Programi i punës në gjuhën angleze (viti i parë i studimit) Institucioni arsimor buxhetor komunal “Arsimi i përgjithshëm special (korrektues). Program individual arsimor në anglisht Programi përfshin seksione
Marina Berdnik
"Anglisht qesharake". Programi për edukimin e fëmijërisë së hershme
Programi« Anglisht qesharake»
1. Shënim shpjegues: rëndësia, problemi, qëllimi, detyrat, rezultatet e pritura.
2. Struktura programet: format e punës, kurrikula.
3. Kalendari - planifikimi tematik i punës me fëmijët më të mëdhenj mosha parashkollore(5-6 vjeç)
4. Kalendari - planifikimi tematik i punës me fëmijët e grupit përgatitor për shkollë (6-7 vjeç)
1. Shënim shpjegues
Rëndësia. Aktualisht, për shkak të forcimit të marrëdhënieve ndërkombëtare, interesi për edukimi i hershëm i fëmijëve në gjuhë të huaja. Studimi i gjuhë e huaj në moshë të re mosha është veçanërisht efektive, sepse janë fëmijët parashkollor mosha tregojnë interes të madh për njerëzit e një kulture të ndryshme. Këto përshtypje të fëmijërisë mbeten për një kohë të gjatë dhe kontribuojnë në zhvillimin e motivimit të brendshëm për të studiuar të parën, dhe më vonë të dytën. gjuhe e huaj. Në përgjithësi, mësimi i hershëm Gjuha joamtare mbart një potencial të madh pedagogjik si në aspektin gjuhësor ashtu edhe në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve.
Problem. Në proces mësimi i një gjuhe të huaj në moshë të re fazë zbuloi problemet e tyre, një prej të cilave është nevoja për të zhvilluar programet që do të siguronte zbatimin e parimit të edukimit të vazhdueshëm sistematik gjuhësor.
Synimi. Qëllimi i modifikuar programet përfshin formimin e aftësive elementare të komunikimit mbi Anglishtja në fëmijët parashkollorë.
Është ndërtuar mbi bazën e vazhdimësisë në raport me qëllimet dhe përmbajtjen mësimi i gjuhës së huaj të përcaktuara në kopshtin e fëmijëve, duke marrë parasysh parimet metodologjike.
Detyrat programe në anglisht gjuha ndërthuren organikisht me detyrat që zgjidhen në kopsht, plotësohen dhe konkretizohen nga faza në skenë.
Punoni për këtë program zhvillohet në një atmosferë miqësore, në sfondin e një marrëdhënie besimi mes mësuesit dhe fëmijëve.
Në vazhdim programet në vijim detyrat:
mësimi i të folurit anglisht për parashkollorët;
Përgatit një bazë solide për një tranzicion të suksesshëm drejt mësimit të avancuar anglisht gjuha në klasat fillore të një shkolle të arsimit të përgjithshëm;
Promovon zhvillimin e aftësive intelektuale, vëmendjes dhe kujtesës, në përgjithësi, ka një efekt pozitiv në zhvillimin e individit;
Krijimi i kushteve për përshtatjen komunikative dhe psikologjike të nxënësve të moshës 4-7 vjeç për të studiuar gjuhe e huaj;
Zgjerimi i horizontit të fëmijëve nëpërmjet njohjes me festat, traditat e huaja, fjalë të huaja, të përfshira në gjuhën ruse, etj.;
Përdorimi i materialeve me orientim rajonal në veprimtaritë gjuhësore të fëmijëve.
Rezultatet e pritura:
Si rezultat i studimit parashkollori në gjuhë të huaj duhet:
njoh/kuptoj
Kuptimi kryesor i njësive leksikore të studiuara (fjalë, fraza);
Intonacioni i llojeve të ndryshme komunikative të fjalive;
Shenjat e dukurive gramatikore të studiuara (format spektakolare të foljeve, foljet modale, artikujt, emrat, përemrat,
numrat, parafjalët);
Normat themelore të etikës së të folurit të miratuara në vendin e gjuhës që studiohet;
Roli i Pronësisë të huaj gjuhët në botën moderne; tiparet e mënyrës së jetesës, jetës, kulturës së vendeve të gjuhës që studiohet (heronjtë me famë botërore të veprave artistike të fëmijëve; pamjet e famshme, ngjashmëritë dhe dallimet në traditat e vendit të tyre dhe
vendet e gjuhës që studiohet.
te jesh i afte te:
duke folur
Filloni, drejtoni / mbani dhe përfundoni një bisedë në situata standarde të komunikimit, duke respektuar normat e etikës së të folurit;
Pyetni bashkëbiseduesin dhe përgjigjet në pyetjet e tij, duke shprehur mendimin, kërkesën e tij, përgjigjuni propozimit të bashkëbiseduesit me pëlqim/refuzim, bazuar në temat e studiuara dhe materialin e mësuar leksikor dhe gramatikor;
Tregoni për veten tuaj, familjen, miqtë, interesat dhe planet tuaja për të ardhmen, jepni informacion të shkurtër për qytetin/fshatin tuaj, vendin tuaj dhe vendin e gjuhës që studioni;
Bëni raporte të shkurtra, përshkruani ngjarje / fenomene (brenda kuadrit të temave të studiuara, përcillni përmbajtjen kryesore, idenë kryesore të asaj që u dëgjua, shprehni qëndrimin tuaj ndaj asaj që u dëgjua, jepni një përshkrim të shkurtër të personazheve;
duke dëgjuar
Kuptoni përmbajtjen kryesore të teksteve pragmatike autentike të shkurtra dhe të pakomplikuara (Parashikimi i Motit, karikaturat) dhe të identifikojë informacionin përkatës;
Të kuptojë përmbajtjen kryesore të teksteve të thjeshta autentike që lidhen me lloje të ndryshme komunikuese të të folurit (mesazh, histori);
Përdorni njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme për:
Përshtatja sociale; arritjen e mirëkuptimit të ndërsjellë në procesin e komunikimit gojor me folësit amtare gjuhe e huaj, vendosjen e kontakteve ndërpersonale dhe ndërkulturore brenda kufijve të disponueshëm;
Ndërgjegjësimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të një bote shumëgjuhëshe, multikulturore, ndërgjegjësimi për vendin dhe rolin e gjuhës amtare dhe gjuhës që studiohet gjuhë e huaj në këtë botë;
Njohja me vlerat e kulturës botërore nëpërmjet burimeve të informacionit në gjuhë të huaj (përfshirë multimedian);
Njohja e përfaqësuesve të vendeve të tjera me kulturën e popullit të tyre; ndërgjegjësimi për veten si qytetar i vendit dhe botës.
Struktura programet:
Programi fokusuar në punën me fëmijët më të rritur parashkollor mosha për dy vjet.
Grupmoshat: më i vjetër (5-6 vjeç) dhe përgatitore (6-7 vjeç).
Numri i orëve: në javë - 2 orë. ; në vit - 72 orë.
Kohëzgjatja e mësimeve është 20-30 minuta.
Mësimet mbahen 2 herë në javë pasdite. Kohëzgjatja e mësimit nuk është më shumë se 30 minuta.
Mosha Numri i klasave
në javë në muaj në vit
5 - 7 vjeç 2 8 72
Planifikimi afatgjatë parashikon 8 orë mësimi në muaj. Sidoqoftë, numri dhe sekuenca e tyre mund të ndryshojnë, duke marrë parasysh periudhën e diagnozës, pushimet, përgatitjen për pushime, si dhe shkallën e kompleksitetit të temës.
Planifikimi i avancuar i mësimit
Nr. Tema Seksionet Numri i mësimeve
1 “Përshëndetje” 4
2 Komandat "Komanda" 5
3 “Hyrje” Hyrje 8
4 Kafshët “Kafshë” 8
5 "Stinët" Sezonet 6
6 “Familja ime” Familja ime 8
7" Numërimi (1- 10) Numëroni deri në 10 10
8 Lodra "Lodra" 6
9 Ngjyra "Ngjyra" 6
10 Fruta "Fruta" 5
11 Perime “Perime” 6
Unë jam 72
Propozuar program projektuar për 2 vjet të mësuarit dhe ka për qëllim formimin dhe zhvillimin gradual të aftësive elementare të të folurit oral te fëmijët mosha parashkollore, hartuar për fëmijë 5-7 vjeç, në studim të huaj(anglisht) gjuha si e para të huaj gjuhën në kopshtin e fëmijëve. Procesi të mësuarit realizohet sipas planit edukativo-tematik, i cili përcakton numrin dhe përmbajtjen e veprimtarive edukative në muaj (8-9 orë mësimi, sipas temave të zhvilluara).
Programi përfshin njohjen e vazhdueshme me folklorin e huaj (këngë, vjersha, rima, lojëra, thënie, me materiale përrallore dhe specifike për vendin).
Temat dhe formularët e sugjeruar të mësuarit korrespondojnë me karakteristikat e moshës, nevojat dhe interesat njohëse parashkollorët, i japin hapësirë imagjinatës së fëmijëve dhe mundësinë për të treguar individualitetin e tyre.
takimet e prindërve;
Këshilla individuale dhe kolektive për gjuhe e huaj;
Klasat e hapura në gjuhe e huaj;
Aktivitete të përbashkëta për gjuhe angleze;
Marrja në pyetje;
Ndihma e prindërve në pajisjen e procesit pedagogjik etj.
