód.
Mam lalkę. Organizacja i postępowanie
różne gry w ramach badanego tematu. Ulubione zabawki język angielski
niebo dzieci.
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Wzorce mowy, których należy się nauczyć
badania Zajęcia praktyczne Materiały do badań krajoznawczych
Gdzie jest samochód?
Co możesz zobaczyć?
Co widzisz na ulicy? blisko, pod, do, od,
światła,
trolejbus. Samochodem, autobusem
czekać, przestać,
Samochód jest pod pudełkiem.
Weź piłkę, proszę.
Włóż piłkę do pudełka, proszę.
Widzę trolejbus na ulicy.
Widzę autobus na ulicy.
Widzę sygnalizację świetlną.
Na ulicy widzę dużo samochodów.
Chodźmy trolejbusem.
Jedźmy autobusem.
Przejdźmy przez sygnalizację świetlną.
Żółty mówi "czekać",
Czerwony mówi "stop"
Zielony mówi iść,
Organizacja
cja i postępowanie
różne gry w ramach badanego tematu. Ludowy język angielski
gry na niebie.
"Żywność"
Zadania:
1. Zwiększenie ilości materiału leksykalnego, gramatycznego i krajowego na ten temat.
2. Uogólnienie przypadków użycia przedimka nieokreślonego
3. Rozwój mowy ustnej za pomocą zajęć muzycznych, teatralnych.
4. Kształtowanie wyobrażeń o etyce zachowania przy stole, nakryciu stołu, o głównych posiłkach, kulturze żywieniowej w kraje anglojęzyczne.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Wzory mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
pić na śniadanie?
Masz ochotę na herbatę/sok? Ciasto, mleko, pomidor, ziemniak, herbata, sok, masło, kiełbasa, owsianka Poproszę mleko.
Mam kiełbasę i chleb. Gry sytuacyjne "Z dala",
"W sklepie" Co lubią jeść i pić? Dzieci angielskie i amerykańskie.
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Mowa
próbki do przyswojenia Ćwiczenia praktyczne Materiały krajoznawcze
jeść na obiad/obiad/kolację?
Co miałeś na obiad? Obiad, obiad, kolacja, ogórek, mięso, sałatka, makaron Na obiad jem zupę.
Jem ziemniaki z mięsem i chlebem. Gry sytuacyjne "Nakrywamy do stołu" Ulubiony
język angielski i amerykańskie dzieci.
"Dom. Przybory szkolne"
Zadania:
1. Rozwój ustnej mowy monologowej dzieci w sytuacjach na ten temat.
2. Rozszerzenie materiału leksykalnego i gramatycznego na ten temat.
3. Zapoznanie dzieci z cechami mieszkaniowymi w kraje anglojęzyczne
4. Kształtowanie słownictwa potencjalnego.
5. Rozwój zdolności twórczych dzieci, wychowanie poczucia radości i dumy z domu.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Mowa
próbki do przyswojenia Ćwiczenia praktyczne Materiały krajoznawcze
Czy Twój dom jest duży?
Jakiego koloru jest sofa? Stół, krzesło, sofa, telewizor, lampa, łóżko, zegar, ołówek, gumka, linijka. To jest fotel. To zielona sofa Wymyślanie historii o swoim domu. Jak lubią urządzać swoje domy język angielski?
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Tu jest zdjecie na ścianie. Co jest na stole? Stół, krzesło, kanapa, telewizor, moja kuchnia, naczynie, garnek, toaleta, łazienka, kominek, lustro, kran. Tu jest zdjecie na ścianie. Na stole są książki. Gry sytuacyjne
„Posprzątajmy dom”
Co zabiorę do szkoły? Dlaczego w ogóle? Angielskie domy mają kominki?
"Pory roku"
Zadania:
1. Podnoszenie zainteresowania dzieci językiem i kulturą język angielski i Amerykanie.
2. Rozwijanie umiejętności mówienia na poziomie elementarnym o ulubionej porze roku, o tym, co lubią robić o różnych porach roku, jak będą się relaksować tego lata.
3. Rozwój umiejętności słuchania i mówienia w zależności od sytuacji.
4. Ekspansja Słownictwo angielskie.
Grupa seniorów
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Który sezon lubisz?
Czy wiosną jest ciepło?
Czy latem jest gorąco?
Czy jesienią jest zimno?
Czy zimą jest bardzo zimno?
lato, zima, wiosna, jesień, gorąco,
piłka nożna, siatkówka, koszykówka,
tenis ziemny. Jest wiosna.
Jest lato. Jest gorąco.
Jest bardzo zimno.
Graj w piłkę nożną, Graj w siatkówkę, Graj w koszykówkę,
grać w tenisa. Organizacja i prowadzenie różnych gier w ramach badanego tematu. Jak brytyjskie dzieci spędzają letnie wakacje?
grupa przygotowawcza
Słuchanie Treść leksykalna Próbki mowy do opanowania Ćwiczenia praktyczne Materiały do badań krajów
Jaka jest teraz pora roku?
Co będziesz robić latem?
Czy lubisz jeździć na rowerze? Lato zima wiosna jesień.
rower. Jest wiosna.
Tak to jest. To kaczka.
To kwiat.
Lubię jeździć na rowerze. Organizacja i prowadzenie różnych gier w ramach badanego tematu. Jak brytyjskie dzieci spędzają letnie wakacje?
Materiały kontrolno-pomiarowe
Mówienie diagnostyki
W tym celu możesz użyć obrazów artystycznych lub obrazów fabularnych. Dziecko zwykle Mówią: „Spójrz, z czego nasi przyjaciele Anglia, naprawdę chcą usłyszeć, jak mówisz, co tu widzisz. Każda inna opcja też jest w porządku. Następnie dziecku zadaje się proste pytania język angielski język w obrębie badanego materiału, np. „Kogo widzisz?”, „Ile tu narysowano domów?”. Pytania przygotowywane są z wyprzedzeniem, każde pytanie odpowiada omawianemu tematowi. Pytania 6 wystarczą.
