Marina Berdnik
"Vtipná angličtina". Program vzdelávania v ranom detstve

Program« Vtipná angličtina»

1. Vysvetlivka: relevantnosť, problém, cieľ, úlohy, očakávané výsledky.

2. Štruktúra programy: formy práce, učebné osnovy.

3. Kalendár – tematické plánovanie práce so staršími deťmi predškolskom veku(5-6 rokov)

4. Kalendár - tematické plánovanie práce s deťmi prípravnej skupiny do školy (6-7 rokov)

1. Vysvetlivka

Relevantnosť. V súčasnosti, vzhľadom na upevňovanie medzinárodných vzťahov, záujem o rané vzdelávanie detí v cudzích jazykoch. Štúdium cudzí jazyk v ranom veku vek je obzvlášť účinný, pretože ide o deti predškolský veku prejavujú veľký záujem o ľudí inej kultúry. Tieto dojmy z detstva zostávajú dlho a prispievajú k rozvoju vnútornej motivácie k štúdiu prvého a neskôr druhého. cudzí jazyk. vo všeobecnosti skoré učenie nematerinský jazyk v sebe nesie obrovský pedagogický potenciál tak z hľadiska jazyka, ako aj celkového rozvoja detí.

Problém. V procese vyučovanie cudzieho jazyka v ranom veku etapa odhalili svoje vlastné problémy, z ktorých jedným je potreba rozvíjať sa programy ktorý by zabezpečil realizáciu princípu sústavného systematického jazykového vzdelávania.

Cieľ. Účelom upraveného programy zahŕňa formovanie elementárnych komunikačných zručností na Angličtina u detí predškolského veku.

Je postavená na základe kontinuity vo vzťahu k cieľom a obsahu vyučovanie cudzích jazykov stanovené v materskej škole s prihliadnutím na metodické zásady.

Úlohy Anglické programy jazyka sa organicky prelínajú s úlohami, ktoré sa riešia v materskej škole, dopĺňajú a konkretizujú z etapy na etapu.

Pracujte na tom program prebieha v priateľskej atmosfére, na pozadí dôverného vzťahu medzi učiteľkou a deťmi.

Prebieha programy nasledujúci úlohy:

výučba anglického hovoru pre predškolákov;

Pripravuje pevný základ pre úspešný prechod na pokročilé vzdelávanie Angličtina jazyk v základných ročníkoch všeobecnovzdelávacej školy;

Podporuje rozvoj intelektových schopností, pozornosti a pamäti, vo všeobecnosti má pozitívny vplyv na rozvoj jednotlivca;

Vytváranie podmienok pre komunikačnú a psychickú adaptáciu študentov vo veku 4-7 rokov na štúdium cudzí jazyk;

Rozširovanie obzorov detí spoznávaním zahraničných sviatkov, tradícií, cudzie slová, zahrnuté v ruskom jazyku atď.;

Využitie materiálov regionálnej orientácie v cudzojazyčných aktivitách detí.

Očakávané výsledky:

V dôsledku štúdia cudzí jazyk predškolák musí:

vedieť/rozumieť

Hlavné významy skúmaných lexikálnych jednotiek (slová, frázy);

Intonácia rôznych komunikačných typov viet;

Znaky študovaných gramatických javov (spektakulárne tvary slovies, modálne slovesá, členy, podstatné mená, zámená,

číslovky, predložky);

Základné normy etikety reči prijaté v krajine študovaného jazyka;

Úloha vlastníctva cudzie jazyky v modernom svete; črty spôsobu života, života, kultúry krajín študovaného jazyka (svetoznámi hrdinovia umeleckých detských diel; slávne pamiatky, podobnosti a rozdiely v tradíciách ich krajiny a

krajiny študovaného jazyka.

byť schopný:

rozprávanie

Začať, viesť / udržiavať a ukončiť konverzáciu v štandardných komunikačných situáciách pri dodržaní noriem etikety reči;

Pýtajte sa účastníka rozhovoru a odpovedajte na jeho otázky, vyjadrite svoj názor, žiadosť, odpovedajte na návrh účastníka rozhovoru so súhlasom / odmietnutím na základe preštudovaných tém a naučeného lexikálneho a gramatického materiálu;

Povedzte o sebe, svojej rodine, priateľoch, svojich záujmoch a plánoch do budúcnosti, poskytnite stručné informácie o svojom meste / dedine, krajine a krajine jazyka, ktorý študujete;

Urobte stručné správy, popíšte udalosti / javy (v rámci študovaných tém uveďte hlavný obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo počuť, vyjadrite svoj postoj k tomu, čo bolo počuť, uveďte stručný popis postáv;

počúvanie

Pochopiť hlavný obsah krátkych, nekomplikovaných autentických pragmatických textov (predpoveď počasia, karikatúry) a identifikovať relevantné informácie;

Pochopiť hlavný obsah jednoduchých autentických textov súvisiacich s rôznymi komunikačnými typmi reči (správa, príbeh);

Využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote pre:

Sociálna adaptácia; dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzí jazyk, nadväzovanie medziľudských a medzikultúrnych kontaktov v rámci dostupných hraníc;

Uvedomenie si holistického obrazu viacjazyčného, ​​multikultúrneho sveta, uvedomenie si miesta a úlohy materinského jazyka a študovaného jazyka cudzí jazyk v tomto svete;

Úvod do hodnôt svetovej kultúry prostredníctvom cudzojazyčných zdrojov informácií (vrátane multimédií);

Zoznámenie predstaviteľov iných krajín s kultúrou ich obyvateľov; uvedomenie si seba ako občana svojej krajiny a sveta.

Štruktúra programy:

Program zameraná na prácu so staršími deťmi predškolský vek na dva roky.

Vekové skupiny: starší (5-6 rokov) a prípravné (6-7 rokov).

Počet hodín: týždenne - 2 hod. ; za rok - 72 hodín.

Trvanie lekcií je 20-30 minút.

Vyučovanie prebieha 2x týždenne v popoludňajších hodinách. Trvanie lekcie nie je dlhšie ako 30 minút.

Vek Počet tried

za týždeň za mesiac za rok

5 - 7 rokov 2 8 72

Dlhodobé plánovanie predpokladá 8 vyučovacích hodín mesačne. Ich počet a postupnosť sa však môže líšiť, berúc do úvahy obdobie diagnostiky, dovolenky, prípravu na dovolenku, ako aj stupeň náročnosti témy.

Pokročilé plánovanie lekcií

Téma č Sekcie Počet vyučovacích hodín

1 „Pozdrav“ 4

2 "Príkazy" Príkazy 5

3 „Úvod“ Úvod 8

4 „Zvieratá“ Zvieratá 8

5 „ročných období“ 6

6 „Moja rodina“ Moja rodina 8

7" Počet (1- 10) “Počítajte do 1010

8 „Hračky“ Hračky 6

9 „Farba“ Farba 6

10 „Ovocie“ Ovocie 5

11 „Zelenina“ Zelenina 6

Neviem o 72

Navrhnuté program určený na 2 roky učenie a je zameraná na postupné formovanie a rozvoj elementárnych ústnych rečových schopností u detí predškolskom veku, zostavený pre deti 5-7 ročné, študujúce cudzie(Angličtina) jazyk ako prvý cudzie jazyk v škôlke. Proces učenie sa uskutočňuje podľa vzdelávacieho a tematického plánu, ktorý určuje počet a obsah vzdelávacích aktivít v mesiaci (8-9 vyučovacích hodín, podľa vypracovaných tém.

Program zahŕňa nepretržité oboznamovanie sa s cudzím folklórom (piesne, básne, riekanky, hry, výroky, s rozprávkovým materiálom špecifickým pre danú krajinu.