Format e punës me prindërit
Udhëzime në punën me prindërit Format e punës me prindërit
1.Informative Customized (konsultime, intervista, pyetësorë)
Kolektive (takimet e prindërve)
Informacion vizual dhe pedagogjik (dizajn i stendës "Këndi i prindërve")
2. Krijimtaria e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve. Pushime dhe argëtim të përbashkët gjuhe angleze
Zgjedhja e formave të veprimtarive edukative për gjuhe angleze, format dhe metodat të mësuarit për shkak të veçorive psikologjike dhe pedagogjike parashkollorët.
Format e ndryshueshme përdoren në mënyrë aktive të mësuarit: ballore, kolektive, grupore, individuale, dyshe, loje.
Numri i fëmijëve në nëngrup: 10-12 persona.
Forma e profesionit: nëngrup
1. Studime rajonale. 1. Pozita gjeografike dhe klima e Britanisë së Madhe dhe Amerikës, pushimet e vendeve, gjuha që studiohet
2. Bota përreth 1. Kafshët shtëpiake
2. Kafshët e egra të Amerikës.
3. Matematika 1. Numërimi (1-20, dyqan
4. Letërsia 1. Personazhet e përrallave
2. Folklori i Britanisë së Madhe ("Tales of Mother Goose").
3. Personazhet e filmave vizatimorë
5. Teknologjia 1. Plastika prej letre – prodhimi i kartolinave të festave (teknikat e prerjes, ngjitjes, ngjitjes, aplikimit)
2. Vizatim - një varg ngjyrash, mënyra të ndryshme të ngjyrosjes së produkteve të brumit, ngjyrosje etj.
3. Gdhendje - bërja e punës nga brumi. ( Kafshët, "Alfabeti", etj.)
7. Kultura fizike 1. Lojëra që zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve
2. Lojëra që zhvillojnë reagimin
3. Lojëra që zhvillojnë aftësinë për të lundruar në hapësirë
4. Lojëra që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve
9. Muzika 1. Mësimi i këngëve me elemente lëvizjeje
2. Njohja me muzikën e vendeve të gjuhës së studiuar
10. Teatri 1. Teatri i kukullave
2. Lojëra me histori dhe role.
3. Këngë teatrale.
4. Dramatizimi i pjesëve të vogla
11. Karikatura kompjuterike
Çdo mësim fillon me ushtrime fonetike për të konsoliduar tingujt. Ushtrimet kryhen duke përdorur një pasqyrë. Gjithashtu, në fillim të mësimit fëmijët mësojnë Këngët angleze. Kjo ju lejon të shënoni fillimin e mësimit dhe të zhytni fëmijën në të Ambient anglishtfolës. Niveli i kompleksitetit dhe vëllimit të fjalorit të këngëve varet nga tema dhe niveli i njohurive të fëmijëve, përdoret parimi i lëvizjes nga e thjeshta në më komplekse.
Lojërat, puna me letra, marrja e mozaikëve, domino, loto kanë për qëllim memorizimin e fjalorit për një temë specifike.
Detyra krijuese për të konsoliduar fjalorin mbështetës.
Pasi njihen me fjalorin bazë anglisht gjuhës, mbi të kryhen detyra krijuese konsolidimi:
Ngjyrosje;
Pikturë;
Aplikacionet;
Plastikë letre;
Modelimi nga plastelina;
Formimi i brumit me kripë.
Si material shtesë, përdoren karikaturat speciale edukative parashkollorët. Kjo lloj pune shkakton gjithmonë një qëndrim pozitiv te fëmijët dhe është një mjet për të rritur motivimin në mësimin e gjuhës.
Në mes të orës së mësimit pritet një ngrohje në formën e anglisht këngë apo ushtrime (minuta e edukimit fizik) duke përdorur fjalorin e mësuar, i cili ndihmon në konsolidimin e tij në veprim.
Mësimi i bazave të gramatikës Anglisht për parashkollorët ndodh në procesin e të mësuarit fjalorin:
Shumësi
Gjendja imperative (ekzekutimi komandat: më trego, ngrihu, ulu, më jep, kërce etj.,
Pyetje dhe përgjigje në Present Simple
folja modale can
Aftësitë e të folurit
Përmbajtja lëndore e fjalës
Komunikimi parashkollorët në një gjuhë të huaj gjuha në shembullin e mëposhtëm temave:
1. Unë dhe familja ime. Ndërveprimi me familjen dhe miqtë. Pamja e jashtme. Rezultati nga 1-12. Edukimi i mirësjelljes dhe reagimit tek fëmijët ndaj njëri-tjetrit.
2. Kafshët shtëpiake dhe të egra. Ngjyrat. Mbiemra. Edukimi i dashurisë për kafshët dhe reagimi emocional ndaj sukseseve personale dhe sukseseve të shokëve.
3. Vendi i origjinës dhe shteti/vendet e gjuhës që studiohet. Njerëz të shquar (Mbretëresha dhe mbreti anglez) . pamjet (monumente, rrugë, teatro).
4. Stinët. Natyra. Moti. foljet e lëvizjes. Sportive. Hobi.
Llojet e veprimtarisë së të folurit
duke folur
Fjalimi dialogjik
Dialog i mirësjelljes - filloni, mbani dhe përfundoni një bisedë; përgëzoni, shprehni dëshirat dhe përgjigjeni atyre; shpreh mirënjohje; pyesni me mirësjellje, refuzoni, pajtoheni;
Dialogu - pyetja - pyetja dhe raportimi i informacionit faktik (Kush? Çfarë? Si? Ku, duke kaluar nga pozicioni i pyetësit në pozicionin e përgjigjësit; pyetni me qëllim, "për intervistë";
Dialog-nxitje për veprim - bëni një kërkesë, ftoni në veprim / ndërveprim dhe bini dakord / mos pajtoheni të merrni pjesë në të;
Kombinimi i këtyre llojeve të dialogut për të zgjidhur problemet e komunikimit.
fjalim monolog
Flisni shkurtimisht për faktet dhe ngjarjet duke përdorur lloje të tilla komunikuese të të folurit si tregimi dhe mesazhi;
duke dëgjuar
Dëgjimi i të kuptuarit dhe kuptimi i tekstit ose të folurit të dëgjuar të mësuesit.
Formimi i aftësive:
Theksoni informacionin kryesor në tekst të perceptuar nga veshi;
Kuptoni në mënyrë selektive informacionin e kërkuar.
Njohuri dhe aftësi gjuhësore:
Ana e shqiptimit të të folurit
Aftësitë e shqiptimit adekuat dhe diskriminimit me vesh të të gjithë tingujve të të studiuarit gjuhe e huaj, respektimi i stresit dhe intonacionit në fjalë dhe fraza, aftësi ritmiko-intonuese të shqiptimit të llojeve të ndryshme të fjalive, shprehje e ndjenjave dhe emocioneve.
Ana leksikore e të folurit
Aftësitë e njohjes dhe përdorimit në të folur të njësive leksikore në shërbim të situatave brenda lëndës parashkollor, frazat më të zakonshme të grupit, fjalori vlerësues, vërejtjet klishe të etikës së të folurit, karakteristikë e kulturës së vendeve të gjuhës që studiohet.
Ana gramatikore e të folurit
Shenjat e foljeve në format më të zakonshme të kohës, foljet mënyrore, emrat, artikujt, përemrat vetorë lidhor, të pacaktuar/të pashquar, mbiemrat, ndajfoljet, parafjalët, numrat kardinalë dhe rendorë.
Aftësitë e njohjes dhe përdorimit të të folurit
Njohuritë dhe aftësitë sociokulturore
Zbatimi i komunikimit ndërpersonal dhe ndërkulturor duke përdorur njohuri për karakteristikat kombëtare dhe kulturore të vendit të tyre dhe të vendit / vendeve të gjuhës që studiohet, të marra në aktivitete të drejtpërdrejta edukative të huaj gjuhës dhe në procesin e të mësuarit veprimtari të tjera të drejtpërdrejta.
Njohuri:
Vlerat e studimit të huaj gjuha në botën moderne;
Fjalori më i zakonshëm i sfondit;
Portret modern socio-kulturor i vendeve që flasin gjuhën që studiohet;
Trashëgimia kulturore e vendeve të gjuhës së studiuar.
Mjeshtëri e aftësive:
Përfaqësojnë kulturën vendase gjuhe e huaj;
Gjeni ngjashmëri dhe dallime në traditat e vendit tuaj dhe të vendit / vendeve të gjuhës që studiohet;
Aftësitë edukative dhe njohëse
Zotërimi i arsimit special aftësitë:
Për të kryer shikimin kuptimplotë të karikaturave në gjuhe e huaj;
kryejnë detyra të thjeshta
përdorni fjalorë dhe libra referencë, përfshirë ato elektronike. marrin pjesë në aktivitetet e projektit të natyrës integruese.
Planifikimi tematik me perspektivë me faza.
Njohja (pushime). "Ja ku jam! Përshëndetje!"
Detyrat:
1. Zhvillimi tek fëmijët e funksionit etik të komunikimit (aftësia për të thënë përshëndetje, për të thënë lamtumirë, për të njohur (prezantoni veten dhe dikë).
2. Zhvillimi i aftësisë për të kuptuar replikat që u drejtohen dhe për t'iu përgjigjur atyre.
3. Zhvillimi i aftësisë për të komunikuar për veten tuaj.
4. Të formojë tek fëmijët ide rreth vendet anglishtfolëse.
Grupi i lartë
Ku jeton?
Njëmbëdhjetë, dymbëdhjetë, për të jetuar, ai, ajo. Mirembrema!
Unë jetoj në Stary Oskol
Gëzohem që u njohëm!
une jam mire "Intervistë" Londër, Amerikë, Britani e Madhe.
grupi përgatitor
Mostrat për t'u asimiluar
Aktivitete praktike Materiali i studimeve të vendit
Ku jeton?