Diagnostyka słuchania
Posługuje się zdaniami nagranymi na nośnikach audio, których znaczenie musi zrozumieć dziecko. Umiesz czytać zdania. Do dziecka mówić: „Dostaliśmy telefon od naszego przyjaciela z Anglia chce ci coś powiedzieć. Posłuchaj uważnie, a wtedy z Tobą wykonamy zadanie. Używamy trzech nagranych fraz, na przykład: „Jem lody”, „Mam czerwoną kulkę”, „Daj mi trzy ołówki”. Słuchamy dwa razy. Następnie po rosyjsku prosimy dziecko z kart leżących na stole, aby położyło obrazek na stoliku, gdzie przedstawiony:
1. Co zjadł nasz przyjaciel.
2. Zabawka, o której mówił przyjaciel.
3. Tyle ołówków, ile miał przyjaciel.
Diagnostyka mistrzostwa słownictwo programowe
Wybieramy 4-5 tematów, np. „Jedzenie”, „Zwierzęta”, „Pory roku”, „Moja rodzina”. W związku z tym dla każdego tematu wybieramy pięć zdjęć. Zdjęcia są porozrzucane na stole. Do dziecka mówić: „Pobawmy się z tobą, jakbyś przyszedł do sklepu i chciał to wszystko kupić. reguła taki: jeśli nazwiesz słowo przez - język angielski wtedy możesz to kupić. Staraj się kupować jak najwięcej.”
Diagnostyka umiejętności fonetycznych
W tym celu przygotowujemy dwie karty A4 z wizerunkiem sześciu obiektów na każdej. Obrazy powinny być dopasowane tak, aby odpowiednie słowa zawierały pożądany dźwięk. Poproś dziecko, aby nazwało przedmioty.
Lista wykorzystanej literatury.
1. Bibaletova M. Z. język angielski język dla najmłodszych / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, s. 3-5.
2. Bim I.L. Języki obce w szkole / I. L. Beam nr 5 1991, s. 11-14.
3. Bonk N.A. Angielski dla małych dzieci / N. A. Bonka. -M. ; 1996
4. Boeva N. B., Popova N. P. Wielka Brytania. Geografia. Fabuła. Kultura. Samouczek dla angielski/niemiecki. B. Boeva - Rostów n / D: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego 1996, s. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Książka dla nauczycieli / I. N. Vereshchagin - M.: "Edukacja" 1995, s. 20-23.
6. Wielka Brytania: Słownik językowo-kulturowy -M. ; Język rosyjski. 1999
7. Gryzulina I.P. Bawię się i uczę angielski / ja. P. Gryzulin - M., 1993, s. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Nauka mówienia język angielski w pierwszej klasie szkoły podstawowej / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva N. D. Nauka mówienia Angielski w przedszkolu / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. W przybliżeniu "Poprzez" Program wczesnej nauki języka angielskiego język dzieci w przedszkolu i pierwszej klasie szkoły podstawowej / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N. D. Nowoczesna technika nauczanie języków obcych. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - 192s.
12. Chimunina T.N. itp. Zwyczaje, tradycje i święta Wielkiej Brytanii/T.N. Chimunina -M.: Oświecenie, 1984.
13. Vaks A. Baw się i ucz angielskiego / A. Vaks. – Petersburg. ; 1997
Sekcje: Języki obce
Nauczyciel języka obcego najwyższej kategorii Shiryay Larisa Mikhailovna
Uczennica 11 klasy Stakheeva Natalya Valerievna
Notatka wyjaśniająca
Sprzeczności i problemy, które pojawiły się w procesie edukacyjnym. Wsparcie zasobowe realizacji indywidualnego programu
Od 2001 roku Stakheeva Natalia studiuje w specjalistycznej klasie matematycznej.
Posiada wysoki poziom wyszkolenia języka angielskiego, gdyż przez dwa lata uczyła się języka dodatkowo pod kierunkiem lektora i samodzielnie;
- niezadowolony z treści materiału na dany temat w profilu matematycznym, a także tempa programu;
- niezadowolony z poziomu wyszkolenia uczniów w grupie;
- niezadowolony z braku nowoczesnych pomocy dydaktycznych w szkole;
- ma świadomość konieczności biegłości językowej na poziomie funkcjonalnym dla wykwalifikowanego specjalisty z dowolnej dziedziny, będzie uczyć się języka na uczelni wybranej do przyjęcia;
- Chciałbym opanować program o profilu humanitarnym w języku angielskim;
- Chciałbym wygospodarować sobie czas na naukę w drugiej połowie 2004 roku na przygotowanie się do egzaminów końcowych z wybranych przedmiotów oraz egzaminów wstępnych na studia;
- posiada umiejętność samodzielnej nauki języka;
- posiada komputer w domu i dostęp do internetu.
Dostrzega rozbieżność między wymaganiami ucznia a treścią programu o profilu matematycznym;
- chciałby, w oparciu o umiejętności ucznia, aby uczeń osiągnął poziom B1 Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego;
- uważa za możliwe wykorzystanie umiejętności projektowych studenta w opanowaniu treści przedmiotu;
- potrafi dostarczyć dodatkowe materiały i oprogramowanie;
- potrafi wykorzystać możliwość kształcenia specjalistycznego i stworzyć indywidualny program dla konkretnego ucznia, gdyż szkoła uczestniczy w eksperymencie federalnym „Modernizacja struktury i treści kształcenia ogólnego”.
Cele programu:
Opanowanie programu w języku angielskim dla toku pełnego wykształcenia średniego w I połowie roku akademickiego 2003-2004;
- tworzenie warunków do pogłębionej nauki języka obcego;
- zapewnienie ciągłości kształcenia ogólnego i zawodowego, efektywniejsze przygotowanie studenta do rozwoju programu języka angielskiego w uczelni.
Cele programu:
Stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych, które zapewniłyby aktywne stymulowanie samowartościowych działań edukacyjnych ucznia opartych na samokształceniu, samorozwoju, wyrażaniu siebie w trakcie opanowywania języka angielskiego;
- kształtowanie kompetencji samokształceniowych, tj. umiejętność utrzymania i podnoszenia poziomu znajomości języka angielskiego w procesie samokształcenia;
- tworzenie warunków do rozwoju umiejętności umysłowych (generalizacja, abstrakcja, porównanie, - grupowanie, analiza, synteza, wnioskowanie);
- Zapewnienie sukcesu opanowania programu;
- utrzymanie zdrowia dziecka;
powiązanie programu profilu humanitarnego z programem egzaminów wstępnych w języku angielskim na uniwersytet w celu zapewnienia ciągłości kształcenia;
- osiągnięcie odpowiedniego poziomu B1 Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego;
- zakończenie prac nad podręcznikiem Kuzovlev V.R 10-11 klasy, nad podręcznikiem Klementieva T.B. „Szczęśliwy angielski 3”.