Navrhované témy a formy učenie zodpovedajú vekovým charakteristikám, kognitívnym potrebám a záujmom predškolákov, dávajú priestor detskej fantázii a možnosť prejaviť svoju individualitu.

rodičovské stretnutia;

Individuálne a kolektívne poradenstvo cudzí jazyk;

Otvorené hodiny cudzí jazyk;

Spoločné aktivity pre anglický jazyk;

spochybňovanie;

Pomoc rodičov pri vybavovaní pedagogického procesu a pod.

Formy práce s rodičmi

Smery v práci s rodičmi Formy práce s rodičmi

1.Informačné prispôsobené (konzultácie, rozhovory, dotazníky)

kolektívne (rodičovské stretnutia)

Vizuálne a pedagogické informácie (dizajn stánku "Rodičovský kútik")

2. Spoločná tvorivosť rodičov a detí. Spoločné dovolenky a zábava anglický jazyk

Výber foriem vzdelávacích aktivít pre anglický jazyk, formy a metódy učenie kvôli psychologickým a pedagogickým črtám predškolákov.

Aktívne sa využívajú variabilné formy učenie: frontálny, kolektívny, skupinový, individuálny, párový, herný.

Počet detí v podskupine: 10-12 osôb.

Forma povolania: podskupina

1. Regionálne štúdiá. 1. Geografická poloha a podnebie Veľkej Británie a Ameriky, sviatky krajín, študovaný jazyk

2. Svet okolo 1. Domáce zvieratá

2. Divoké zvieratá Ameriky.

3. Matematika 1. Počítanie (1-20, obchod

4. Literatúra 1. Rozprávkové postavy

2. Folklór Veľkej Británie („Rozprávky o matke husi“).

3. Kreslené postavičky

5. Technológia 1. Papierový plast - výroba dovolenkových pohľadníc (technika rezania, lepenia, lepenia, aplikácie)

2. Kresba - škála farieb, rôzne spôsoby farbenia výrobkov z cesta, farbenie a pod.

3. Sochárstvo - tvorba diela z cesta. ( Zvieratá, "Abeceda" atď.)

7. Telesná kultúra 1. Hry rozvíjajúce koordináciu pohybov

2. Hry, ktoré rozvíjajú reakciu

3. Hry, ktoré rozvíjajú schopnosť navigácie vo vesmíre

4. Hry, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku rúk

9. Hudba 1. Učenie piesní s pohybovými prvkami

2. Oboznámenie sa s hudbou krajín študovaného jazyka

10. Divadlo 1. Bábkové divadlo

2. Príbehy a hry na hranie rolí.

3. Divadelné piesne.

4. Dramatizácia malých hier

11. Počítačové karikatúry

Každá lekcia začína fonetickými cvičeniami na upevnenie zvukov. Cvičenia sa vykonávajú pomocou zrkadla. Na začiatku hodiny sa deti učia Anglické piesne. To vám umožní označiť začiatok hodiny a ponoriť dieťa do nej Anglicky hovoriace prostredie. Miera zložitosti a objem slovnej zásoby piesní závisí od témy a úrovne vedomostí detí, využíva sa princíp pohybu od jednoduchých po zložitejšie.

Hry, práca s kartami, zbieranie mozaík, domino, lotto sú zamerané na zapamätanie si slovnej zásoby na konkrétnu tému.

Kreatívne úlohy na upevnenie podpornej slovnej zásoby.

Po oboznámení sa so základnou slovnou zásobou Angličtina jazyk, plnia sa na nej tvorivé úlohy konsolidácia:

Farbenie;

Kreslenie;

aplikácie;

Papierové plasty;

Modelovanie z plastelíny;

Formovanie slaného cesta.

Ako doplnkový materiál sa používajú špeciálne vzdelávacie karikatúry predškolákov. Tento typ práce vždy vyvoláva pozitívny prístup detí a je prostriedkom na zvýšenie motivácie pri učení sa jazyka.

V polovici vyučovacej hodiny sa očakáva rozcvička v podobe Angličtina piesne alebo cvičenia (minúta telesnej výchovy) používanie naučenej slovnej zásoby, čo pomáha upevňovať ju v akcii.

Učenie sa základov gramatiky Angličtina pre predškolákov sa deje v procese učenia slovná zásoba:

Množné číslo

Naliehavá nálada (vykonanie príkazy: ukáž mi, postav sa, sadni si, daj mi, skoč atď.,

Otázky a odpovede v prítomnom čase

modálne sloveso can

Rečové schopnosti

Predmetný obsah reči

Komunikácia predškolákov v cudzom jazyku jazyk v nasledujúcom príklade témy:

1. Ja a moja rodina. Interakcia s rodinou a priateľmi. Vzhľad. Skóre od 1 do 12. Výchova k zdvorilosti a vnímavosti detí voči sebe navzájom.

2. Domáce a voľne žijúce zvieratá. Farby. Prídavné mená. Výchova k láske k zvieratám a emocionálnej citlivosti na osobné úspechy a úspechy kamarátov.

3. Domovská krajina a krajina/krajiny študovaného jazyka. Prominentní ľudia (Anglická kráľovná a kráľ) . Atrakcie (pamiatky, ulice, divadlá).

4. Ročné obdobia. Príroda. Počasie. slovesá pohybu. Šport. Záľuby.

Druhy rečovej aktivity

rozprávanie

Dialogická reč

Dialóg o etikete - začatie, udržiavanie a ukončenie rozhovoru; zablahoželať, vyjadriť želania a odpovedať na ne; vyjadriť vďačnosť; slušne požiadať, odmietnuť, súhlasiť;

Dialóg - pýtanie sa - pýtanie sa a oznamovanie faktických informácií (Kto? Čo? Ako? Kde, prechod z pozície pýtajúceho sa do pozície odpovedajúceho; cielene sa pýtať, "rozhovor";

Dialóg-podnecovanie k akcii - podať žiadosť, vyzvať k akcii/interakcii a súhlasiť/nesúhlasiť s účasťou na nej;

Kombinácia týchto typov dialógu na riešenie komunikačných problémov.

monológový prejav

Hovorte stručne o faktoch a udalostiach pomocou takých komunikačných typov reči, ako je rozprávanie a posolstvo;

počúvanie

Počúvanie s porozumením a porozumenie počutému textu alebo reči učiteľa.

Formovanie zručností:

Zvýraznite hlavné informácie v texte vnímanom sluchom;

Selektívne porozumieť požadovaným informáciám.

Jazykové znalosti a zručnosti:

Výslovnostná stránka reči

Schopnosť primeranej výslovnosti a rozlišovania podľa sluchu všetkých zvukov študovaných osôb cudzí jazyk, dodržiavanie prízvuku a intonácie v slovách a frázach, rytmicko-intonačné schopnosti výslovnosti rôznych typov viet, vyjadrovanie pocitov a emócií.

Lexikálna stránka reči

Zručnosti rozpoznávať a používať v reči lexikálne jednotky slúžiace situáciám v rámci predmetu predškolský, najčastejšie ustálené frázy, hodnotiaca slovná zásoba, klišé poznámky etikety reči, charakteristické pre kultúru krajín skúmaného jazyka.

Gramatická stránka reči

Znaky slovies v najbežnejších časových formách, modálne slovesá, podstatné mená, členy, vzťažné, neurčité/neurčité osobné zámená, prídavné mená, príslovky, predložky, kardinálne a radové číslovky.

Schopnosť rozpoznávať a používať reč

Sociokultúrne znalosti a zručnosti

Realizácia interpersonálnej a interkultúrnej komunikácie s využitím poznatkov o národných a kultúrnych charakteristikách ich krajiny a krajiny/krajín študovaného jazyka, získaných v priamych vzdelávacích aktivitách. cudzie jazyka a v procese osvojovania si iných priamych činností.