Njëmbëdhjetë, dymbëdhjetë, për të jetuar, ai, ajo. Më vjen mirë që të shoh.
Gezuar Ditelindjen!
Ky është emri im! Duke luajtur situatën "Një herë e një ditëlindje".
Si festohen ditëlindjet në vendet anglishtfolëse.
"Familja ime".
Detyrat:
1. Formimi tek fëmijët i bazave të komunikimit në anglisht gjuha brenda komplot: aftësia për të bërë një mesazh për anëtarët e familjes, profesionet dhe hobi.
2. Zhvillimi i aftësive të të dëgjuarit Fjalimi anglisht.
3. Njohja e fëmijëve me informacion autentik që pasqyron veçoritë e jetës dhe traditave familjare në vendet anglishtfolëse.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Fjalim
Një familje për të dashur. Po, kam
Unë kam një nënë. Krijimi i një portreti familjar Jeta dhe traditat familjare a Angli/Amerikë.
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Te lutem me trego.
Çfarë keni marrë? Një mjek, një mësues, folje kanë, ka. Kjo eshte…
E dua nënën time.
Shoku im ka… Histori mik anglez për familjen. Emrat dhe mbiemrat anglezë.
"KAFSHËT DHE KAFSHËT E EGRA"
Detyrat:
1. Zhvillimi i sferës motivuese të studimit të huaj gjuha e fëmijëve të moshave të ndryshme duke përfshirë lloje të ndryshme aktivitetesh praktike dhe lojërash.
2. Ngritja e një qëndrimi të sjellshëm dhe të kujdesshëm ndaj kafshëve tek fëmijët.
3. Zhvillimi i aftësive dëgjimore për tekste të shkurtra dhe vërejtje të mësuesit.
4. Formimi i aftësisë për të realizuar lirisht komunikim dialogues në nivel elementar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët brenda situatës së komunikimit. Aftësia për të përfshirë në mënyrë aktive fjalorin e zotëruar dhe modelet e të folurit në të folurit gojor. Aftësia për të bërë një mesazh të shkurtër për një kafshë.
5. Zgjerimi i ideve të fëmijëve për botën që i rrethon përmes përfshirjes së një sërë materialesh studimore rajonale, njohja me trillimet për kafshët anglisht dhe autorë amerikanë.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Cfare mund te shikosh?
Cfare ke?
Çfarë mund të bëjë një bretkocë?
një pulë, një peshk, një lopë, një lepur, një patë, një majmun, një rosë, një gomar, një kalë i vogël
Komplete numri i emrave Unë mund të shoh një gomar.
Kali mund të vrapojë.
skenë "Teremok" « Farm Frenzy» .
Njohja me kafshët e fermës britanike, me përfitimet që sjellin për njerëzit.
Qumësht, djathë, gjalpë, mish.
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Çfarë i pëlqen kali?
Çfarë ngjyre ka luani?
Cila është kafsha juaj e preferuar?
një deve, një elefant, një tigër, një pëllumb, një krokodil, një papagall; misër, bar Kalit i pëlqen misri.
Krokodili është i gjelbër.
Kafsha ime e preferuar është një qen.
Më pëlqen të ngas një kalë i vogël. Konkurs "Kafsha ime e preferuar" Kopshti Zoologjik i Londrës.
Njohja me banorët e kopshtit zoologjik të Londrës.
Një kangur, një pallua, një luan.
"Lodra"
Detyrat:
1. Formimi i aftësisë së fëmijëve për të bashkëvepruar në aktivitetet kolektive.
2. Zhvillimi i aftësisë në nivel elementar për të folur për lëndët e preferuara, për atë me të cilën ata zakonisht luajnë.
3. Njohja e fëmijëve me mënyra të ndryshme transporti, rregullat e qarkullimit rrugor.
4. Zgjerimi i fjalorit të mundshëm duke futur njësi leksikore dhe shembuj të të folurit për temën.
5. Ngritja e dëshirës dhe aftësisë tek fëmijët për të bashkëvepruar në një ekip bashkëmoshatarësh për të arritur rezultatin përfundimtar.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Çfarë keni marrë? një kukull, një top,
një tullumbace, e vjetër, e re. Më pëlqen një kukull.
Ky është një qift i ri.
Kjo është një makinë e vjetër.
Kam një kukull. Organizimi dhe sjellja
lojëra të ndryshme në kuadër të temës në studim. Lodrat e preferuara anglisht
fëmijë qielli.
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Modele të të folurit që duhen përvetësuar
kërkimore Aktivitete praktike Materiale studimore për vendin
Ku eshte makina?
Cfare mund te shikosh?
Çfarë mund të shihni në rrugë? afër, nën, në, nga,
semaforët,
një autobus trolej. Me makinë, me autobus
të presësh, të ndalosh,
Makina eshte nen kuti.
Merrni topin, ju lutem.
Vendose topin në kuti, të lutem.
Unë mund të shoh një trolejbus në rrugë.
Unë mund të shoh një autobus në rrugë.
Unë mund të shoh semaforët.
Unë mund të shoh shumë makina në rrugë.
Le të shkojmë me trolejbus.
Le të shkojmë me autobus.
Le të shkojmë nga semaforët.
E verdha thotë "prit",
E kuqja thotë "ndal"
E gjelbra thotë shko,
Organizimi
veprimin dhe sjelljen
lojëra të ndryshme në kuadër të temës në studim. Popullore anglisht
lojëra qiellore.
"Ushqim"
Detyrat:
1. Rritja e vëllimit të materialit leksikor, gramatikor dhe të veçantë të vendit për këtë temë.
2. Përgjithësim i rasteve të përdorimit të nenit të pashquar a.
3. Zhvillimi i të folurit gojor me anë të veprimtarive muzikore, teatrale.
4. Formimi i ideve për etikën e sjelljes në tavolinë, shtrimin e tavolinës, për vaktet kryesore, kulturën e ushqimit në vendet anglishtfolëse.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Modele të të folurit që duhen përvetësuar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
pi për mëngjes?
Dëshironi çaj/lëng? Një tortë, qumësht, një domate, një patate, çaj, lëng, gjalpë, sallam, qull do të doja qumësht.
Unë kam një sallam dhe bukë. Lojëra me situatë "Larg",
"Ne dyqan"Çfarë u pëlqen të hanë dhe të pinë? fëmijët anglezë dhe amerikanë.
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Fjalim
mostrat që do të asimilohen Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
hani për darkë / drekë / darkë?
Çfarë keni për darkë? Darka, dreka, darka, një kastravec, mish, sallatë, makarona Unë ha supë për darkë.
Unë ha patate me mish dhe bukë. Lojëra me situatë "Ne po shtrojmë tryezën" E preferuara
anglisht dhe fëmijët amerikanë.
"Shtëpia. Pajisje shkollore »
Detyrat:
1. Zhvillimi i të folurit monolog oral të fëmijëve në situata mbi këtë temë.
2. Zgjerimi i materialit leksikor dhe gramatikor për këtë temë.
3. Njohja e fëmijëve me veçoritë e banimit në vendet anglishtfolëse
4. Formimi i një fjalori të mundshëm.
5. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve, edukimi i ndjenjës së gëzimit dhe krenarisë në shtëpinë e tyre.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Fjalim
mostrat që do të asimilohen Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
A është shtëpia juaj e madhe?
Çfarë ngjyre ka divani? Një tavolinë, një karrige, një divan, një TV, një llambë, një shtrat, një orë, një laps, një gomë, një vizore. Ky është një kolltuk. Është një divan jeshil që krijon një histori për shtëpinë tuaj. Si u pëlqen të arredojnë shtëpitë e tyre anglisht?
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Ka një foto në mur. Çfarë ka në tryezë? Një tavolinë, një karrige, një divan, TV, kuzhinën time, një pjatë, një tenxhere, një tualet, një banjë, një oxhak, një pasqyrë, një rubinet. Ka një foto në mur. Ka libra në tryezë. Lojëra me situatë
"Le të pastrojmë shtëpinë"
Çfarë do të marr në shkollë? Pse në të gjitha Shtëpitë angleze kanë oxhaqe?
"Stinët"
Detyrat:
1. Rritja e interesit të fëmijëve për gjuhën dhe kulturën anglisht dhe popullit amerikan.
2. Zhvillimi i aftësisë për të folur në një nivel elementar për kohën e tyre të preferuar të vitit, për atë që u pëlqen të bëjnë në periudha të ndryshme të vitit, si do të pushojnë këtë verë.
3. Zhvillimi i aftësive në të dëgjuar dhe në të folur sipas situatës.
4. Zgjerimi fjalor anglisht.
Grupi i lartë
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Çfarë sezoni ju pëlqen?
A është ngrohtë në pranverë?
A është vapë në verë?
A është ftohtë në vjeshtë?
A është shumë ftohtë në dimër?
verë, dimër, pranverë, vjeshtë, nxehtë,
Futboll, volejboll, basketboll,
tenis. Është pranverë.
Eshte vere. Është e nxehtë.
Eshte shume ftohte.
Luaj futboll, luaj volejboll, luaj basketboll,
Luaj tenis. Organizimi dhe mbajtja e lojërave të ndryshme në kuadër të temës në studim. Si i kalojnë pushimet verore fëmijët britanikë?
grupi përgatitor
Të dëgjuarit Përmbajtja leksikore Mostra të të folurit për t'u zotëruar Veprimtari praktike Materiali i studimeve të vendit
Çfarë sezoni është tani?
Çfarë do të bëni në verë?