Wymagania dotyczące praktycznej znajomości języka angielskiego
Przyjmuje się, że poziom opanowania treści programu języka angielskiego odpowiada poziomowi progowemu (B1) „Wspólnego Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego”, tj. student:
Potrafi rozumieć ogólnie jasne, standardowe komunikaty na znane tematy z dziedziny nauki, wypoczynku;
- komunikuje się w większości sytuacji, które pojawiają się podczas podróży po kraju, którego uczy się język;
- buduje proste spójne wypowiedzi na znane tematy;
- Opisuje wydarzenia, marzenia i krótko wyjaśnia opinię.
Opis umiejętności
Słuchanie - potrafi zrozumieć główne punkty w jasnych, standardowych wypowiedziach na znane tematy, które są regularnie spotykane w nauce i w czasie wolnym. Potrafi zrozumieć główną treść wielu programów radiowych/telewizyjnych dotyczących bieżących wydarzeń lub spraw zawodowych/osobistych, gdy prezentacja jest stosunkowo powolna i przejrzysta. Dozwolone jest 3 - 4% nieznanych słów. Czas trwania dźwięku wynosi 3 - 5 minut.
Czytanie – rozumie krótkie teksty, które w większości składają się z codziennych lub specjalistycznych wykładów o wysokiej częstotliwości. Potrafi zrozumieć opis wydarzeń, uczuć, pragnień w listach o charakterze osobistym. Czyta w celu wydobycia pełnych, podstawowych, częściowych informacji.
mówienie – Mowa dialogiczna– potrafi porozumiewać się w różnych sytuacjach, które pojawiają się podczas podróży po kraju, którego uczy się język. Potrafi prowadzić nieprzygotowane rozmowy na znane tematy osobiste lub codzienne (rodzina, hobby, praca, podróże, bieżące wydarzenia). Objętość replik to co najmniej 10. przemówienie monologowe- potrafi w prosty sposób łączyć frazy opisujące wydarzenia, pragnienia, nadzieje. Potrafi zwięźle uzasadnić i wyjaśnić opinie, plany. Potrafi opowiedzieć historię, treść książki/filmu i opisać uczucia, które wywołują. Objętość oświadczenia to co najmniej 20 fraz. List- potrafi napisać prosty, spójny tekst na tematy o charakterze osobistym lub bliskim uczniowi. Potrafi napisać list o charakterze osobistym, opisując swoje przeżycia, wrażenia. Potrafi wypełnić ankietę, napisać autobiografię.
Student potrafi:
Porównaj cechy kulturowe różnych krajów świata życia (sposób życia, tradycje i obyczaje), korzystając z informacji z innych przedmiotów szkolnych;
- wykorzystywać nowoczesne technologie informacyjne do poszerzania wiedzy językowej i regionalnej, poprawiania umiejętności komunikacyjnych.
Wynik: Uczeń, który wcześnie ukończył program szkoły średniej II stopnia i osiągnął próg poziomu znajomości języka angielskiego określony przez Europejski System Opisu Kształcenia Językowego.
Kompetencje językowe
Grafika i ortografia: w tomie szkoły podstawowej. Pisanie nowego słownictwa na tematy sceny senioralnej oraz w związku z profilem humanitarnym.
Strona wymowa: rozszerzanie zestawu struktur intonacyjnych do wyrażania uczuć i emocji;
Leksykalna strona mowy:
czynne posiadanie 1100-1500 jednostek leksykalnych; objętość słownictwa do czytania i słuchania w ilości co najmniej 2600 jednostek leksykalnych;
wyrażenia idiomatyczne, słownictwo wartościujące, frazesy dotyczące etykiety mowy, odzwierciedlające specyfikę kultury krajów badanego języka;
synonimy, antonimy, słowotwórstwo.
Gramatyczna strona mowy:
składnia: użycie zdania prostego (niezwykłego, pospolitego) z werbalnym predykatem nominalnym, użycie zdań bezosobowych, konstrukcje z there is-istnieją, różne zdania na użytek wypowiedzi, zdania złożone i ich rodzaje, mowa bezpośrednia i pośrednia, koordynacja napięta;
morfologia:
nazwa liczbowa (ilościowa, porządkowa);
zaimki: osobowe (mianowniki, dopełnienia), dzierżawcze (bezwzględne, zależne formy), wskazujące, zwrotne, pytające, nieokreślone (niektóre, dowolne, nie, wszystkie, ich pochodne), zaimki jeden, to, zaimki uogólniające;
czasownik: system czasu czynnego i biernego czasownika, osobliwości użycia czasów, tryb rozkazujący, czasowniki modalne i ich substytuty, przyzwyczajony, chciałby, przyzwyczaić się, przyzwyczaić się, iść do, czasowniki frazowe, zdania warunkowe w różnym stopniu prawdopodobieństwa, nastrój czasowników;
przysłówki: stopnie porównania przysłówków, miejsce przysłówków w zdaniu;
rzeczownik: liczba, przypadek, rodzaj, rodzajnik, użycie przedimków;
przymiotnik: stopnie porównania przymiotników, konstrukcje porównawcze z przymiotnikami;
liczebnik: ilościowy, porządkowy, ułamkowy, procentowy;
przyimki: miejsce przyimków w zdaniu, specyfika przyimków dla, w trakcie, od;
związki.
Treść tematyczna wypowiedzi:
Sytuacje komunikacji codziennej w sferze społecznej, domowej, kulturalnej i edukacyjnej. Język obcy i zawód.
Kompetencje mowy
Mówienie: wszystkie rodzaje monologu i dialogu opartego na rozszerzonych tematach i słownictwie w sytuacjach komunikacji formalnej i nieformalnej na polu społecznym, codziennym, kulturalnym, edukacyjnym i zawodowym. Polilog w formie dyskusji i rozmowy biznesowej zgodnie z normami etykiety mowy. Wystąpienia publiczne (w związku z tym, co widział, czytał). Przedstawienie społeczno-kulturowego portretu kraju ojczystego i krajów badanego języka. Ocena lub charakterystyka wydarzeń, faktów współczesnego życia we własnym kraju iw krajach badanego języka.