Vedomosti:

Hodnoty študovaných cudzie jazyk v modernom svete;

Najbežnejšia základná slovná zásoba;

Moderný sociokultúrny portrét krajín hovoriacich študovaným jazykom;

Kultúrne dedičstvo krajín študovaného jazyka.

Zručnosť Mastery:

Reprezentovať pôvodnú kultúru cudzí jazyk;

Nájdite podobnosti a rozdiely v tradíciách vašej krajiny a krajiny/krajín študovaného jazyka;

Vzdelávacie a kognitívne schopnosti

Zvládnutie špeciálnej pedagogiky zručnosti:

Uskutočňovať zmysluplné prezeranie karikatúr na cudzí jazyk;

vykonávať jednoduché úlohy

používať slovníky a príručky vrátane elektronických. podieľať sa na projektových aktivitách integračného charakteru.

Tematické plánovanie s fázovou perspektívou.

Známosť (prázdniny). "Tu som! Ahoj!"

Úlohy:

1. Rozvoj etickej funkcie komunikácie u detí (schopnosť pozdraviť sa, rozlúčiť sa, spoznať (predstav seba a niekoho).

2. Rozvoj schopnosti porozumieť im adresovaným replikám a reagovať na ne.

3. Rozvoj schopnosti komunikovať o sebe.

4. Vytvárať u detí predstavy o anglicky hovoriace krajiny.

Seniorská skupina

Kde bývaš?

Jedenásť, dvanásť, žiť, on, ona. dobrý večer!

Bývam v Starom Oskole

Teší ma!

som v poriadku "rozhovor" Londýn, Amerika, Veľká Británia.

prípravná skupina

Vzorky na asimiláciu

Praktické aktivity Materiál venovaný štúdiu krajiny

Kde bývaš?

Jedenásť, dvanásť, žiť, on, ona. som rada, že ťa vidím.

Všetko najlepšie k narodeninám!

To je moje meno! Prehrávanie situácie "Raz na narodeniny".

Ako sa oslavujú narodeniny anglicky hovoriace krajiny.

"Moja rodina".

Úlohy:

1. Formovanie u detí základov komunikácie na Angličtina jazyk vo vnútri zápletka: schopnosť podať správu o členoch rodiny, povolaniach a záľubách.

2. Rozvoj schopností počúvať anglický prejav.

3. Oboznamovanie detí s autentickými informáciami odrážajúcimi osobitosti života a rodinných tradícií v anglicky hovoriace krajiny.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálneho obsahu Reč

Rodina, ktorú milovať. Áno, mám

Mám matku. Vytvorenie rodinného portrétu Život a rodinné tradície a Anglicko/Amerika.

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Prosím Ukáž mi.

Čo si dostal? Lekár, učiteľ, sloveso mať, má. To je…

Milujem svoju matku.

Môj priateľ má... Príbeh anglický priateľ o rodine. Anglické mená a priezviská.

"MAZNÁMCI A DIVOČIE ZVIERATÁ"

Úlohy:

1. Rozvoj motivačnej sféry štúdia cudzie jazyk detí rôzneho veku prostredníctvom zaraďovania rôznych druhov praktických a hrových činností.

2. Vychovávať u detí láskavý a starostlivý vzťah k zvieratám.

3. Rozvoj schopnosti počúvať krátke texty a poznámky učiteľa.

4. Formovanie schopnosti slobodne viesť dialogickú komunikáciu na elementárnej úrovni s dospelými a rovesníkmi v rámci komunikačnej situácie. Schopnosť aktívne zaraďovať osvojenú slovnú zásobu a rečové vzorce do ústneho prejavu. Schopnosť vytvoriť krátku správu o zvierati.

5. Rozširovanie predstáv detí o svete okolo nich prostredníctvom zaraďovania rôznych materiálov regionálnej štúdie, oboznamovania sa s beletriou o zvieratách Angličtina a amerických autorov.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Čo vidíš?

Čo máš?

Čo dokáže žaba?

sliepka, ryba, krava, králik, hus, opica, kačica, somár, poník

Súpravy počet podstatných mien Vidím osla.

Kôň môže bežať.

scéna "Teremok" « Farm Frenzy» .

Zoznámenie sa so zvieratami na britskej farme, s výhodami, ktoré prinášajú ľuďom.

Mlieko, syr, maslo, mäso.

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Čo má rád kôň?

Akú farbu má lev?

Aké je tvoje obľúbené zviera?

ťava, slon, tiger, holubica, krokodíl, papagáj; kukurica, tráva Kôň má rád kukuricu.

Krokodíl je zelený.

Moje obľúbené zviera je pes.

Rada jazdím na poníkovi. konkurencia "Moje obľúbené zviera" Londýnska zoologická záhrada.

Zoznámenie sa s obyvateľmi londýnskej ZOO.

Klokan, páv, lev.

"hračky"

Úlohy:

1. Formovať u detí schopnosť interakcie v kolektívnych aktivitách.

2. Rozvoj schopnosti na základnej úrovni hovoriť o obľúbených predmetoch, o tom, s čím sa zvyčajne hrajú.

3. Oboznámenie detí s rôznymi druhmi dopravy, pravidlami cestnej premávky.

4. Rozšírenie potenciálnej slovnej zásoby zavedením lexikálnych jednotiek a rečových ukážok na danú tému.

5. Vychovávať v deťoch túžbu a schopnosť spolupracovať v tíme rovesníkov s cieľom dosiahnuť konečný výsledok.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Čo si dostal? bábika, loptička,

balón, starý, nový. Páči sa mi bábika.

Toto je nový drak.

Toto je staré auto.

Dostal som bábiku. Organizácia a správanie

rôzne hry v rámci skúmanej témy. Obľúbené hračky Angličtina

nebeské deti.

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálneho obsahu Rečové vzorce, ktoré sa majú naučiť

výskum Praktické činnosti Materiál na štúdium krajiny

Kde je auto?

Čo vidíš?

Čo môžete vidieť na ulici? blízko, pod, do, z,

semafory,

trolejbus. Autom, autobusom

čakať, prestať,

Auto je pod krabicou.

Vezmite si loptu, prosím.

Vložte loptu do krabice, prosím.

Na ulici vidím trolejbus.

Na ulici vidím autobus.

Vidím semafory.

Na ulici vidím veľa áut.

Poďme trolejbusom.

Poďme autobusom.

Poďme podľa semaforov.

Žltá hovorí "počkaj",

Červená hovorí "stop"

Zelená hovorí ísť,

Organiza

a správanie

rôzne hry v rámci skúmanej témy. Ľudové Angličtina

nebeské hry.

"jedlo"

Úlohy:

1. Zväčšiť objem lexikálneho, gramatického materiálu a materiálu špecifického pre danú krajinu na túto tému.

2. Zovšeobecnenie prípadov použitia neurčitého člena a.

3. Rozvoj ústnej reči pomocou hudobných, divadelných aktivít.

4. Formovanie predstáv o etike správania pri stole, prestieraní, o hlavných jedlách, kultúre stravovania v r. anglicky hovoriace krajiny.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálneho obsahu Rečové vzorce, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

piť na raňajky?

Dáte si čaj/džús? Koláč, mlieko, paradajka, zemiak, čaj, džús, maslo, klobása, kaša Chcel by som mlieko.

Mám klobásu a chlieb. Situačné hry "preč",

"V obchode"Čo radi jedia a pijú? Anglické a americké deti.

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálneho obsahu Reč

vzorky, ktoré sa majú asimilovať Praktické činnosti Materiál pre štúdie o krajine

jesť na večeru/obed/večeru?

čo máš na večeru? Večera, obed, večera, uhorka, mäso, šalát, makaróny Na večeru jem polievku.

Jem zemiaky s mäsom a chlebom. Situačné hry "Pripravujeme stôl" Obľúbené

Angličtina a americké deti.