A ju pëlqen të ngasni një biçikletë? Verë, dimër, pranverë, vjeshtë.
nje biciklete. Është pranverë.
Po kjo është. Është një rosë.
Është një lule.
Më pëlqen të ngas një biçikletë. Organizimi dhe mbajtja e lojërave të ndryshme në kuadër të temës në studim. Si i kalojnë pushimet verore fëmijët britanikë?
Materialet e kontrollit dhe matjes
Diagnostikimi i të folurit
Ju mund të përdorni piktura arti ose vizatime komplote për këtë qëllim. Fëmija zakonisht ata thone: "Shikoni nga çfarë janë miqtë tanë Anglia, ata vërtet duan t'ju dëgjojnë të tregoni atë që shihni këtu. Çdo opsion tjetër është gjithashtu i mirë. Pas kësaj, fëmijës i bëhen pyetje të thjeshta anglisht gjuha brenda materialit të studiuar, për shembull, "Kë sheh?", "Sa shtëpi janë vizatuar këtu?". Pyetjet përgatiten paraprakisht, secila pyetje korrespondon me temën e trajtuar. Pyetjet 6 do të jenë të mjaftueshme.
Diagnostikimi i dëgjimit
Ai përdor fjali të regjistruara në transportues audio, kuptimin e të cilave fëmija duhet të kuptojë. Ju mund të lexoni fjali. për fëmijë duke folur: “Ne morëm një telefonatë nga shoku ynë nga Anglia ai dëshiron të të thotë diçka. Dëgjoni me kujdes, dhe më pas ne do ta përfundojmë detyrën me ju. Ne përdorim tre fraza të regjistruara, p.sh: “Unë ha akullore”, “Kam një top të kuq”, “Më jep tre lapsa”. Ne dëgjojmë dy herë. Pas kësaj, në rusisht, i kërkojmë fëmijës nga kartat e shtrira në tryezë të vendosë një fotografi në një tavolinë të vogël, ku të përshkruara:
1. Çfarë hëngri shoku ynë.
2. Një lodër për të cilën fliste një mik.
3. Sa lapsa kishte shoku.
Diagnostikimi i zotërimit fjalorin e programit
Ne zgjedhim 4-5 tema, për shembull "Ushqimi", "Kafshët", "Stinët", "Familja ime". Prandaj, për secilën temë, ne zgjedhim pesë fotografi. Fotot janë të shpërndara në tavolinë. për fëmijë duke folur: “Le të luajmë me ju, sikur keni ardhur në dyqan dhe doni të blini të gjitha këto. rregull të tilla: nëse emërton një fjalë me - anglisht atëherë mund ta blini. Mundohuni të blini sa më shumë.”
Diagnostikimi i aftësive fonetike
Për ta bërë këtë, ne përgatisim dy karta A4 me imazhin e gjashtë objekteve në secilën. Imazhet duhet të përputhen në mënyrë që fjalët përkatëse të përmbajnë tingullin e dëshiruar. Kërkojini fëmijës të emërojë objektet.
Lista e literaturës së përdorur.
1. Bibaletova M. Z. anglisht gjuhë për të vegjlit / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, f. 3-5.
2. Bim I. L. Gjuhët e huaja në shkollë / I. L. Trari nr. 5 1991, f. 11-14.
3. Bonk N. A. Anglisht për të vegjlit / N. A. Bonk. – M. ; 1996
4. Boeva N. B., Popova N. P. Britania e Madhe. Gjeografia. Historia. Kultura. Tutorial për Anglisht/N. B. Boeva - Rostov n / D: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus 1996, f. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Një libër për mësuesit / I. N. Vereshchagin - M .: "Edukimi" 1995, f. 20-23.
6. MB: Fjalor gjuhësor dhe kulturor -M. ; Gjuha ruse. 1999
7. Gryzulina I. P. Unë luaj dhe mësoj Anglisht / I. P. Gryzulin - M., 1993, f. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Mësimi i të folurit anglisht në klasën e parë të shkollës fillore / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva N. D. Mësimi i të folurit Anglishtja në kopshtin e fëmijëve / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. E përafërt "përmes" Programi i mësimit të hershëm të anglishtes Gjuha e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe klasa e parë e shkollës fillore / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N. D. Teknika moderne mësimi i gjuhëve të huaja. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - Vitet 192.
12. Khimunina T.N. etj Zakonet, Traditat dhe Festa e Britanisë së Madhe/T.N. Khimunina -M.: Iluminizmi, 1984.
13. Vaks A. Luaj dhe Mëso Anglisht / A. Vaks. - Shën Petersburg. ; 1997
Seksionet: Gjuhë të huaja
Mësuesja e gjuhëve të huaja të kategorisë më të lartë Shiryay Larisa Mikhailovna
Nxënësja e klasës së 11-të Stakheeva Natalya Valerievna
Shënim shpjegues
Kontradiktat dhe problemet që kanë lindur në procesin arsimor. Mbështetje me burime për zbatimin e një programi individual
Që nga viti 2001, Stakheeva Natalia ka studiuar në një klasë të specializuar matematikore.
Ka një nivel të lartë të trajnimit të gjuhës angleze, pasi për dy vjet ajo studioi gjuhën në mënyrë shtesë nën drejtimin e një mësuesi dhe në mënyrë të pavarur;
- të pakënaqur me përmbajtjen e materialit për lëndën në profilin matematikor, si dhe me ritmin e programit;
- nuk janë të kënaqur me nivelin e formimit të studentëve në grup;
- të pakënaqur me mungesën e mjeteve moderne mësimore në shkollë;
- është i vetëdijshëm për nevojën e njohjes së gjuhës në nivel funksional për një specialist të kualifikuar në çdo fushë, do të studiojë gjuhën në universitetin e zgjedhur për pranim;
- Do të doja të zotëroja programin e një profili humanitar në gjuhën angleze;
- Do të doja t'i liroj vetes kohë studimi në gjysmën e dytë të vitit 2004 për t'u përgatitur për provimet përfundimtare në lëndët e përzgjedhura dhe provimet e pranimit në universitet;
- ka aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur gjuhën;
- ka kompjuter në shtëpi dhe akses në internet.
Kupton mospërputhjen ndërmjet kërkesave të nxënësit dhe përmbajtjes së programit të një profili matematik;
- do të dëshironte, bazuar në aftësitë e studentit, që studenti të ketë arritur nivelin B1 të Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët;
- e konsideron të mundur përdorimin e aftësive projektuese të nxënësit në përvetësimin e përmbajtjes së lëndës;
- mund të sigurojë materiale dhe softuer shtesë;
- mund të shfrytëzojë mundësinë e edukimit të specializuar dhe të krijojë një program të orientuar individualisht për një nxënës të caktuar, pasi shkolla merr pjesë në eksperimentin federal "Modernizimi i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm".
Qëllimet e programit:
Masterizimi i programit në gjuhën angleze për kursin e arsimit të mesëm të plotë gjatë gjysmës së parë të vitit akademik 2003-2004;
- krijimin e kushteve për studimin e thelluar të një gjuhe të huaj;
- sigurimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional, përgatitjen më efektive të studentit për zhvillimin e një programi të gjuhës angleze në një institucion të arsimit të lartë.
Objektivat e programit:
Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që do të siguronin stimulim aktiv të veprimtarive edukative të vetëvlerësuara të studentit bazuar në vetë-edukimin, vetë-zhvillimin, vetë-shprehjen gjatë përvetësimit të gjuhës angleze;
- formimi i kompetencës vetë-edukative, d.m.th. aftësia për të ruajtur dhe përmirësuar nivelin e njohjes së gjuhës angleze në procesin e vetë-edukimit;
- krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive mendore (përgjithësim, abstraksion, krahasim, - grupim, analizë, sintezë, përfundim);
- Sigurimi i suksesit të zotërimit të programit;
- ruajtja e shëndetit të fëmijës;
çiftëzimi i programit të profilit humanitar me programin e provimeve pranuese në gjuhën angleze në universitet për të siguruar vazhdimësinë në arsim;
- arritja e nivelit të duhur B1 të Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët;
- përfundimi i punës në librin shkollor Kuzovlev V.R klasa 10-11, në librin shkollor Klementieva T.B. "Gëzuar anglisht 3".
Kërkesat për njohuri praktike të gjuhës angleze
Niveli i përvetësimit të përmbajtjes së programit të gjuhës angleze supozohet se korrespondon me nivelin e pragut (B1) të “Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët”, pra studenti:
Mund të kuptojë mesazhe standarde përgjithësisht të qarta për tema të njohura që gjenden në fushën e studimit, të kohës së lirë;
- komunikon në shumicën e situatave që lindin gjatë udhëtimit nëpër vendin e gjuhës që studiohet;
- ndërton pohime të thjeshta koherente për tema të njohura;
- Përshkruan ngjarje, ëndrra dhe shpjegon shkurt mendimin.
Përshkrimi i aftësive
Dëgjimi - mund të kuptojë pikat kryesore në deklaratat e qarta standarde për tema të njohura që hasen rregullisht në studim dhe në kohën e lirë. Mund të kuptojë përmbajtjen kryesore të shumë programeve radiotelevizive që kanë të bëjnë me ngjarje aktuale ose çështje me interes profesional/personal kur prezantimi është relativisht i ngadaltë dhe i qartë. 3 - 4% e fjalëve të panjohura janë të lejuara. Kohëzgjatja e zërit është 3 - 5 minuta.