Słuchanie: rozumienie głównej treści wypowiedzi native speakerów języka docelowego w sytuacjach komunikacji codziennej i zawodowej; wyodrębnianie wybiórczych informacji z tekstów audio i medialnych różnych gatunków w ramach wybranego tematu; wyodrębnianie istotnych informacji z brzmiących tekstów;
Czytanie oryginalnych tekstów różnych gatunków z wykorzystaniem różnych rodzajów lektury: wstępnej, przeglądania, wyszukiwania, studiowania. Adnotacja. Podstawowa analiza językowa, tłumaczenie z języka angielskiego na język ojczysty;
List: przedstawienie informacji o sobie, napisanie streszczenia wiadomości ustnej (pisemnej), napisanie listu osobistego i biznesowego, wypełnienie ankiet o innym charakterze. Opracowanie streszczenia, abstraktu, adnotacji, tekstu, charakterystyk bohaterów literackich;
Kompetencje społeczno-kulturowe
Rozszerzenie ilości informacji specyficznych dla danego kraju ze względu na nowe zagadnienia i tematy komunikacji głosowej. Angielski jako środek komunikacji narodowej w kraju, jako język komunikacji międzynarodowej. Znane osoby publiczne, odkrywcy, naukowcy, pisarze, artyści swojego kraju i krajów anglojęzycznych, ich wkład w rozwój kultury narodowej i światowej.
Planowanie tematyczne
Demokracje Zachodnie. Czy są demokratyczni? Czasowniki powinno, powinno i modalne. |
Kuzowlew W.P. 10-11 Jednostka 2; „Angielski” nr 3/2003, s.5; CD Profesor Higgins. |
||
„Czy system opieki społecznej jest sprawiedliwy?”. modyfikatory przymiotników. Cyfra. Zdania podrzędne ze spójnikami i przyimkami. |
Kuszovlev W.P. 10-11 Jednostka 5; CD profesora Higginsa; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska. |
||
„Co pomoże ci się dobrze bawić?”. klauzula względna. modyfikatory przymiotników. zdania empatyczne. zdania z wykrzyknikami. |
Kuszovlev W.P. 10-11 Jednostka 6; „Angielski” nr 21/2003 s.14; Wypowiedz się #1-6 2001; Wsparcie gramatyki angielskiej, s.615. |
||
„Wynalazki, które wstrząsnęły światem” |
Kuszovlev W.P. 10-11 Jednostka 7. |
||
Witamy w Australii. Przegląd wszystkich czasów czasowników. Porównanie głosów aktywnych i pasywnych. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 1; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska 93-132; CD Profesor Higgins. |
||
życie szkolne. Bezokolicznik, Gerund, Imiesłów. list osobisty. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 2; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska 167-191; CD Profesor Higgins. |
||
„wielokulturowość”. czasowniki modalne. artykuły. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 3; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska 144-157, 167-191; Profesor CD Higgins |
||
Igrzyska Olimpijskie. Mowa zależna. Rodzaje pytań. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 4; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska, s. 136, 240-244, 214-227; CD Profesor Higgins. |
||
Australijskie dzikie życie. tryb łączący. rzeczowniki. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 5; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska 160-161, 42-46; CD Profesor Higgins. |
||
„Muzyka i sztuka”. Czasownik być, mieć. przymiotnik przysłówki. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 6; Guzeeva K.A. Gramatyka angielska 60-68, 192-196; CD Profesor Higgins. Wsparcie gramatyki angielskiej 619-620. |
||
"Doświadczenie zawodowe". Przyrostki, przedrostki. Życiorys. listy biznesowe. |
Klementiewa T.B. 10 - 11 Jednostka 7; Bogatckyi A.I. angielski kurs biznesowy; Wsparcie gramatyki angielskiej 597-598; „Angielski” nr 15/2003, s.5. |
||
Zadania do certyfikacji i formularze certyfikacyjne
Testowy system kontroli przeprowadzany jest po każdym bloku materiału edukacyjnego opanowanego samodzielnie przez ucznia. Między offsetami konsultacje odbywają się raz w tygodniu.
Tematy do mówienia i pisania |
||||
Kuzowlew Jednostka WP2 AB Ex. 3 s.20; AB Ex. 5 s.57; AB Ex. 9 s.26; AB Ex. 1 szt.50 |
„Angielski” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 s.65 |
|||
Kuzowlew W.P. Rozdział 5 AB Ex. 4 s.63; AB Ex. 1.2 s.146; AB Ex. 2 s.151; AB Ex. 1 s.160; Zwroty s.162 |
Przetestuj Kuzowewa W.P. 10-11 s.170 |
|||
Mój ulubiony film. Moja ulubiona sztuka. Teatr w moim życiu. |
Kuzowlew Jednostka WP6 AB Ex. 1 s.185; AB Ex. 1 s.192; Zwroty AB str.201 |
Przetestuj Kuzowlewa W.P. 10-11 s.242 Projekt. |
||
|
amerykański, rosyjski Naukowcy i ich |
Kuzowlew W.P. Jednostka 7 AB Ex. 1 s.226; AB Ex. 2 s.238; AB Ex. 2 s.232 |
Przetestuj Kuzowlewa W.P. 10-11 s.242 Afanasieva O.V. Testy str.142, 88 |
||
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski-3” Unit1 Książka pracy Kaufmana K.I. p. 11Prz. 6; p. 13 Quiz; p. 34 Quiz; p. 39 Quiz; p. 51 Quiz; p. 62 test |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3” s.79, s.78; Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 1 s.41 Test, s.44 Test, s.39, Test, s.59 Test. |
|||
|
Edukacja w USA, Wielkiej Brytanii i Australii (porównanie). Edukacja w Rosji. moja szkoła. mój dzień szkolny. |
Zeszyt ćwiczeń: str.23 Test; s.24 Test; s.36 Test; s.31 Ćw.6; s.33 Przykł. 1,3 |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3”; s. 121 słuchanie, s.125 dyktando; Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 1 s.27 Test |
||
Dziedzictwo osobiste rosyjscy podróżnicy |
Zeszyt ćwiczeń: str.47 Test 1; str.48 Test 2; s.54 Przykł. cztery; s.61 Test |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3” str. 164 słuchanie, p. 169 dyktando; Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 2 str.49 Test |
||
Historia Igrzysk Olimpijskich. Sport w moim życiu. sport i zdrowie. |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3” Część 4. Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 2: s.72 Test 1, 2; str.78 Test. |
Klementiewa T.B. „Happy English 3” s.207 dyktando; Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 2 |
||
problemy środowiskowe. Australijskie dzikie życie. |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3” Jednostka 5. Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń 3: s.7 Przykł. 2; s.12 Test |
Klementiewa T.B. „Happy English 3” s.243 dyktando, s.242 słuchanie; „Angielski” nr 21/2003 s.14. |
||
Muzyka w moim życiu. Galerie w Rosji i Wielkiej Brytanii. USA, sławni malarze historyczni. |
Klementiewa T.B. „Szczęśliwy angielski 3” Jednostka 6 Zeszyt ćwiczeń 3: s.34 Przykł. 2; s.36 Przykł. 2; s.37 Przykł. jeden |
Klementiewa T.B. „Happy English 3” s. 276 dyktando, s.279 słuchanie; Kaufman K.I. Książka pracy3 s.39 Test; „Angielski” nr 21/2003 s.14. |
||
Życiorys. list biznesowy. Wybór zawodu. |
Klementiewa „Szczęśliwy angielski-3” Unit7 Zeszyt ćwiczeń 3: s.72 Test; s.64 Ćw.2; s.66 Przykład 2 |
Klementiewa T.B. „Happy English” 3s.311 Słuchanie, s.314 Dyktowanie; Kaufman K.I. Zeszyt ćwiczeń3 |
||
Przygotowanie do testu końcowego. |
||||
Test końcowy.(DEMO EGE 2003) |
Cechy procesu edukacyjnego
przyspieszone przejście programu;
stosowanie komunikatywnego podejścia w nauczaniu;
wykorzystanie komputera w nauczaniu;
proces uczenia się jest zorientowany na osobowość;
podstawą uczenia się jest aktywna, zmotywowana, niezależna aktywność umysłowa ucznia;
blokowy podział materiału językowego;
system kontroli kredytowej;
orientacja językowo-kulturowa edukacji;
zasady budowania szkolenia indywidualnego:
demokracja
motywacja
współpraca
doskonalenie siebie
samoświadomość
poczucie własnej wartości;
samodzielny wybór przez studentów tempa, czasu na złożenie raportu i metod pracy.