„Dom. Školské potreby"

Úlohy:

1. Rozvoj ústnej monologickej reči detí v situáciách na túto tému.

2. Rozšírenie lexikálneho a gramatického materiálu na túto tému.

3. Oboznámenie detí so znakmi bývania v anglicky hovoriace krajiny

4. Formovanie potenciálnej slovnej zásoby.

5. Rozvoj tvorivých schopností detí, výchova k pocitu radosti a hrdosti na svoj domov.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálneho obsahu Reč

vzorky, ktoré sa majú asimilovať Praktické činnosti Materiál pre štúdie o krajine

Je váš dom veľký?

Akú farbu má pohovka? Stôl, stolička, sedačka, televízor, lampa, posteľ, hodiny, ceruzka, guma, pravítko. Toto je kreslo. Je to zelená pohovka, ktorá tvorí príbeh o vašom domove. Ako si radi zariaďujú svoje domy Angličtina?

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Na stene je obraz. Čo sú na stole? Stôl, stolička, sedačka, televízor, moja kuchyňa, riad, hrniec, záchod, kúpeľňa, krb, zrkadlo, vodovodný kohútik. Na stene je obraz. Na stole sú knihy. Situačné hry

"Poďme upratať dom"

Čo si vezmem do školy? Prečo vo všetkých Anglické domy majú krby?

"ročné obdobia"

Úlohy:

1. Zvyšovanie záujmu detí o jazyk a kultúru Angličtina a americký ľud.

2. Rozvíjanie schopnosti hovoriť na základnej úrovni o svojom obľúbenom ročnom období, o tom, čo radi robia v rôznych obdobiach roka, ako budú toto leto relaxovať.

3. Rozvoj zručností v počúvaní a rozprávaní podľa situácie.

4. Rozšírenie Anglická slovná zásoba.

Seniorská skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Aké ročné obdobie máš rád?

Je na jar teplo?

Je v lete horúco?

Je na jeseň zima?

Je v zime veľmi chladno?

leto, zima, jar, jeseň, teplo,

Futbal, volejbal, basketbal,

tenis. Je jar.

Je leto. Je horúco.

Je veľmi chladno.

Hrať futbal, hrať volejbal, hrať basketbal,

hrať tenis. Organizácia a realizácia rôznych hier v rámci preberanej témy. Ako trávia britské deti letné prázdniny?

prípravná skupina

Počúvanie Lexikálny obsah Ukážky reči, ktoré si treba osvojiť Praktické aktivity Materiál pre štúdium krajiny

Aká je teraz sezóna?

Čo budeš robiť v lete?

Radi bicyklujete? Leto, zima, jar, jeseň.

bicykel. Je jar.

Áno, je. Je to kačica.

Je to kvet.

Rada jazdím na bicykli. Organizácia a realizácia rôznych hier v rámci preberanej témy. Ako trávia britské deti letné prázdniny?

Kontrolné a meracie materiály

Hovorená diagnostika

Na tento účel môžete použiť umelecké maľby alebo obrázky. Dieťa zvyčajne hovoria: „Pozri, z čoho naši priatelia Anglicko, naozaj chcú od vás počuť, čo tu vidíte. Akákoľvek iná možnosť je tiež v poriadku. Potom sa dieťaťu kladú jednoduché otázky Angličtina jazyk v rámci preberaného materiálu, napríklad „Koho vidíš?“, „Koľko domov je tu nakreslených?“. Otázky sú pripravené vopred, každá otázka zodpovedá preberanej téme. Otázky 6 budú stačiť.

Diagnostika počúvania

Využíva vety nahraté na zvukových nosičoch, ktorých význam má dieťa pochopiť. Vieš čítať vety. Dieťaťu rozprávanie: „Volal nám náš priateľ z Anglicko chce ti niečo povedať. Pozorne počúvajte a potom s vami dokončíme úlohu. Používame tri nahraté frázy, napríklad: „Jem zmrzlinu“, „Mám červenú guľu“, „Daj mi tri ceruzky“. Počúvame dvakrát. Potom v ruštine požiadame dieťa z kariet ležiacich na stole, aby položilo obrázok na malý stolík, kde zobrazené:

1. Čo jedol náš priateľ.

2. Hračka, o ktorej hovoril kamarát.

3. Toľko ceruziek, koľko mal kamarát.

Diagnostika majstrovstva programová slovná zásoba

Vyberáme 4-5 tém, napríklad „Jedlo“, „Zvieratá“, „Ročné obdobia“, „Moja rodina“. Podľa toho pre každú tému vyberieme päť obrázkov. Obrázky sú roztrúsené po stole. Dieťaťu rozprávanie: „Poďme sa s tebou hrať, ako keby si prišiel do obchodu a chcel si toto všetko kúpiť. pravidlo taký: ak pomenujete slovo podľa - Angličtina potom si to mozes kupit. Pokúste sa kúpiť čo najviac."

Diagnostika fonetických zručností

K tomu si pripravíme dve kartičky A4 s obrázkom šiestich predmetov na každej. Obrázky by sa mali zhodovať tak, aby zodpovedajúce slová obsahovali požadovaný zvuk. Požiadajte dieťa, aby pomenovalo predmety.

Zoznam použitej literatúry.

1. Bibaletová M. Z. Angličtina jazyk pre najmenších / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, s. 3-5.

2. Bim I. L. Cudzie jazyky v škole / I. L. Beam č. 5 1991, s. 11-14.

3. Bonk N. A. Angličtina pre batoľatá / N. A. Bonk. –M. ; 1996

4. Boeva ​​​​N. B., Popova N. P. Veľká Británia. Geografia. Príbeh. Kultúra. Návod pre angličtina/N. B. Boeva ​​​​- Rostov n / D: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity 1996, s. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. Kniha pre učiteľov / I. N. Vereščagin - M .: "vzdelávanie" 1995, s. 20-23.

6. UK: Jazykovedný a kultúrny slovník -M. ; Ruský jazyk. 1999

7. Gryzulina I. P. Hrám a učím angličtina / I. P. Gryzulin - M., 1993, s. 5-8.

8. Epanchintseva N. D. Učíme sa hovoriť Angličtina na prvom stupni základnej školy / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

9. Epanchintseva N. D. Učíme sa hovoriť Angličtina v škôlke / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008

10. Epanchintseva N. D. Približné "cez" Program skorého učenia angličtiny jazyk detí v materských školách a na prvom stupni základnej školy / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

11. Galskova N. D. Moderná technika vyučovanie cudzích jazykov. / N. D. Galšková - M .: ARKTI, 2004. - 192 rokov.

12. Khimunina T.N. atď. Zvyky, tradície a sviatok Veľkej Británie/T.N. Khimunina -M.: Osvietenie, 1984.

13. Vaks A. Hrajte sa a učte sa anglicky / A. Vaks. - St. Petersburg. ; 1997

Sekcie: Cudzie jazyky

Učiteľka cudzích jazykov najvyššej kategórie Shiryay Larisa Mikhailovna
Žiačka 11. ročníka Stakheeva Natalya Valerievna

Vysvetľujúca poznámka

Rozpory a problémy, ktoré vznikli vo výchovno-vzdelávacom procese. Zdrojová podpora na implementáciu individuálneho programu

Od roku 2001 študuje Stakheeva Natalia v špecializovanej matematickej triede.

Má vysokú úroveň vzdelania anglického jazyka, keďže dva roky študovala jazyk dodatočne pod vedením učiteľa a samostatne;
- nie je spokojný s obsahom učiva o predmete v matematickom profile, ako aj s tempom programu;
- nie je spokojný s úrovňou prípravy žiakov v skupine;
- nespokojnosť s nedostatkom moderných učebných pomôcok v škole;
- uvedomuje si potrebu jazykovej zdatnosti na funkčnej úrovni pre kvalifikovaného odborníka v akomkoľvek odbore, bude študovať jazyk na vysokej škole vybranej na prijatie;
- Chcel by som zvládnuť program humanitárneho profilu v angličtine;
- Rád by som si v druhej polovici roku 2004 uvoľnil študijný čas na prípravu na záverečné skúšky z vybraných predmetov a prijímačky na vysokú školu;
- má schopnosť samostatne sa učiť jazyk;
- má doma počítač a prístup na internet.