Leximi – mund të kuptojë tekste të shkurtra që kryesisht përbëhen nga leksione ditore ose të specializuara me frekuencë të lartë. Mund të kuptojë përshkrimin e ngjarjeve, ndjenjave, dëshirave me letra të natyrës personale. Lexon për të nxjerrë informacion të plotë, bazë, të pjesshëm.
duke folur – Fjalimi dialogjik– mund të komunikojë në situata të ndryshme që lindin gjatë udhëtimit nëpër vendin e gjuhës që studiohet. Mund të përfshihet në biseda të papërgatitura për tema të njohura personale ose të përditshme (familja, hobi, puna, udhëtimet, ngjarjet aktuale). Vëllimi i kopjeve është të paktën 10. fjalim monolog- mund të lidhë në mënyrë të thjeshtë frazat për të përshkruar ngjarje, dëshira, shpresa. Mund të arsyetojë dhe shpjegojë shkurtimisht opinionet, planet. Mund të tregojë historinë, përmbajtjen e librit/filmit dhe të përshkruajë ndjenjat që ngjallin. Vëllimi i deklaratës është të paktën 20 fraza. Letër- mund të shkruajë një tekst të thjeshtë koherent për tema të natyrës personale ose të afërta me nxënësin. Mund të shkruajë një letër të një natyre personale, duke përshkruar përvojën e tij, përshtypjet. Në gjendje të plotësojë një pyetësor, të shkruajë një autobiografi.
Studenti është në gjendje të:
Krahasoni karakteristikat kulturore të vendeve të ndryshme të botës së jetës (mënyra e jetesës, traditat dhe zakonet), duke u mbështetur në informacione nga lëndë të tjera shkollore;
- të përdorin teknologjitë moderne të informacionit për të zgjeruar njohuritë gjuhësore dhe rajonale, për të rritur aftësitë e komunikimit.
Rezultati: Një student që ka përfunduar herët programin e shkollës së mesme të lartë dhe ka arritur nivelin e pragut të aftësisë angleze të përcaktuar nga Korniza e Përbashkët Evropiane e Referencës për Gjuhët.
Kompetenca gjuhësore
Grafika dhe drejtshkrimi: në vëllimin e shkollës bazë. Shkrimi i fjalorit të ri për temat e nivelit të lartë dhe në lidhje me profilin humanitar.
Ana e shqiptimit të të folurit: zgjerimi i grupit të strukturave intonacionale për shprehjen e ndjenjave dhe emocioneve;
Ana leksikore e të folurit:
zotërimi aktiv i 1100-1500 njësive leksikore; vëllimi i fjalorit për lexim dhe dëgjim në masën të paktën 2600 njësi leksikore;
shprehje idiomatike, fjalor vlerësues, vërejtje klishe të etiketës së të folurit, që pasqyrojnë veçoritë e kulturës së vendeve të gjuhës që studiohet;
sinonime, antonime, fjalëformim.
Ana gramatikore e të folurit:
sintaksë: përdorimi i një fjalie të thjeshtë (jo të zakonshme, të zakonshme) me kallëzues nominal foljor, përdorimi i fjalive jopersonale, ndërtime me ka- ka, fjali të ndryshme për qëllimin e pohimit, fjali të ndërlikuara dhe llojet e tyre, fjalim i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, bashkërendim i tensionuar;
morfologjia:
emri numerik (sasior, rendor);
përemrat: vetorë (rasat emërore, sendore), pronore (forma absolute, të varura), dëftore, refleksiv, pyetës, i pacaktuar (disa, ndonjë, jo, çdo, derivatet e tyre), përemrat një, ajo, përemrat përgjithësues;
folje: sistemi i kohës së foljes veprore dhe pasive, veçoritë e përdorimit të kohëve, mënyra urdhërore, foljet mënyrore dhe zëvendësuesit e tyre, të përdorura, do, të mësohesha, të mësoheshe, të shkosh, foljet frazore, fjalitë kushtore me shkallë të ndryshme. e probabilitetit, mënyrës së foljeve;
ndajfoljet: shkallët e krahasimit të ndajfoljeve, vendi i ndajfoljeve në fjali;
emri: numri, rasa, gjinia, artikulli, përdorimi i artikujve;
mbiemër: shkallët e krahasimit të mbiemrave, ndërtimet krahasuese me mbiemrat;
numëror: sasior, rendor, thyesa, përqindje;
parafjalët: vendi i parafjalëve në fjali, specifika e parafjalëve për, gjatë, meqë;
sindikatave.
Përmbajtja lëndore e fjalimit:
Situatat e komunikimit të përditshëm në sferat sociale, shtëpiake, kulturore dhe arsimore. Gjuhë e huaj dhe profesion.
Kompetenca e të folurit
Të folurit: të gjitha llojet e monologut dhe dialogut të bazuar në tema dhe fjalor të zgjeruar në situata të komunikimit formal dhe joformal në fusha sociale, të përditshme, kulturore, arsimore dhe profesionale. Polilog në formë diskutimi dhe bisede biznesi në përputhje me normat e etikës së të folurit. Të folurit publik (në lidhje me atë që pa, lexoi). Prezantimi i portretit social-kulturor të vendlindjes dhe vendeve të gjuhës që studiohet. Vlerësimi ose karakterizimi i ngjarjeve, fakteve të jetës moderne në vendin e vet dhe në vendet e gjuhës që studiohet.
Dëgjimi: të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të thënieve të folësve amtare të gjuhës së synuar në situata të komunikimit të përditshëm dhe profesional; nxjerrjen e informacionit selektiv nga tekstet audio dhe mediatike të zhanreve të ndryshme brenda temës së përzgjedhur; izolimi i informacionit të rëndësishëm nga tekstet tingëlluese;
Leximi i teksteve origjinale të zhanreve të ndryshme duke përdorur lloje të ndryshme leximi: hyrje, shikim, kërkim, studim. Shënim. Analizë gjuhësore elementare, përkthim nga anglishtja në amtare;
Letër: prezantimi i informacionit për veten tuaj, shkrimi i përmbledhjeve të një mesazhi me gojë (me shkrim), shkrimi i një letre personale dhe biznesi, plotësimi i pyetësorëve të një natyre të ndryshme. Hartimi i një përmbledhjeje, abstrakti, shënimi, teksti, karakteristikat e heronjve letrarë;
Kompetenca sociokulturore
Zgjerimi i vëllimit të informacionit specifik për vendin për shkak të çështjeve dhe temave të reja të komunikimit të të folurit. Anglishtja si mjet komunikimi kombëtar në vend, si gjuhë e komunikimit ndërkombëtar. Figura të njohura publike, zbulues, shkencëtarë, shkrimtarë, artistë të vendit të tyre dhe të vendeve anglishtfolëse, kontributi i tyre në zhvillimin e kulturës kombëtare dhe botërore.
Planifikimi tematik
Demokracitë perëndimore. A janë ata demokratë? Do, duhet dhe foljet modale. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Njësia 2; “Anglisht” Nr 3/2003, f.5; CD Profesor Higgins. |
||
“A është i drejtë Sistemi i Mirëqenies Sociale?”. modifikuesit e mbiemrave. Numrin. Fjalitë e nënrenditura me lidhëza dhe parafjalë. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 5; CD Profesor Higgins; Guzeeva K.A. Gramatika angleze. |
||
“Çfarë ju ndihmon të kënaqeni?”. klauzola relative. modifikuesit e mbiemrave. fjali të theksuara. fjali thirrjesh. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 6; “Anglisht” Nr 21/2003 f.14; Fol #1-6 2001; Mbështetja e gramatikës angleze, f.615. |
||
"Shpikjet që tronditën botën" |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 7. |
||
Mirë se vini në Australi. Rishikim i të gjitha kohëve të foljeve. Krahasohen zërat aktivë dhe pasivë. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 1; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 93-132; CD Profesor Higgins. |
||
jeta shkollore. Infinitive, Gerund, Pjesore. letër personale. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 2; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 167-191; CD Profesor Higgins. |
||
"multikulturalizëm". folje modale. artikuj. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 3; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 144-157, 167-191; CD Profesor Higgins |
||
Lojërat Olimpike. Fjalim i raportuar. Llojet e pyetjeve. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 4; Guzeeva K.A. Gramatika angleze, f. 136, 240-244, 214-227; CD Profesor Higgins. |
||
Jeta e egër australiane. gjendja nënrenditëse. emrat. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 5; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 160-161, 42-46; CD Profesor Higgins. |
||
"Muzika dhe arti". Folje të jesh, të kesh. ndajfolje mbiemërore. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 6; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 60-68, 192-196; CD Profesor Higgins. Mbështetja e gramatikës angleze f. 619-620. |
||
"Eksperience pune". Prapashtesa, parashtesa. Curriculum Vitae. letra biznesi. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 7; Bogatckyi A.I. Kursi i anglishtes për biznes; Mbështetja e gramatikës angleze f. 597-598; “Anglisht” Nr.15/2003, f.5. |
||
Detyrat për certifikimin dhe formularët e certifikimit
Një sistem testimi i kontrollit kryhet pas çdo blloku të materialit arsimor të zotëruar në mënyrë të pavarur nga studenti. Ndërmjet kompensimeve, konsultimet mbahen një herë në javë.