Literatura
- Język angielski. Duża książka informacyjna dla dzieci w wieku szkolnym i kandydatów na uniwersytety, M, „Bustard biznesu”, 1998;
- Afanasyeva O. V. Testy szkoleniowe przygotowujące do egzaminu z języka angielskiego, Rostów nad Donem, „Phoenix”, 2003;
- Bogatsky I. S. „Kurs biznesowy języka angielskiego”, Kijów, „Logos”, 1999;
- Guzeeva K. A. Język angielski, Materiały referencyjne, M, „Oświecenie”, 1992;
- Program w języku angielskim, pod redakcją Galskova N.D., M, „Enlightenment”, 1994;
- Czasopisma:
Koncepcja struktury i treści kształcenia średniego ogólnokształcącego w XII szkole letniej, U G, nr 50, 1999;
Wspólny Europejski System Opisu Kształcenia Języka Obcego. „Języki obce w szkole”, nr 5, 2000;
Organizacja kształcenia specjalistycznego w 11 klasie placówki kształcenia ogólnego w roku akademickim 2002-2003. List polecający, „YASH”, nr 1, 2002;
Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów. Obowiązkowe minimum treści kształcenia (projekt), „Angielski”, nr 43, 2001;
7. Poradniki:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. Zeszyty ćwiczeń do podręcznika Klementieva T.V. „Happy English –3”, Obninsk, „Titul”, 1998;
- Klementieva T. V. „Happy English –3”, Obninsk, „Titul”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Klasa języka angielskiego 10-11. M, "Oświecenie", 2001;
- Kuzovlev V.P. Zeszyt ćwiczeń do podręcznika klas 10-11, M, „Oświecenie”, 2001.
- CD "Profesor Higgins"
Program poprawkowy (typ VII) na temat „Angielski” klasa 2 (edukacja domowa) wg podręcznika „Angielski w centrum uwagi”. Autorzy: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova MD, Evans V. Program nauczania języka angielskiego w klasie 2 opiera się na podejściu skoncentrowanym na uczniu. Program nastawiony jest na podstawowy kurs języka angielskiego dla studentów z upośledzeniem umysłowym, który budowany jest w oparciu o jedną godzinę tygodniowo, 35 godzin w roku akademickim (nauka w domu)
Ściągnij:
Zapowiedź:
Rozważane na spotkaniu „Zgoda” „Zatwierdź”
Zastępca Dyrektora Rady Metodycznej ds. Dyrektora WRM
Protokół nr _______ MBOU Tokarevskaya Liceum nr 1 MBOU Tokarevskaya Liceum nr 1
od „___” ________20 __________ / _______________
Imię i nazwisko Imię i nazwisko
"" 20, nr zamówienia _
od „” _ 20
Program poprawczy (typ VII) na temat „angielski” klasa 2 (kształcenie domowe)
Szkoła średnia MBOU Tokarevskaya nr 1
rok akademicki 2013-2014
Nauczyciel: Baranova S.V., nauczyciel języka angielskiego
Tokariewka 2013
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program został opracowany na podstawie Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, Programu Podstawowego Kursu Nauczania Języka Angielskiego
Program szkolenia języka angielskiego w klasie 2 opiera się na osobistym
zorientowane podejście. Program koncentruje się na podstawowym kursie języka angielskiego dla studentów z upośledzeniem umysłowym, który budowany jest w oparciu o jedną godzinę tygodniowo, 35 godzin w roku akademickim.
Cel nauczania języka angielskiego:
Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów na podstawie ich opanowania umiejętności językowych, językowych, kulturowych i społeczno-kulturowych.
Zadania:
1. Kształt
Umiejętność prowadzenia komunikacji werbalnej w standardowych sytuacjach, w tym formułowania krótkich, spójnych komunikatów o sobie, swoim otoczeniu.
Umiejętność słuchania i rozumienia krótkich wiadomości;
2. Kształtowanie przyjaznego i tolerancyjnego stosunku do wartości kultury angielskiej, optymizmu i wyraźnej osobistej pozycji w postrzeganiu świata, w rozwoju tożsamości narodowej na podstawie znajomości życia rówieśników w UK, z przykładami kultury angielskiej.
3. Rozwijaj zdolności poznawcze, procesy myślowe, poszerzaj swoje horyzonty.
Skuteczność nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym w szkołach specjalnych i klasach wyrównawczych zapewniają odpowiednie warunki, specjalny program nauczania, techniki korekcyjne oraz metody kształcenia i wychowania. Usprawnienie procesu edukacyjnego dla takich dzieci wiąże się z koniecznością adaptacji
programy nauczania przy zachowaniu całkowitej objętości kwalifikacyjnej treści szkolenia. Podczas dostosowywania programu główny nacisk kładzie się na opanowanie praktycznych umiejętności i zdolności dzieci, zmniejszając ilość informacji teoretycznych.