Uvedomuje si rozpor medzi požiadavkami študenta a obsahom programu matematického profilu;
- chcel by, aby na základe schopností študenta dosiahol úroveň B1 Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky;
- považuje za možné využiť dizajnérske schopnosti žiaka pri zvládnutí obsahu predmetu;
- môže poskytnúť dodatočný materiál a softvér;
- vie využiť možnosť špecializovaného vzdelávania a vytvoriť individuálne orientovaný program pre konkrétneho žiaka, keďže škola participuje na federálnom experimente „Modernizácia štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania“.

Ciele programu:

zvládnutie programu v anglickom jazyku pre kurz úplného stredoškolského vzdelávania v 1. polroku akademického roka 2003-2004;
- vytváranie podmienok na prehĺbené štúdium cudzieho jazyka;
- zabezpečenie nadväznosti medzi všeobecným a odborným vzdelávaním, efektívnejšia príprava študenta na rozvoj programu anglického jazyka na vysokej škole.

Ciele programu:

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré by poskytovali aktívnu stimuláciu sebahodnotných vzdelávacích aktivít študenta na báze sebavzdelávania, sebarozvoja, sebavyjadrenia v rámci zvládnutia anglického jazyka;
- formovanie sebavzdelávacej kompetencie, t.j. schopnosť udržiavať a zlepšovať úroveň znalosti anglického jazyka v procese samovzdelávania;
- vytváranie podmienok pre rozvoj mentálnych zručností (zovšeobecňovanie, abstrakcia, porovnávanie, - zoskupovanie, analýza, syntéza, záver);
- Zabezpečenie úspešnosti zvládnutia programu;
- udržanie zdravia dieťaťa;
spárovanie programu humanitného profilu s programom prijímacích skúšok v anglickom jazyku na univerzitu pre zabezpečenie kontinuity vo vzdelávaní;
- dosiahnutie príslušnej úrovne B1 Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky;
- ukončenie práce na učebnici Kuzovlev V.R 10-11 ročník, na učebnici Klementieva T.B. "Happy English 3".

Požiadavky na praktickú znalosť anglického jazyka

Predpokladá sa, že úroveň zvládnutia obsahu programu anglický jazyk zodpovedá prahovej úrovni (B1) „Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky“, t.j.

Dokáže porozumieť všeobecne jasným štandardným odkazom na známe témy z oblasti štúdia, voľného času;
- komunikuje vo väčšine situácií, ktoré nastanú pri cestovaní po krajine študovaného jazyka;
- vytvára jednoduché súvislé výroky na známe témy;
- Opisuje udalosti, sny a stručne vysvetľuje názor.

Popis zručností

Počúvanie – dokáže pochopiť hlavné body v jasných štandardných vyhláseniach o známych témach, s ktorými sa pravidelne stretáva pri štúdiu a vo voľnom čase. Dokáže porozumieť hlavnému obsahu mnohých rozhlasových/televíznych programov týkajúcich sa aktuálnych udalostí alebo záležitostí profesionálneho/osobného záujmu, keď je prezentácia relatívne pomalá a jasná. Povolené sú 3 - 4 % neznámych slov. Trvanie zvuku je 3 - 5 minút.

Čítanie – dokáže porozumieť krátkym textom, ktoré väčšinou pozostávajú z vysokofrekvenčných denných alebo špecializovaných prednášok. Dokáže porozumieť opisu udalostí, pocitov, túžob v listoch osobnej povahy. Číta s cieľom získať úplné, základné, čiastočné informácie.

rozprávanie – Dialogická reč– vie komunikovať v rôznych situáciách, ktoré nastanú pri cestovaní po krajine študovaného jazyka. Dokáže sa zapojiť do nepripravených rozhovorov o známych osobných alebo každodenných témach (rodina, koníčky, práca, cestovanie, aktuálne udalosti). Objem replík je najmenej 10. monológový prejav- dokáže zjednodušene spájať frázy na opis udalostí, túžob, nádejí. Vie stručne zdôvodniť a vysvetliť názory, plány. Vie rozprávať príbeh, obsah knihy/filmu a opísať pocity, ktoré vyvolávajú. Objem výroku je minimálne 20 fráz. List- vie napísať jednoduchý súvislý text na témy osobného charakteru alebo blízke žiakovi. Vie napísať list osobnej povahy, v ktorom opíše svoje skúsenosti, dojmy. Vedieť vyplniť dotazník, napísať autobiografiu.

Študent je schopný:

Porovnať kultúrne charakteristiky rôznych krajín sveta života (spôsob života, tradície a zvyky), čerpať informácie z iných školských predmetov;
- využívať moderné informačné technológie na rozšírenie jazykových a regionálnych vedomostí, zlepšenie komunikačných schopností.

Výstup: Študent, ktorý predčasne ukončil stredoškolský program a dosiahol prahovú úroveň znalosti angličtiny stanovenú Spoločným európskym referenčným rámcom pre jazyky.

Jazyková kompetencia

Grafika a pravopis: v ročníku ZŠ. Písanie novej slovnej zásoby na témy seniorského štádia a v spojení s humanitárnym profilom.

Výslovnostná stránka reči: rozšírenie súboru intonačných štruktúr na vyjadrenie pocitov a emócií;

Lexikálna stránka reči:

aktívne vlastníctvo 1100-1500 lexikálnych jednotiek; objem slovnej zásoby na čítanie a počúvanie v rozsahu minimálne 2600 lexikálnych jednotiek;
idiomatické výrazy, hodnotiaca slovná zásoba, klišé poznámky etikety reči, odrážajúce osobitosti kultúry krajín skúmaného jazyka;
synonymá, antonymá, slovotvorba.

Gramatická stránka reči:

syntax: používanie jednoduchej (neobyčajnej, bežnej) vety so slovesným menným prísudkom, používanie neosobných viet, konštrukcie s tam je- existujú, rôzne vety na účely výpovede, zložité vety a ich druhy, priama a nepriama reč, napätá koordinácia;

morfológia:

číselný názov (kvantitatívny, radový);
zámená: osobné (nominatívne, vecné prípady), privlastňovacie (absolútne, závislé tvary), ukazovacie, zvratné, opytovacie, neurčité (nejaký, akýkoľvek, nie, každý, ich odvodeniny), zámená jeden, to, zovšeobecňujúce zámená;
sloveso: aktívny a trpný slovesný časovací systém, zvláštnosti používania časov, rozkazovací spôsob, modálne slovesá a ich náhrady, zvyknutý, by, zvyknúť si, zvyknúť si, ísť, frázové slovesá, podmienkové vety rôzneho stupňa pravdepodobnosti, nálady slovies;
príslovky: stupne prirovnania prísloviek, miesto prísloviek vo vete;
podstatné meno: číslo, pád, rod, člen, použitie členov;
prídavné meno: stupne prirovnania prídavných mien, porovnávacie konštrukcie s prídavnými menami;
číslovka: kvantitatívna, ordinálna, zlomky, percentá;
predložky: miesto predložiek vo vete, špecifickosť predložiek pre, počas, odkedy;
odborov.

Obsah predmetu prejavu:

Situácie každodennej komunikácie v sociálnej, domácej, kultúrnej a vzdelávacej sfére. Cudzí jazyk a profesia.