Tema për të folur dhe shkruar |
||||
Kuzovlev V.P.Njësia2 AB Ex. 3 f.20; AB Ex. 5 f.57; AB Ex. 9 f.26; AB Ex. 1 f.50 |
“Anglisht” №3 2003 f.5 AB Ex.5 fq.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Njësia 5 AB Ex. 4 f.63; AB Ex. 1.2 fq.146; AB Ex. 2 f.151; AB Ex. 1 f.160; Fraza fq.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 f.170 |
|||
Filmi im i preferuar. Loja ime e preferuar. Tearte ne jeten time. |
Kuzovlev V.P.Njësia6 AB Ex. 1 f.185; AB Ex. 1 f.192; Frazat AB f.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.242 Projekt. |
||
|
amerikane, ruse Shkencëtarët dhe të tyre |
Kuzovlev V.P. Njësia 7 AB Ex. 1 f.226; AB Ex. 2 f.238; AB Ex. 2 f.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.242 Afanasieva O.V. Teste f.142, 88 |
||
Klementieva T.B. Njësia "Happy English-3" 1 Kaufman K.I.Libër pune fq. 11 P.sh. 6; fq. 13 Kuiz; fq. 34 Kuiz; fq. 39 Kuiz; fq. 51 Kuiz; fq. 62 test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.79, f.78; Kaufman K.I. Libri i punës 1 fq.41 Test, fq.44 Test, f.39, Test, f.59 Test. |
|||
|
Arsimi në SHBA, MB dhe Australi (krahasuar). Arsimi në Rusi. Shkolla ime. ditën time të shkollës. |
Fletore pune: f.23 Test; fq.24 Test; f.36 Test; f.31 Shemb.6; f.33 P.sh. 1.3 |
Klementieva T.B. "Gëzuar anglisht 3"; f.121 duke dëgjuar, f.125 diktim; Kaufman K.I. Fletore pune 1 f.27 Test |
||
Trashëgimia personale Udhëtarët rusë |
Fletore pune: f.47 Testi 1; fq.48 Testi 2; f.54 P.sh. 4; fq.61 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f. 164 duke dëgjuar, fq. 169 diktim; Kaufman K.I. Fletore pune 2 f.49 Test |
||
Historia e Lojërave Olimpike. Sporti në jetën time. sportin dhe shëndetin. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 4. Kaufman K.I. Fletorja e punës 2: f.72 Testi 1, 2; f.78 Test. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.207 diktim; Kaufman K.I. Libri i punës 2 |
||
probleme mjedisore. Jeta e egër australiane. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 5. Kaufman K.I. Fletore pune 3: f.7 P.sh. 2; fq.12 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.243 diktim, f.242 dëgjim; “Anglisht” Nr 21/2003 fq.14. |
||
Muzika në jetën time. Galeritë në Rusi dhe në Mbretërinë e Bashkuar. SHBA, Piktorë të famshëm historikë. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 6 Fletore pune 3: f.34 P.sh. 2; fq.36 P.sh. 2; f.37 P.sh. një |
Klementieva T.B. Diktim “Happy English 3” f.276, fq.279 dëgjim; Kaufman K.I. Libri i punës 3 f.39 Test; “Anglisht” Nr 21/2003 fq.14. |
||
Curriculum Vitae. Letër Biznesi. Zgjedhja e profesionit. |
Klementieva Njësia "Happy English-3" 7 Fletorja e punës 3: f.72 Test; f.64 Shemb.2; fq.66 Shemb.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3f.311 Dëgjim, f.314 Diktim; Kaufman K.I. Fletore pune3 |
||
Përgatitja për Testin Final. |
||||
Testi përfundimtar. (DEMO EGE 2003) |
Karakteristikat e procesit arsimor
kalimi i përshpejtuar i programit;
përdorimi i një qasjeje komunikuese në mësimdhënie;
përdorimi i kompjuterit në mësimdhënie;
procesi mësimor është i orientuar nga personaliteti;
baza e të mësuarit është një veprimtari mendore e pavarur e motivuar aktive e studentit;
bllok ndarjen e materialit gjuhësor;
sistemi i kontrollit të kredisë;
orientimi gjuhësor-kulturor i arsimit;
Parimet e ndërtimit të trajnimit individual:
demokraci
motivimi
bashkëpunimi
vetepermiresim
vetëdije
vetëvlerësim;
zgjedhje e pavarur nga studentët e ritmit, kohës për paraqitjen e raportit dhe metodave të punës.
Letërsia
- anglisht. Një libër i madh referimi për nxënësit e shkollave dhe aplikantët në universitete, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. Testet e trajnimit për përgatitjen për provimin në anglisht, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. "Kursi i biznesit të gjuhës angleze", Kiev, "Logos", 1999;
- Guzeeva K. A. Gjuhë angleze, Materiale referimi, M, "Iluminizmi", 1992;
- Program në anglisht, redaktuar nga Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
- Revista periodike:
Koncepti i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm në shkollën e 12-të verore, U G, nr. 50, 1999;
Kuadri i përbashkët evropian i referencës për një gjuhë të huaj. “Gjuhët e huaja në shkollë”, nr. 5, 2000;
Organizimi i arsimit të specializuar në klasën e 11-të të institucionit arsimor të përgjithshëm në vitin akademik 2002-2003. Letër rekomandimi, “YASH”, Nr. 1, 2002;
Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Përmbajtja minimale e detyrueshme e arsimit (draft), “Anglisht”, Nr. 43, 2001;
7. Udhëzime:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Fletore pune për tekstin shkollor nga Klementieva T.V. "Happy English –3", Obninsk, "Titul", 1998;
- Klementieva T. V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Gjuhë angleze klasa 10-11. M, “Iluminizmi”, 2001;
- Kuzovlev V.P. Libër pune për tekstin e klasave 10-11, M, "Iluminizmi", 2001.
- CD "Profesor Higgins"
Programi korrektues (lloji VII) për lëndën "Anglisht" Klasa 2 (arsim në shtëpi) sipas tekstit "Anglishtja në fokus". Autorë: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Programi i mësimdhënies së gjuhës angleze në klasën 2 bazohet në një qasje me në qendër nxënësin. Programi është i fokusuar në kursin bazë të gjuhës angleze për studentët me prapambetje mendore, i cili ndërtohet mbi bazën e një ore në javë, 35 orë në vit akademik (të mësuarit në shtëpi)
Shkarko:
Pamja paraprake:
E konsideruar në takim "Dakord" "Aprovo"
Zëvendësdrejtor i Këshillit Metodologjik për WRM Drejtor
Protokolli Nr. _______ MBOU shkolla e mesme Tokarevskaya nr. 1 MBOU shkolla e mesme Tokarevskaya nr. 1
nga "___" ________20 __________ / _______________
Emri i plotë Emri i plotë
"" 20, Urdhri nr. _
nga "" _ 20
Programi korrektues (lloji VII) në lëndën "Anglisht" Klasa 2 (arsim në shtëpi)
Shkolla e mesme MBOU Tokarevskaya nr. 1
Viti akademik 2013-2014
Mësuesja: Baranova S.V., mësuese e anglishtes
Tokarevka 2013
SHËNIM SHPJEGUES
Programi u përpilua në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Bazë të Përgjithshëm, Programi për Kursin Bazë të Mësimit të Anglishtes
Programi i trajnimit të gjuhës angleze në klasën 2 bazohet në personal
qasje e orientuar. Programi është i fokusuar në kursin bazë të gjuhës angleze për nxënësit me prapambetje mendore, i cili ndërtohet mbi bazën e një ore në javë, 35 orë në vit akademik.
Qëllimi i mësimit të anglishtes:
Të formojë kompetencën komunikuese të nxënësve mbi bazën e zotërimit të tyre gjuhësor, gjuhësor, kulturore dhe sociokulturore.
Detyrat:
1. Forma
Aftësia për të kryer komunikim verbal në situata standarde, duke përfshirë bërjen e mesazheve të shkurtra koherente për veten, mjedisin e dikujt.
Aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar mesazhe të shkurtra;
2. Të formojnë një qëndrim miqësor dhe tolerant ndaj vlerave të kulturës angleze, optimizmit dhe një pozicioni të theksuar personal në perceptimin e botës, në zhvillimin e identitetit kombëtar në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në MB, me shembuj të kulturës angleze.
3. Zhvilloni aftësitë njohëse, proceset e të menduarit, zgjeroni horizontet tuaja.
Efektiviteti i mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore në shkollat speciale dhe klasat e nivelit sigurohet nga kushtet e përshtatshme, një kurrikul e veçantë, teknikat korrigjuese dhe metodat e edukimit dhe edukimit. Përmirësimi i procesit arsimor për fëmijë të tillë shoqërohet me nevojën për t'u përshtatur
kurrikula duke ruajtur vëllimin total të kualifikimit të përmbajtjes së trajnimit. Gjatë përshtatjes së programit, vëmendja kryesore i kushtohet zotërimit të aftësive dhe aftësive praktike të fëmijëve, duke ulur sasinë e informacionit teorik.
Kur mësojnë një gjuhë të huaj, fëmijët përjetojnë disa vështirësi:
Asimilimi i materialit leksikor, i konstruksioneve sintaksore dhe përdorimi kryesor i tyre në të folurit gojor është i ngadalshëm;
Është e vështirë të perceptohen kategoritë gramatikore dhe zbatimi i tyre në praktikë;
Është tipike që lindin probleme gjatë dëgjimit (auditimit) të fjalës gojore, veçanërisht teksteve të ndërlidhura, si dhe vështirësi në zotërimin e formave të të folurit dialogues.
Në procesin e të mësuarit, studentët zotërojnë llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit: të lexuarit, të folurit (të folurit me gojë), të dëgjuarit.
Të shkruarit përdoret vetëm si mjet mësimdhënieje, duke kontribuar në një zotërim më të fortë të materialit leksikor dhe gramatikor, si dhe në përmirësimin e aftësive të të lexuarit dhe të të folurit.
Baza e edukimit në klasën e dytë është mësimi i të lexuarit, ndërsa në shkollën e mesme arsimi ndërtohet në bazë gojore.