Podczas nauki języka obcego dzieci doświadczają pewnych trudności:
Przyswajanie materiału leksykalnego, konstrukcji składniowych i ich główne zastosowanie w mowie ustnej przebiega powoli;
Trudno dostrzec kategorie gramatyczne i ich zastosowanie w praktyce;
Typowe jest to, że pojawiają się problemy ze słuchaniem (odsłuchiwaniem) mowy ustnej, zwłaszcza tekstów powiązanych, a także trudności w opanowaniu form mowy dialogicznej.
W procesie uczenia się uczniowie opanowują główne rodzaje aktywności mowy: czytanie, mówienie (mowa ustna), słuchanie.
Pisanie jest wykorzystywane wyłącznie jako środek nauczania, przyczyniając się do lepszego opanowania materiału leksykalnego i gramatycznego, a także do poprawy umiejętności czytania i mówienia.
Podstawą edukacji w II klasie jest nauka czytania, natomiast w liceum edukacja budowana jest na zasadzie ustnej.
Zadania są bardziej konkretne, praktycznie ukierunkowane.
Nauczyciel stale pomaga uczniom dokładnie kontrolować ich pracę, wskazuje konkretne sekcje do powtórzenia i dobiera skuteczne, ale wykonalne ćwiczenia, aby wyeliminować błędy.
Główny nacisk kładziony jest na wybór tekstów do czytania. Materiał jest starannie dobierany – minimum leksykalne i gramatyczne, z uwzględnieniem możliwości jego przyswojenia i zainteresowań dzieci w tym wieku. Słownictwo międzynarodowe się poszerza, co jest łatwe do zrozumienia podczas czytania. Rozpoznawanie takich słów przyczynia się do rozwoju przypuszczeń, ponadto ustalane są korespondencje z literami dźwiękowymi.
Egzaminy na koniec każdego kwartału oraz egzaminy końcowe są wykluczone.
W klasie 2 szkolenia prowadzone są według jasno opracowanych sekcji tematycznych, których liczba nie jest zmniejszana. Jednak objętość badanego materiału ulega znaczącym zmianom.
W klasie II objętość materiału leksykalnego zmniejsza się do 350 słów, co jest uwarunkowane niską zdolnością uczniów do uczenia się nowych słów. Na
czytanie i tłumaczenie tego, co jest czytane, daje więcej czasu na naukę.
Szczególną uwagę przywiązuje się do tłumaczenia, ponieważ w tym przypadku dzieci uświadamiają sobie znaczenie tego, co czytają, a tym samym znika ich lęk przed nieznanym tekstem.
Nowe słownictwo jest ćwiczone w zdaniach. Ten rodzaj pracy łączy się z pracą ze słownikiem, a nie nowe ćwiczenia podaje się w domu, ale te wypracowane na lekcji.
Ogranicza się słuchanie tekstów, zmniejsza się objętość ćwiczeń pisemnych opartych na zjawiskach gramatycznych, które są trudne do przyswojenia przez dzieci, a reszta jest dokładnie analizowana.
Podczas nauczania dzieci mowy dialogicznej wykorzystuje się zrozumiałe sytuacje z życia codziennego, które są odgrywane w rolach. Dramatyzacja jest jednym z najskuteczniejszych sposobów kształtowania tego typu aktywności mowy.
WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU WYKSZTAŁCENIA STUDENTÓW NA KONIEC ROKU AKADEMICKIEGO
Wymagania dotyczące nauczania mowy dialogicznej
Odpowiedz na pytanie twierdząco, używając wszystkich podstawowych typów prostego zdania.
Odpieraj ataki, używając zdań przeczących.
Zapytaj o informacje za pomocą zdań pytających ze słowami pytającymi (co, kto, gdzie, jak, ile, ile lat, czyj)
Wyraź prośbę za pomocą zdań motywacyjnych.
Odpowiadaj pozytywnie (negatywnie) na prośbę, życzenie, używając frazesów mowy, takich jak Tak (Nie).
Wymagania dotyczące nauczania mowy monologowej
Opisz obraz, swój własny rysunek.
Napisz krótką wiadomość o sobie, o swoim przyjacielu, o swoim domu, rodzinie, o swoim mieście, wiosce, o swojej wiedzy.
Wymagania do nauki pisania
Nauka pisania ma na celu przede wszystkim opanowanie techniki pisania i najbardziej elementarnych umiejętności komunikacyjnych do korespondencji.
Prowadź słownik
Wymowa dźwięków, opanowanie intonacji
wyraźnie wymawiać i rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki i podstawowe kombinacje dźwiękowe języka angielskiego;
obserwuj długość i krótkość samogłosek, twardy atak;
ogłuszające spółgłoski na końcu sylaby, słowa;
obserwuj akcent w słowie, zwłaszcza w złożonych słowach;
posiadać intonację zdań twierdzących, pytających (ze słowem pytającym i bez) i motywujących.
Powinni znać: wszystkie litery alfabetu, podstawowe kombinacje liter i korespondencję dźwiękowo-literową; podstawowe zasady pisowni.
Leksykalna strona mowy
Opanuj produktywne minimum leksykalne, które obejmuje około 400 - 500 jednostek leksykalnych, a także zawiera utarte frazy, frazesy.
To przede wszystkim:
pozdrowienia, apele do rówieśników, dorosłych;
warunki pokrewieństwa, oznaczenie wieku, zawód;
nazwy cech ludzkich;
Gramatyczna strona mowy
Główne typy angielskiego zdania prostego, odzwierciedlające minimum strukturalne (tzw. próbki mowy).
Używaj czasownika "być" w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających w Present Simple w pełnych i krótkich formach,
zaimki osobowe w mianowniku, zaimki dzierżawcze,
rzeczownik dzierżawczy, zaimek wskazujący this, spójnik i rodzajnik nieokreślony a/an, przyimki miejsca w, na, pod, struktury Let`s…
Komunikatywne typy zdań: twierdzące; pytający (ze słowem pytającym i bez); negatywny; zachęta.