Rečová kompetencia

Rozhovor: všetky typy monológov a dialógov na základe rozšírených tém a slovnej zásoby v situáciách formálnej a neformálnej komunikácie v sociálnej, každodennej, kultúrnej, vzdelávacej a profesijnej oblasti. Polylóg formou diskusie a obchodného rozhovoru v súlade s normami etikety reči. Verejné vystupovanie (v súvislosti s tým, čo videl, čítal). Prezentácia sociokultúrneho portrétu rodnej krajiny a krajín, v ktorých sa jazyk skúma. Hodnotenie alebo charakteristika udalostí, faktov moderného života vo vlastnej krajine a v krajinách študovaného jazyka.

Počúvanie: pochopenie hlavného obsahu výpovedí rodených hovorcov cieľového jazyka v situáciách bežnej a profesionálnej komunikácie; extrahovanie selektívnych informácií zo zvukových a mediálnych textov rôznych žánrov v rámci vybranej témy; izolovať dôležité informácie od znejúcich textov;

Čítanie pôvodných textov rôznych žánrov pomocou rôznych druhov čítania: úvodné, prezeranie, vyhľadávanie, štúdium. Anotácia. Elementárna lingvistická analýza, preklad z angličtiny do rodného jazyka;

List: prezentácia informácií o sebe, písanie abstraktov ústnej (písomnej) správy, písanie osobného a obchodného listu, vypĺňanie dotazníkov rôzneho charakteru. Vypracovanie súhrnu, abstraktu, anotácie, textu, charakteristiky literárnych hrdinov;

Sociokultúrna kompetencia

Rozšírenie objemu informácií špecifických pre jednotlivé krajiny v dôsledku nových problémov a tém rečovej komunikácie. Angličtina ako prostriedok národnej komunikácie v krajine, ako jazyk medzinárodnej komunikácie. Slávne osobnosti verejného života, objavitelia, vedci, spisovatelia, umelci svojej krajiny a anglicky hovoriacich krajín, ich prínos k rozvoju národnej a svetovej kultúry.

Tematické plánovanie

západných demokraciách. Sú demokrati?

Shall, should a modálne slovesá.

Kuzovlev V.P. 10-11 Jednotka 2; „Angličtina“ č. 3/2003, str. 5; CD Profesor Higgins.

"Je systém sociálnej starostlivosti spravodlivý?"

modifikátory prídavných mien.

Číslovku. Vedľajšie vety so spojkami a predložkami.

Kuszovlev V.P. 10-11 Jednotka 5; CD profesor Higgins; Guzeeva K.A. Anglická gramatika.

"Čo vám pomáha, aby ste sa tešili?".

vzťažná veta. modifikátory prídavných mien. dôrazné vety. zvolacie vety.

Kuszovlev V.P. 10-11 Jednotka 6; „Angličtina“ č. 21/2003 str. 14; Speak Out #1-6 2001; Podpora anglickej gramatiky, str.615.

„Vynálezy, ktoré otriasli svetom“

Kuszovlev V.P. 10-11 Jednotka 7.

Vitajte v Austrálii.

Prehľad všetkých slovesných časov. Porovnanie aktívnych a pasívnych hlasov.

Klementieva T.B. 10 - 11 Jednotka 1; Guzeeva K.A. Anglická gramatika str. 93-132; CD Profesor Higgins.

školský život.

Infinitív, gerundium, príčastie. osobný list.

Klementieva T.B. 10 - 11 Jednotka 2; Guzeeva K.A. Anglická gramatika str. 167-191; CD Profesor Higgins.

„multikulturalizmu“.

modálne slovesá. články.

Klementieva T.B. 10 - 11 jednotka 3; Guzeeva K.A. Anglická gramatika str. 144-157, 167-191; CD Profesor Higgins

Olympijské hry.

Nepriama reč. Typy otázok.

Klementieva T.B. 10 - 11 jednotka 4; Guzeeva K.A. Anglická gramatika, s. 136, 240-244, 214-227; CD Profesor Higgins.

Austrálsky divoký život.

konjunktívna nálada. podstatné mená.

Klementieva T.B. 10 - 11 Jednotka 5; Guzeeva K.A. Anglická gramatika str. 160-161, 42-46; CD Profesor Higgins.

„Hudba a umenie“.

Sloveso byť, mať. adjektívne príslovky.

Klementieva T.B. 10 - 11 jednotka 6; Guzeeva K.A. Anglická gramatika str. 60-68, 192-196; CD Profesor Higgins. Podpora anglickej gramatiky str. 619-620.

"Pracovné skúsenosti".

Prípony, predpony. Životopis. obchodné listy.

Klementieva T.B. 10 - 11 jednotka 7; Bogatckyi A.I. Obchodný kurz angličtiny; Podpora anglickej gramatiky str. 597-598; „Angličtina“ č. 15/2003, s.5.

Úlohy pre certifikáciu a certifikačné formuláre

Po každom samostatne zvládnutom bloku vzdelávacieho materiálu študentom sa vykonáva testovací systém kontroly. Medzi offsetmi sa konzultácie konajú raz týždenne.

Témy na hovorenie a písanie

Kuzovlev V.P.Unit2

AB Ex. 3 s. 20; AB Ex. 5 s. 57; AB Ex. 9 s. 26; AB Ex. 1 str.50

“Angličtina” №3 2003 s. 5 AB Príklad 5 s. 23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.65

Kuzovlev V.P. Jednotka5

AB Ex. 4 s. 63; AB Ex. 1,2 s. 146; AB Ex. 2 s. 151; AB Ex. 1 str. 160; Frázy str.162

Test Kuzovev V.P. 10-11 str.170

Môj obľúbený film.

Moja obľúbená hra.

Thearte v mojom živote.

Kuzovlev V.P.Unit6

AB Ex. 1 str. 185; AB Ex. 1 str. 192; AB Frázy str.201

Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.242 Projekt.

Americký, ruský

Vedci a ich

Kuzovlev V.P. Jednotka 7

AB Ex. 1 str. 226; AB Ex. 2, str. 238; AB Ex. 2 str.232

Test Kuzovlev V.P. 10-11 str.242 Afanasieva O.V. Testy str. 142, 88

Klementieva T.B. "Happy English-3" Unit1

Pracovná kniha Kaufmana K.I

p. 11Pr. 6; p. 13 Kvíz; p. 34 Kvíz; p. 39 Kvíz; p. 51 Kvíz; p. 62 test

Klementieva T.B. „Happy English 3“ s. 79, s. 78; Kaufman K.I. Pracovná kniha 1

str.41 Test, str.44 Test, str.39, Test, str.59 Test.

Vzdelávanie v USA, Spojenom kráľovstve a Austrálii (porovnanie).

Vzdelávanie v Rusku.

moja škola. môj školský deň.

Pracovný zošit: str.23 Test; str.24 Test; str.36 Test; str.31 Príklad 6; str.33 Pr. 1.3

Klementieva T.B. "Happy English 3"; 121 počúvanie,

str.125 diktát; Kaufman K.I. Pracovný zošit 1 str.27 Test

Osobné dedičstvo

Ruskí cestovatelia

Pracovný zošit: str.47 Test 1; str.48 Test 2; str.54 Pr. štyri; str.61 Test

Klementieva T.B. „Happy English 3“ s. 164 počúvanie,

p. 169 diktát; Kaufman K.I. Pracovný zošit 2 str.49 Test

História olympijských hier.

Šport v mojom živote.

šport a zdravie.

Klementieva T.B. „Happy English 3“ Unit 4.

Kaufman K.I. Pracovný zošit 2: str.72 Test 1, 2; str.78 Test.

Klementieva T.B. Diktát „Happy English 3“ s. 207; Kaufman K.I. Pracovná kniha 2

problémy životného prostredia.

Austrálsky divoký život.

Klementieva T.B. “Happy English 3” Lekcia 5.