Detyrat janë më specifike, praktikisht të drejtuara.
Mësuesi vazhdimisht i ndihmon studentët të kontrollojnë me kujdes punën e tyre, tregon seksione specifike për përsëritje dhe zgjedh ushtrime efektive, por të realizueshme për të eliminuar gabimet.
Vëmendja kryesore i kushtohet përzgjedhjes së teksteve për lexim. Materiali është zgjedhur me kujdes - minimumi leksikor dhe gramatikor, duke marrë parasysh mundësinë e asimilimit të tij dhe interesat e fëmijëve të kësaj moshe. Fjalori ndërkombëtar po zgjerohet, gjë që është e lehtë për t'u kuptuar kur lexohet. Njohja e fjalëve të tilla kontribuon në zhvillimin e hamendësimeve, përveç kësaj, korrespodencat e shkronjave tinguj janë të fiksuara.
Përjashtohen provimet në fund të çdo tremujori, si dhe provimet përfundimtare.
Në klasën 2, trajnimi zhvillohet sipas seksioneve tematike të zhvilluara qartë, numri i të cilave nuk zvogëlohet. Megjithatë, vëllimi i materialit të studiuar pëson ndryshime të rëndësishme.
Në klasën e dytë vëllimi i materialit leksikor zvogëlohet në 350 fjalë, gjë që përcaktohet nga aftësia e ulët e nxënësve për të mësuar fjalë të reja. Aktiv
leximit dhe përkthimit të asaj që lexohet i jepet më shumë kohë studimi.
Vëmendje e veçantë i kushtohet përkthimit, sepse në këtë rast fëmijët e kuptojnë kuptimin e asaj që lexojnë dhe kështu u zhduket frika nga një tekst i panjohur.
Fjalori i ri praktikohet në fjali. Kjo lloj pune kombinohet me punën me fjalor dhe në shtëpi nuk jepen ushtrime të reja, por të përpunuara në mësim.
Zvogëlohet dëgjimi i teksteve, zvogëlohet vëllimi i ushtrimeve me shkrim bazuar në dukuri gramatikore që janë të vështira për t'u përvetësuar nga fëmijët dhe pjesa tjetër analizohet me kujdes.
Kur u mësoni fëmijëve fjalimin dialogues, përdoren situata të kuptueshme të përditshme, të cilat luhen në role. Dramatizimi është një nga mënyrat më efektive në formimin e këtij lloji të veprimtarisë së të folurit.
KËRKESAT PËR NIVELIN E TRAJNIMIT TË STUDENTËVE NË FUND TË VITIT AKADEMIK
Kërkesat për mësimin e të folurit dialogues
Përgjigjuni pyetjes në mënyrë pozitive duke përdorur të gjitha llojet themelore të një fjalie të thjeshtë.
Kundërshtoni duke përdorur fjali negative.
Kërkoni informacion duke përdorur fjali pyetëse me fjalë pyetëse (çfarë, kush, ku, si, sa, sa vjeç, kujt)
Shprehni një kërkesë me fjali nxitëse.
Përgjigjuni pozitivisht (negativisht) ndaj një kërkese, një dëshire, duke përdorur klishe të të folurit si Po (Jo).
Kërkesat për mësimin e të folurit monolog
Përshkruani figurën, vizatimin tuaj.
Bëni një mesazh të shkurtër për veten tuaj, për mikun tuaj, për shtëpinë tuaj, familjen, për qytetin, fshatin tuaj, për njohuritë tuaja.
Kërkesat për të mësuar të shkruarit
Mësimi për të shkruar synon kryesisht zotërimin e teknikës së të shkruarit dhe aftësive më elementare të komunikimit për korrespondencë.
Mbani një fjalor
Shqiptimi i tingujve, zotërimi i intonacionit
të shqiptojë qartë dhe të dallojë me vesh të gjithë tingujt dhe kombinimet bazë të tingujve të gjuhës angleze;
vëzhgoni gjatësinë dhe shkurtësinë e zanoreve, një sulm i fortë;
trullos bashkëtingëlloret në fund të një rrokjeje, fjalë;
vëzhgoni theksin në fjalë, veçanërisht në fjalët e ndërlikuara;
zotërojnë intonacionin e fjalive pohore, pyetëse (me dhe pa fjalë pyetëse) dhe nxitëse.
Ata duhet të dinë: të gjitha shkronjat e alfabetit, kombinimet bazë të shkronjave dhe korrespondencën e shkronjave zanore; rregullat themelore të drejtshkrimit.
Ana leksikore e të folurit
Përvetësoni një minimum leksikor produktiv, i cili mbulon afërsisht 400 - 500 njësi leksikore dhe përfshin gjithashtu fraza të vendosura, klishe.
Kjo është para së gjithash:
përshëndetje, thirrje për bashkëmoshatarët, të rriturit;
kushtet e lidhjes farefisnore, përcaktimi i moshës, profesioni;
emrat e cilësive njerëzore;
Ana gramatikore e të folurit
Llojet kryesore të fjalisë së thjeshtë angleze, që pasqyrojnë minimumin strukturor (të ashtuquajturat mostra të të folurit).
Përdorni foljen "të jesh" në fjali pohore, mohore dhe pyetëse në Present Simple në forma të plota dhe të shkurtra,
përemrat vetorë në rasën emërore, përemrat pronorë,
emri pronor, përemri dëftor ky, lidhëza lidhore dhe, artikulli i pacaktuar a/an, parafjalët e vendit në, mbi, nën, Struktura Le të…
Llojet komunikative të fjalive: pohore; pyetëse (me dhe pa fjalë pyetëse); negativ; nxitje.
Studentët duhet të jenë të aftë:
rastet kryesore të përdorimit të emrave me artikuj të caktuar, të pacaktuar dhe zero; numrat kardinal nga 1 deri në 20, mohim jo, nr
duke dëgjuar
Dëgjimi dhe kuptimi i fjalës së mësuesit
Leximi
Përvetësoni plotësisht teknikën e leximit me zë të lartë: lidhni imazhin grafik të një fjale me imazhin e zërit, shqiptoni saktë tekstin, vëzhgoni stresin në fjalë, fraza, rregullat themelore për leximin e shkronjave dhe kombinimeve të shkronjave dhe intononi saktë.
Perceptoni dhe njihni vizualisht materialin e studiuar (fjalë, fraza,
fjalitë), të jenë të vetëdijshëm për kuptimin dhe kuptimin e tyre në tekst.
Të zotërojë aftësinë për të kuptuar plotësisht përmbajtjen e teksteve të ndërtuara tërësisht mbi materialin e studiuar.
Planifikimi arsimor dhe tematik
në gjuhe angleze
Klasat 2 (edukimi në shtëpi tipi VII)
Mësuesja Baranova S.V.