Studenci muszą być biegli:
główne przypadki użycia rzeczowników z rodzajnikami określonymi, nieokreślonymi i zerowymi; liczby kardynalne od 1 do 20, negacja nie, nie
słuchający
Słuchanie i rozumienie wypowiedzi nauczyciela
Czytanie
W pełni opanuj technikę głośnego czytania: skoreluj obraz graficzny słowa z obrazem dźwiękowym, poprawnie wymawiaj tekst, obserwuj akcent w słowach, frazach, podstawowe zasady czytania liter i kombinacji liter oraz poprawną intonację.
Wizualnie postrzegaj i rozpoznawaj badany materiał (słowa, frazy,
zdania), być świadomym ich znaczenia i znaczenia w tekście.
Opanowanie umiejętności pełnego rozumienia treści tekstów w całości zbudowanych na badanym materiale.
Planowanie edukacyjne i tematyczne
na język angielski
Klasy 2 (kształcenie w domu typu VII)
Nauczycielka Baranova S.V.
Liczba godzin
Razem 35 godzin; tygodniowo 1 godzina
Planowanie na podstawie
program pracy w języku angielskim dla klasy 2
Podręcznik „Angielski w centrum uwagi”
dodatkowa literatura
Angielski na zdjęciach. Wydawnictwo „Rosyjskie partnerstwo encyklopedyczne”, Moskwa, 2003
p/n | Nazwy działów i tematów | Suma godzin |
Zaczynajmy! | 5h. |
|
Moduł wprowadzający „Witam! Moja rodzina" | 5h. |
|
Moduł 1 „Mój dom” | 5h. |
|
Moduł 2 „Moje urodziny” | 5h. |
|
Moduł 3 „Moje zwierzęta” | 5h. |
|
Moduł 4 „Moje zabawki” | 5h. |
|
Moduł 5 „Moje wakacje” | 5h. |
|
Całkowity: | 35h. |
Planowanie kalendarzowo-tematyczneLekcje języka angielskiego w klasie 2 (nauka w domu) typ VII)
Wydawnictwo „Oświecenie”, Moskwa, 2012
Ilość godzin w roku - 35, tygodniowo - 1 godzina
Nr p / p | Temat lekcji | Rodzaj lekcji | Elementy treści | Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów | Uniwersalne zajęcia edukacyjne | data | |
Plan | Fakt |
||||||
Zacznijmy! | Znajomość frazesów mowy na temat „Powitanie”, kształtowanie umiejętności dialogowych. |
| osobiste wyniki są:
metapodmiotEfekty nauki języka angielskiego w szkole podstawowej to:
Wyniki merytorycznenauka języka angielskiego w szkole podstawowej to: opanowanie wstępnych wyobrażeń o normach języka angielskiego (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych); umiejętność (w zakresie treści kursu) znajdowania i porównywania takich jednostek językowych jak dźwięk, litera, słowo. ALE. W sferze komunikacyjnej, czyli w zakresie znajomości języka angielskiego jako środka porozumiewania się: Kompetencje mowy w następujących rodzajach aktywności mowy Mówiąc:
W przesłuchaniu:
Czytając:
W języku pisanym:
Kompetencje językowe (znajomość środków językowych)
Świadomość społeczno-kulturowa
B. W zakresie wiedzy:
W. W sferze zorientowanej na wartości:
G. W dziedzinie estetycznej:
D. W dziedzinie pracy:
| ||||
Moje listy! | (a-h) , kształtowanie umiejętności czytania słów. | ||||||
Moje listy! | Wprowadzenie do liter alfabetu angielskiego(i-g) , kształtowanie umiejętności czytania | ||||||
Moje listy! Kształtowanie umiejętności czytania | Wprowadzenie do liter alfabetu angielskiego(rz) , kształtowanie umiejętności czytania słów, kształtowanie umiejętności pisania. Rozwój umiejętności słuchania. | ||||||
kombinacje liter | Kształtowanie umiejętności czytania i pisania słów z kombinacjami liter „sh”, „ch”, „th”, „ph” | ||||||
Witam! | Połączona lekcja | Zapoznanie z zespołami, rozwój umiejętności czytania, Rozwój koordynacji ruchów. Poprawa umiejętności mowy dialogicznej na temat „Znajomość”. | |||||
Cieszę się, że cię widzę! | |||||||
Moja rodzina | Znajomość słownictwa na dany temat, rozwijanie umiejętności czytania leksykalnego | ||||||
członkowie rodziny | Znajomość słownictwa na temat „Kolory”, rozwój umiejętności czytania leksykalnego. | ||||||
Zabarwienie | |||||||
Mój dom | Połączona lekcja | Znajomość słownictwa na temat „Meble”, rozwój leksykalnej umiejętności czytania i mówienia. Poprawa umiejętności leksykalnego czytania na temat „Rodzina”. Rozwój umiejętności słuchania. | |||||
Gdzie jest chichot? | Znajomość słownictwa na temat „Pokoje w domu”, rozwijanie umiejętności czytania leksykalnego. Rozwój umiejętności mowy dialogicznej. | ||||||
W łazience! | Poprawa umiejętności czytania fonetycznego, leksykalnego i mówienia na poruszane tematy. Rozwój koordynacji ruchów. | ||||||
W łazience! | Kształtowanie umiejętności czytania słów literą"mi" w sylabie zamkniętej, wyrazy z kombinacją liter"ee" , doskonalenie umiejętności leksykalnych czytania i mówienia na poruszane tematy. | ||||||
Litera e w sylabie zamkniętej | |||||||
Moje urodziny! | Lekcja uczenia się nowego materiału | Znajomość słownictwa na dany temat, liczebniki od 1 do 10, rozwijanie leksykalnej umiejętności czytania i mówienia. |
| ||||
Teraźniejszość Rozwój umiejętności czytania. | Połączona lekcja | Rozwój umiejętności leksykalnych czytania i mówienia na dany temat, rozwój umiejętności słuchania. | |||||
Smaczne jedzenie | Poprawa umiejętności czytania. | ||||||
Moje ulubione danie! | Rozwój umiejętności mówienia monologowego na temat „Jedzenie”, doskonalenie umiejętności czytania. | ||||||
Co jest na stole? H cieniowanie słów literą c. | Doskonalenie umiejętności czytania leksykalnego i gramatycznego. Kształtowanie umiejętności czytania słów literą c. | ||||||