Kaufman K.I. Pracovný zošit 3: str.7 Pr. 2; str.12 Test

Klementieva T.B. „Happy English 3“ s. 243 diktát, s. 242 počúvanie; “Angličtina” č. 21/2003 str.14.

Hudba v mojom živote.

Galérie v Rusku a vo Veľkej Británii.

USA, Slávni historici maliari.

Klementieva T.B. “Happy English 3” Lekcia 6

Pracovný zošit 3: str.34 Pr. 2; str.36 Pr. 2; str.37 Pr. jeden

Klementieva T.B. Diktát „Happy English 3“ s. 276,

str.279 počúvanie; Kaufman K.I. Pracovná kniha 3

str.39 Test; “Angličtina” č. 21/2003 str.14.

Životopis.

obchodný list.

Výber Profesie.

Klementieva „Happy English-3“ Unit7

Pracovný zošit 3: str.72 Test; str.64 Príklad 2; str.66 Pr.2

Klementieva T.B.

“Happy English” 3str.311 Počúvanie, str.314 Diktát; Kaufman K.I. Pracovný zošit 3

Príprava na záverečný test.

Záverečný test. (DEMO EGE 2003)

Vlastnosti vzdelávacieho procesu

zrýchlený prechod programu;
využívanie komunikatívneho prístupu vo vyučovaní;
používanie počítača vo vyučovaní;
proces učenia je orientovaný na osobnosť;
základom učenia je aktívna motivovaná samostatná duševná činnosť žiaka;
blokové delenie jazykového materiálu;
kreditný kontrolný systém;
jazykovo-kultúrna orientácia vzdelávania;
zásady budovania individuálneho tréningu:
demokraciu
motivácia
spolupráce
zdokonaľovanie
sebauvedomenie
sebavedomie;
samostatný výber tempa, času na odovzdanie správy a metód práce študentmi.

Literatúra

  1. Anglický jazyk. Veľká referenčná kniha pre školákov a uchádzačov o štúdium na univerzitách, M, "Business Drop", 1998;
  2. Afanasyeva O. V. Tréningové testy na prípravu na skúšku v angličtine, Rostov na Done, "Phoenix", 2003;
  3. Bogatsky I. S. „Obchodný kurz anglického jazyka“, Kyjev, „Logos“, 1999;
  4. Guzeeva K. A. anglický jazyk, Referenčné materiály, M, „Enlightenment“, 1992;
  5. Program v angličtine, edited by Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
  6. Periodiká:
    Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania na 12. letnej škole, U G, č. 50, 1999;
    Spoločný európsky referenčný rámec pre cudzí jazyk. „Cudzie jazyky v škole“, č. 5, 2000;
    Organizácia špecializačného vzdelávania v 11. ročníku všeobecnej vzdelávacej inštitúcie v akademickom roku 2002-2003. Odporúčací list, „YASH“, č. 1, 2002;
    Požiadavky na úroveň prípravy absolventov. Povinný minimálny obsah vzdelávania (návrh), „Angličtina“, č. 43, 2001;

7. Návody:

  1. Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Pracovné zošity k učebnici Klementieva T.V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
  2. Klementieva T. V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
  3. Kuzovlev V.P. Anglický jazyk ročník 10-11. M, "Osvietenie", 2001;
  4. Kuzovlev V.P. Pracovný zošit pre učebnicu ročníkov 10-11, M, „Osvietenie“, 2001.
  5. CD "Profesor Higgins"

Opravný program (typ VII) na predmet "Angličtina" 2. ročník (domáce vzdelávanie) podľa učebnice "Angličtina v centre pozornosti". Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Program výučby anglického jazyka v 2. ročníku je založený na prístupe zameranom na študenta. Program je zameraný na základný kurz angličtiny pre študentov s mentálnym postihnutím, ktorý je postavený na báze jednej hodiny týždenne, 35 hodín za akademický rok (home-based learning)

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Posúdené na stretnutí "Súhlasím" "Schvaľujem"

Metodická rada zástupca riaditeľa pre riaditeľa WRM

Protokol č. _______ MBOU Stredná škola Tokarevskaja č. 1 MBOU Stredná škola Tokarevskaja č. 1

z "___" ________20 __________ / _______________

Celé meno Celé meno

"" 20, číslo objednávky _

od "" _ 20

Nápravný program (typ VII) na predmet "Angličtina" 2. ročník (domáce vzdelávanie)

MBOU Tokarevskaja stredná škola č. 1

akademický rok 2013-2014

Vyučujúca: Baranova S.V., učiteľka angličtiny

Tokarevka 2013

VYSVETLIVKA

Program bol zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Program pre základný kurz výučby angličtiny

Vzdelávací program anglického jazyka v 2. ročníku je založený na osobnom základe

orientovaný prístup. Program je zameraný na základný kurz angličtiny pre študentov s mentálnym postihnutím, ktorý je postavený na báze jednej hodiny týždenne, 35 hodín za akademický rok.

Účel výučby angličtiny:

Formovať komunikatívnu kompetenciu žiakov na základe ich ovládania jazykových, jazykových a kultúrnych a sociokultúrnych zručností.

Úlohy:

1. Tvar

Schopnosť viesť verbálnu komunikáciu v štandardných situáciách, vrátane krátkych súvislých správ o sebe, svojom prostredí.

Schopnosť počúvať a porozumieť krátkym správam;

2. Vytvárať priateľský a tolerantný postoj k hodnotám anglickej kultúry, optimizmus a vyhranené osobné postavenie vo vnímaní sveta, v rozvoji národnej identity na základe oboznamovania sa so životom svojich rovesníkov v UK s príkladmi anglickej kultúry.

3. Rozvíjajte kognitívne schopnosti, myšlienkové pochody, rozširujte si obzory.

Efektívnosť výučby detí s mentálnym postihnutím v špeciálnych školách a vyrovnávacích triedach je zabezpečená primeranými podmienkami, špeciálnym učebným plánom, nápravnými technikami a metódami vzdelávania a výchovy. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu u takýchto detí je spojené s potrebou prispôsobiť sa

učebných osnov pri zachovaní celkového kvalifikačného objemu obsahu prípravy. Pri prispôsobovaní programu sa hlavná pozornosť venuje zvládnutiu praktických zručností a schopností detí, znižovaniu množstva teoretických informácií.

Pri učení cudzieho jazyka majú deti určité ťažkosti:

Asimilácia lexikálneho materiálu, syntaktických konštrukcií a ich hlavné využitie v ústnej reči je pomalé;

Je ťažké vnímať gramatické kategórie a ich aplikáciu v praxi;

Je typické, že vznikajú problémy pri počúvaní (auditovaní) ústnej reči, najmä spojených textov, ako aj ťažkosti pri osvojovaní si foriem dialogickej reči.

V procese učenia študenti ovládajú hlavné typy rečových aktivít: čítanie, rozprávanie (ústna reč), počúvanie.

Písanie sa používa len ako prostriedok výučby, ktorý prispieva k lepšiemu zvládnutiu lexikálneho a gramatického materiálu, ako aj k zlepšeniu zručností v čítaní a hovorení.

Základom vzdelávania na 2. stupni je naučiť sa čítať, na strednej škole je vzdelávanie postavené na ústnej báze.

Úlohy sú konkrétnejšie, prakticky zamerané.

Učiteľ neustále pomáha študentom starostlivo kontrolovať prácu, naznačuje konkrétne úseky na opakovanie a vyberá účinné, ale realizovateľné cvičenia na odstránenie chýb.

Hlavná pozornosť sa venuje výberu textov na čítanie. Materiál je starostlivo vybraný - lexikálne a gramatické minimum, berúc do úvahy uskutočniteľnosť jeho asimilácie a záujmy detí tohto veku. Medzinárodná slovná zásoba sa rozširuje, čo je pri čítaní ľahko zrozumiteľné. Rozpoznanie takýchto slov prispieva k rozvoju dohadov, okrem toho sú ustálené korešpondencie zvukových písmen.