Numri i orëve
Gjithsej 35 orë; në javë 1 orë
Planifikimi i bazuar në
programi i punës në anglisht për klasën e dytë
Libër mësuesi "Anglishtja në fokus"
literaturë shtesë
Anglishtja në foto. Shtëpia botuese "Partneriteti enciklopedik rus", Moskë, 2003
p/p | Emri i seksioneve dhe temave | Orët totale |
Le të fillojmë! | 5 orë. |
|
Moduli hyrës "Përshëndetje! Familja ime" | 5 orë. |
|
Moduli 1 "Shtëpia ime" | 5 orë. |
|
Moduli 2 "Ditëlindja ime" | 5 orë. |
|
Moduli 3 "Kafshët e mia" | 5 orë. |
|
Moduli 4 "Lodrat e mia" | 5 orë. |
|
Moduli 5 "Pushimet e mia" | 5 orë. |
|
Total: | 35h. |
Planifikimi kalendar-tematikMësime të anglishtes në klasën 2 (të mësuarit në shtëpi lloji VII)
Shtëpia botuese "Iluminizmi", Moskë, 2012
Numri i orëve në vit - 35, në javë - 1 orë
Nr. p / fq | Tema e mësimit | Lloji i mësimit | Elementet e përmbajtjes | Kërkesat për nivelin e formimit të studentëve | Aktivitete të të mësuarit universal | datën e | |
Planifikoni | Fakt |
||||||
Le të fillojmë! | Njohja me klishetë e të folurit me temën "Përshëndetje", formimi i aftësive të të folurit dialogues. |
| rezultatet personale janë:
metasubjektRezultatet e mësimit të anglishtes në shkollën fillore janë:
Rezultatet thelbësoremësimi i anglishtes në shkollën fillore janë: zotërimi i ideve fillestare për normat e gjuhës angleze (fonetike, leksikore, gramatikore); aftësia (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) për të gjetur dhe krahasuar njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala. DHE. Në sferën e komunikimit, d.m.th në njohjen e gjuhës angleze si mjet komunikimi): Kompetenca e të folurit në llojet e mëposhtme të veprimtarisë së të folurit Duke folur:
Në audicion:
Në lexim:
Në gjuhën e shkruar:
Kompetenca gjuhësore (zotësi në mjetet gjuhësore)
Vetëdija sociokulturore
B. Në fushën e dijes:
AT. Në sferën e orientuar nga vlera:
G. Në fushën estetike:
D. Në fushën e punës:
| ||||
Letrat e mia! | (a-h) , formimi i shkathtësisë së leximit të fjalëve. | ||||||
Letrat e mia! | Hyrje në shkronjat e alfabetit anglez(i-g) , formimi i aftësive të të lexuarit | ||||||
Letrat e mia! Formimi i aftësive të të lexuarit | Hyrje në shkronjat e alfabetit anglez(rz) , formimi i shkathtësisë së leximit të fjalëve, formimi i aftësisë së të shkruarit. Zhvillimi i aftësisë së të dëgjuarit. | ||||||
kombinimet e shkronjave | Formimi i aftësive të leximit dhe shkrimit të fjalëve me kombinimet e shkronjave "sh", "ch", "th", "ph" | ||||||
Përshëndetje! | Mësim i kombinuar | Njohja me ekipet, zhvillimi i aftësive të leximit, Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve. Përmirësimi i aftësisë së të folurit dialogues me temën "Njohja". | |||||
Më vjen mirë që të shoh! | |||||||
Familja ime | Njohja me fjalorin mbi temën, zhvillimi i aftësive leksikore të leximit | ||||||
pjesëtarët e familjes | Njohja me fjalorin me temën "Ngjyrat", zhvillimi i aftësive leksikore të leximit. | ||||||
Ngjyrat | |||||||
Shtëpia ime | Mësim i kombinuar | Njohja me fjalorin me temën “Mobilje”, zhvillimi i aftësive leksikore të të lexuarit dhe të të folurit. Përmirësimi i aftësive leksikore në temën “Familja”. Zhvillimi i aftësisë së të dëgjuarit. | |||||
Ku është Chuckles? | Njohja me fjalorin me temën "Dhomat në shtëpi", zhvillimi i aftësive leksikore të leximit. Zhvillimi i aftësisë së të folurit dialogues. | ||||||
Në tualet! | Përmirësimi i aftësive fonetike, leksikore dhe të folurit për temat e trajtuara. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve. | ||||||
Në tualet! | Formimi i aftësisë së leximit të fjalëve me shkronjë"e" në një rrokje të mbyllur, fjalë me një kombinim shkronjash"ee" , duke përmirësuar aftësitë leksikore të leximit dhe të folurit për temat e trajtuara. | ||||||
Shkronja e në një rrokje të mbyllur | |||||||
Ditelindja ime! | Mësimi mësimor material i ri | Njohja me fjalorin mbi temën, numrat nga 1 deri në 10, zhvillimi i aftësive leksikore të leximit dhe të folurit. |
| ||||
i pranishëm Zhvillimi i aftësive të të lexuarit. | Mësim i kombinuar | Zhvillimi i aftësive leksikore të të lexuarit dhe të folurit për temën, zhvillimi i aftësive të të dëgjuarit. | |||||
Ushqim i shijshem | Përmirësimi i aftësive të leximit. | ||||||
Vakti im i preferuar! | Zhvillimi i aftësisë së të folurit monolog me temën "Ushqimi", përmirësimi i aftësive të leximit. | ||||||
Çfarë është në tryezë? H hijezimi i fjalëve me një shkronjë c. | Përmirësimi i aftësive leksikore dhe gramatikore të leximit. Formimi i aftësisë së leximit të fjalëve me shkronjë c. | ||||||
Kafshët e mia! | Mësimi mësimor material i ri | Njohja me fjalorin me temën "Emrat e kafshëve", njohja me foljen modale "mund" dhe foljet e lëvizjes. Zhvillimi i aftësive leksikore dhe gramatikore të të lexuarit dhe të të folurit. |
| ||||
Unë i dua kafshët | Mësim i kombinuar | Zhvillimi i aftësive leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe të lexuarit për temën. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve | |||||
Unë mund të kërcej! | Mësim i kombinuar | ||||||
Unë mund të vrapoj | Mësim i kombinuar | Zhvillimi i aftësisë së të folurit monolog me temën "Unë mundem!", Zhvillimi i aftësive të leximit | |||||
Në cirk! Leximi i fjalëve me shkronja"unë". | Mësim i kombinuar | Njohja me fjalorin mbi temën dhe formimi i aftësive të leximit | |||||
lodrat e mia! | Mësimi mësimor material i ri | Njohja me fjalorin mbi temën dhe parafjalët e vendit, zhvillimi i aftësive leksikore të të folurit dhe të lexuarit. |
E shkuara e thjeshtë e foljes "të jesh" Shprehja "do të", Present Perfect | ||||
Parafjalët "vend" | Mësim i kombinuar | Përmirësimi i aftësive leksikore të të folurit dhe të lexuarit në temat "Lodra", "Parafjalët e vendit", | |||||
Ajo ka sy blu! | Njohja me fjalorin me temën "Pamja e jashtme", zhvillimi i aftësive leksikore të të lexuarit dhe të të folurit. | ||||||
Arush pelushi i mrekullueshëm! | Zhvillimi i aftësisë së të folurit monolog në temat "Lodra", "Damja". Zhvillimi i aftësive për të lexuar dhe dëgjuar. | ||||||
Leximi i fjalëve me shkronja"y". | Formimi i aftësisë për të lexuar fjalët e mësuara më parë me shkronjë"y". | ||||||
Pushimet e mia! | Njohja me fjalorin me temën "Moti dhe veshja", zhvillimi i aftësive leksikore të leximit |
E shkuara e thjeshtë (folje të rregullta) | |||||
Fjalori me temën "Moti dhe veshja" | Mësim i kombinuar | Përmirësimi i aftësive leksikore në temën "Moti dhe veshja" | |||||
Me erë! | Zhvillimi i aftësisë së të folurit monolog me temën "Moti dhe veshja", zhvillimi i aftësive të leximit. | ||||||
Erë dhe ftohtë, rroba | Zhvillimi i aftësisë së të folurit monolog me temën "Moti dhe veshja", zhvillimi i aftësive të të dëgjuarit dhe të lexuarit. | ||||||
Leximi i fjalëve me shkronja"c", "k", | Formimi i aftësisë së leximit të fjalëve me shkronja"c", "k" , kombinim shkronjash"ck" duke përdorur fjalët e mësuara më parë. |
REFERENCAT PËR STUDENTËT
- Libër mësuesi "Anglishtja në fokus"
- Libri i punës "Anglishtja në fokus"
Programi i punës u përpilua në bazë të programit të autorit Biboletova M.Z. në anglisht për klasat 5-11. Libër mësuesi Biboletov M.Z. Anglisht me kënaqësi "Enjoy English" për klasën e 2-të të institucioneve arsimore. 1 orë në javë (34 orë në vit) për vit akademik
Objektivi kryesor i kursit: zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijës, bazuar në përvojën e të folurit në konceptet e gjuhës së tyre amtare.
Detyrat: Edukative: krijimi i një baze fillestare për zhvillimin e aftësive të të folurit; formimi i aftësive dhe aftësive për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat më të thjeshta komunikuese dhe njohëse në të folurit gojor; perceptimi, vëmendja, kujtesa gjuhësore, imagjinata; zhvillimi i kulturës së të folurit, si dhe një kulturë e komunikimit zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në fusha të ndryshme duke përdorur një gjuhë të huaj
Në procesin mësimor duhet të merren parasysh këto qasje: 1. Përdorni stimuj të ndryshëm. 2. Të formohet një imazh pozitiv për mësuesin tek fëmijët, i cili rrit aftësitë reflektuese të fëmijës. 3. Prezantoni në mënyrë sistematike fjalorin. 4. Merrni parasysh kujtesën afatshkurtër të fëmijëve, kthehuni sistematikisht në materialin e studiuar më parë dhe përfshijeni atë në klasat pasuese. 5. Mësoni struktura të plota të të folurit, gjë që kontribuon në zhvillimin e aftësive të të folurit. 6. Jepini përparësi punës ballore dhe individuale. Kjo ndihmon në krijimin e një klime të favorshme psikologjike në grup dhe heq barrierat gjuhësore. 7. Merrni parasysh karakteristikat psikofizike dhe gjendjen shëndetësore të çdo nxënësi.
Seksionet kryesore të programit: I. Hyrje (Kuptimi i gjuhës angleze. Vendet anglishtfolëse.) II. Njohja (Përshëndetje dhe hyrje.) III. Teatri i kukullave (Emrat e kafshëve, përemrat vetorë, foljet e lëvizjes). .) IV. Llogaria gazmore (Hyrje me numërimin e anglishtes deri në 5, emra shumës.) V. Ngjyrat. (Hyrje me emrat e nuancave të ngjyrave.) VI. Kopsht shumëngjyrësh (Emra perimesh dhe frutash.) VII. Atje është koha për gjithçka (Stinët, pjesët e ditës, moti .) VIII. Familja (Anëtarët e familjes.) IX. Ku jetojmë? (Habitati, banesa). X. Përsëritje.(Përsëritje dhe konsolidim i materialit të studiuar. Kontrollimi i njohurive të marra.)
Fazat kryesore të studimit: 1. Përgatitore: përshëndetje, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të mësimit, përsëritja e fjalorit të studiuar më parë. 2. Kryesorja: aktivizimi i fjalorit të studiuar, detyrat, lojërat, anketa, kontrolli i njohurive. 3. Përfundimtare: njohje me fjalorin e ri, detyra shtëpie, përmbledhje.
1. Barrierat psikologjike personale te nxënësit për shkak të tingujve të pazakontë të të folurit të huaj, fjalëve dhe frazave të çuditshme për fëmijët, shoqërime të rastësishme me të folurit amtare. 2. Zotërimi i një gjuhe të huaj mbetet një lloj aktiviteti njohës i motivuar mjaftueshëm. 3. Shumë fëmijë karakterizohen nga memorie dëgjimore e dobët afatshkurtër, një periudhë e shkurtër përqendrimi, vështirësi në zotërimin dhe kujtimin e koncepteve dhe aftësive të reja. Vështirësitë në të mësuar:
Kërko
Ne mund t'ju njoftojmë për artikuj të rinj,