Moje zwierzęta! | Lekcja uczenia się nowego materiału | Zapoznanie ze słownictwem na temat „Nazwy zwierząt”, zapoznanie się z czasownikiem modalnym „może” i czasownikami ruchu. Rozwijanie leksykalnych i gramatycznych umiejętności czytania i mówienia. |
| ||||
kocham zwierzęta | Połączona lekcja | Rozwijanie leksykalnych i gramatycznych umiejętności mówienia i czytania na dany temat. Rozwój koordynacji ruchów | |||||
Potrafię skakać! | Połączona lekcja | ||||||
mogę biec | Połączona lekcja | Rozwój umiejętności mówienia monologowego na temat „Mogę!”, Rozwój umiejętności czytania | |||||
W cyrku! Czytanie słów z literami"i" . | Połączona lekcja | Znajomość słownictwa na dany temat i kształtowanie umiejętności czytania | |||||
Moje zabawki! | Lekcja uczenia się nowego materiału | Zapoznanie ze słownictwem na dany temat i przyimkami miejsca, rozwijanie leksykalnej umiejętności mówienia i czytania. |
Past Simple czasownika „być” Wyrażenie „będzie”, Present Perfect | ||||
Przyimki „miejsce” | Połączona lekcja | Doskonalenie umiejętności leksykalnych mówienia i czytania na tematy „Zabawki”, „Przyimki miejsca”, | |||||
Ona ma niebieskie oczy! | Znajomość słownictwa na temat „Wygląd”, rozwój leksykalnej umiejętności czytania i mówienia. | ||||||
Cudowny miś! | Rozwój umiejętności mówienia monologowego na tematy „Zabawki”, „Wygląd”. Rozwój umiejętności czytania i słuchania. | ||||||
Czytanie słów z literami„y” . | Kształtowanie umiejętności czytania wcześniej poznanych słów literą„y” . | ||||||
Moje wakacje! | Znajomość słownictwa na temat „Pogoda i odzież”, rozwój umiejętności czytania leksykalnego |
Past Simple (czasowniki regularne) | |||||
Słownictwo na temat „Pogoda i odzież” | Połączona lekcja | Poprawa umiejętności leksykalnego czytania na temat „Pogoda i odzież” | |||||
Wietrzny! | Rozwój umiejętności mówienia monologowego na temat „Pogoda i odzież”, rozwój umiejętności czytania. | ||||||
Wietrznie i zimno, ubrania | Rozwój umiejętności mówienia monologowego na temat „Pogoda i odzież”, rozwój umiejętności słuchania i czytania. | ||||||
Czytanie słów z literami„c” , „k” , | Kształtowanie umiejętności czytania słów literami„c” , „k” , kombinacja liter„ck” używając wcześniej wyuczonych słów. |
REFERENCJE DLA STUDENTÓW
- Podręcznik „Angielski w centrum uwagi”
- Zeszyt ćwiczeń „Angielski w centrum uwagi”
Program pracy został opracowany na podstawie autorskiego programu Biboletova M.Z. w języku angielskim dla klas 5-11. Podręcznik Biboletov M.Z. Angielski z przyjemnością „Enjoy English” dla drugiej klasy instytucji edukacyjnych. 1 godzina tygodniowo (34 godziny rocznie) w roku akademickim
Główny cel zajęć: rozwijanie zdolności poznawczych dziecka w oparciu o doświadczenie mowy w jego koncepcjach języka ojczystego
Zadania: Edukacyjne: stworzenie wstępnej bazy do rozwoju zdolności mowy, kształtowanie umiejętności i zdolności samodzielnego rozwiązywania najprostszych zadań komunikacyjnych i poznawczych w mowie ustnej, percepcja, uwaga, pamięć językowa, wyobraźnia; rozwój kultury mowy, a także kultury komunikacji rozwój zdolności twórczych uczniów w różnych dziedzinach posługujących się językiem obcym
W procesie uczenia się należy wziąć pod uwagę następujące podejścia: 1. Stosuj różne zachęty. 2. Kształtowanie pozytywnego wizerunku nauczyciela u dzieci, co zwiększa zdolności refleksyjne dziecka. 3. Systematycznie wprowadzaj słownictwo. 4. Uwzględnij pamięć krótkotrwałą dzieci, systematycznie wracaj do wcześniej przestudiowanego materiału i włączaj go do kolejnych zajęć. 5. Uczyć kompletnych struktur mowy, co przyczynia się do rozwoju umiejętności mówienia. 6. Daj pierwszeństwo pracy frontalnej i indywidualnej. Pomaga to stworzyć korzystny klimat psychologiczny w grupie i usuwa bariery językowe. 7. Uwzględnij cechy psychofizyczne i stan zdrowia każdego ucznia.
Główne sekcje programu: I Wprowadzenie (Znaczenie języka angielskiego. Kraje anglojęzyczne) II Znajomość (Powitanie i wprowadzenie) III Teatr lalek (Imiona zwierząt, zaimki osobowe, czasowniki ruchu) .) IV Wesoła relacja (Wprowadzenie z angielskim liczy do 5 rzeczowników w liczbie mnogiej) V Kolory (Wprowadzenie do nazw odcieni kolorów) VI Kolorowy ogród (Nazwy warzyw i owoców) VII Tam to czas na wszystko (Pory roku, pory dnia, pogoda.) VIII.Rodzina.(Członkowie rodziny.)IX.Gdzie mieszkamy?(Siedlisko, mieszkanie). X. Powtórzenie (powtórzenie i utrwalenie przerabianego materiału. Sprawdzenie nabytej wiedzy.)
Główne etapy nauki: 1. Przygotowawcze: powitanie, ustalenie celów i zadań lekcji, powtórzenie wcześniej poznanego słownictwa. 2. Główne: aktywizacja badanego słownictwa, zadania, gry, ankieta, kontrola wiedzy. 3. Finał: znajomość nowego słownictwa, praca domowa, podsumowanie.
1. Osobiste bariery psychologiczne uczniów spowodowane nietypowymi dźwiękami mowy obcej, słowami i zwrotami obcymi dla dzieci, przypadkowymi skojarzeniami z mową rodzimą. 2. Opanowanie języka obcego pozostaje niewystarczająco zmotywowanym rodzajem aktywności poznawczej. 3. Wiele dzieci charakteryzuje się słabą krótkotrwałą pamięcią słuchową, krótkim okresem koncentracji, trudnościami w opanowaniu i zapamiętywaniu nowych pojęć i umiejętności. Trudności w nauce:
Szukaj
Możemy powiadamiać Cię o nowych artykułach,