Skúšky na konci každého štvrťroka, ako aj záverečné skúšky, sú vylúčené.

V 2. ročníku sa školenie vedie podľa jasne vypracovaných tematických sekcií, ktorých počet sa neznižuje. Objem študovaného materiálu však prechádza výraznými zmenami.

Na 2. stupni sa objem lexikálneho materiálu znižuje na 350 slov, čo je dané nízkou schopnosťou žiakov osvojovať si nové slová. Na

čítaniu a prekladaniu prečítaného je venovaný viac času na štúdium.

Mimoriadna pozornosť sa venuje prekladu, pretože v tomto prípade si deti uvedomujú význam toho, čo čítajú, a tým odpadá strach z neznámeho textu.

Nová slovná zásoba sa precvičuje vo vetách. Tento typ práce je kombinovaný s prácou so slovníkom a doma sa nedávajú nové cvičenia, ale cvičenia vypracované na lekcii.

Redukuje sa počúvanie textov, znižuje sa objem písomných cvičení založených na gramatických javoch, ktoré si deti ťažko osvojujú, a zvyšok sa dôkladne analyzuje.

Pri výučbe detí dialógovej reči sa využívajú zrozumiteľné každodenné situácie, ktoré sa rozohrávajú v rolách. Dramatizácia je jedným z najúčinnejších spôsobov formovania tohto typu rečovej činnosti.

POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY ŽIAKOV NA KONCI AKADEMICKÉHO ROKA

Požiadavky na vyučovanie dialogickej reči

Odpovedzte na otázku kladne pomocou všetkých základných typov jednoduchej vety.

Vyvracajte pomocou záporných viet.

Požiadajte o informácie pomocou opytovacích viet s otázkami (čo, kto, kde, ako, koľko, koľko má, koho)

Vyjadrite žiadosť motivačnými vetami.

Reagujte pozitívne (negatívne) na žiadosť, želanie, pomocou rečových klišé ako áno (nie).

Požiadavky na výučbu monologickej reči

Opíšte obrázok, vlastnú kresbu.

Urobte krátku správu o sebe, o svojom priateľovi, o svojom domove, rodine, o svojom meste, dedine, o svojich vedomostiach.

Požiadavky na učenie sa písať

Naučiť sa písať je zamerané predovšetkým na zvládnutie techniky písania a najzákladnejších komunikačných zručností pre korešpondenciu.

Udržujte slovník

Výslovnosť hlások, ovládanie intonácie

zreteľne vyslovovať a rozlišovať sluchom všetky zvuky a základné zvukové kombinácie anglického jazyka;

pozorovať dĺžku a krátkosť samohlások, tvrdý útok;

omráčiť spoluhlásky na konci slabiky, slova;

pozorovať prízvuk v slove, najmä v zložitých slovách;

vlastniť intonáciu kladných, opytovacích (s otáznikom a bez neho) a motivačných viet.

Mali by vedieť: všetky písmená abecedy, základné kombinácie písmen a korešpondencie zvukových písmen; základné pravidlá pravopisu.

Lexikálna stránka reči

Osvojiť si produktívne lexikálne minimum, ktoré pokrýva približne 400 - 500 lexikálnych jednotiek a zahŕňa aj stanovené frázy, klišé.

Toto je v prvom rade:

pozdravy, výzvy rovesníkom, dospelým;

podmienky príbuzenstva, označenie veku, povolania;

mená ľudských vlastností;

Gramatická stránka reči

Hlavné typy anglickej jednoduchej vety, odrážajúce štrukturálne minimum (takzvané rečové vzory).

Použite sloveso „byť“ v kladných, záporných a opytovacích vetách v prítomnom jednoduchom prítomnom čase v celých a krátkych tvaroch,

osobné zámená v nominatíve, privlastňovacie zámená,

privlastňovacie podstatné meno, ukazovacie zámeno this, spojovacie spojenie a neurčitý člen a/an, predložky miesta v, na, pod, Let`s structure…

Komunikačné typy viet: kladné; opytovací (s otáznikom a bez neho); negatívny; stimul.

Študenti musia byť zdatní:

hlavné prípady používania podstatných mien s určitým, neurčitým a nulovým členom; kardinálne čísla od 1 do 20, negácia nie, nie

počúvanie

Počúvanie a porozumenie reči učiteľa

Čítanie

Úplne osvojte si techniku ​​čítania nahlas: korelujte grafický obraz slova so zvukovým obrazom, správne vyslovujte text, sledujte stres v slovách, frázach, základné pravidlá čítania písmen a kombinácií písmen a správne intonujte.

Vizuálne vnímajte a rozpoznávajte preberaný materiál (slová, frázy,

vety), uvedomiť si ich význam a význam v texte.

Osvojiť si schopnosť plne porozumieť obsahu textov úplne postavených na preštudovanom materiáli.

Vzdelávacie a tematické plánovanie

na anglický jazyk

triedy 2 (domáce vzdelávanie typ VII)

Učiteľka Baranova S.V.

Počet hodín

Spolu 35 hodín; týždenne 1 hodinu

Plánovanie na základe

pracovný program v angličtine pre 2. ročník

Učebnica "Angličtina v centre pozornosti"

doplnková literatúra

Angličtina v obrázkoch. Vydavateľstvo "Ruské encyklopedické partnerstvo", Moskva, 2003

p/p

Názvy sekcií a tém

Celkový počet hodín

Začnime!

5h.

Úvodný modul „Ahoj! Moja rodina"

5h.

Modul 1 "Môj domov"

5h.

Modul 2 "Moje narodeniny"

5h.

Modul 3 "Moje zvieratá"

5h.

Modul 4 "Moje hračky"

5h.

Modul 5 "Moje prázdniny"

5h.

Celkom:

35h.

Kalendár-tematické plánovanieHodiny angličtiny v 2. ročníku (domáce vzdelávanie typ VII)

Vydavateľstvo "Osvietenie", Moskva, 2012

Počet hodín ročne - 35, týždenne - 1 hodina

č. p / p

Téma lekcie

Typ lekcie

Obsahové prvky

Požiadavky na úroveň prípravy študentov

Univerzálne vzdelávacie aktivity

dátum

Plán

Fakt

Začnime!

Oboznámenie sa s rečovými klišé na tému „Pozdrav“, formovanie dialogických rečových schopností.

  • Vedú dialóg o etikete v situácii bežnej komunikácie (zdravia sa, lúčia sa, zisťujú, ako sa veci majú, spoznávajú, pýtajú sa na vek).
  • Reprodukujte graficky a kaligraficky správne všetky písmená anglickej abecedy a základné kombinácie písmen (polotlačené).
  • Rozlišujte písmená od prepisových ikon.
  • Sloveso „byť“ používajte v kladných, záporných a opytovacích vetách v prítomnom jednoduchom prítomnom čase v celých a krátkych tvaroch, osobné zámená v nominatíve, privlastňovacie zámená, privlastňovacie podstatné meno, opytovacie slová (čo, kto, kde, ako, koľko, how (starý), ktorého ukazovacie zámeno toto, spojovacie spojenie a neurčitý člen a/an, predložky miesta v, na, pod, Let`s structure...
  • Pracujte s opytovacími slovami v produktívnej reči.

osobné výsledky sú:

  • všeobecná predstava sveta ako viacjazyčného a multikultúrneho spoločenstva;
  • uvedomenie si seba ako občana svojej krajiny;
  • povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi;
  • oboznámenie sa so svetom zahraničných rovesníkov pomocou prostriedkov študovaného cudzieho jazyka (prostredníctvom detského folklóru, niektorých ukážok detskej beletrie, tradícií).

metasubjektVýsledky učenia angličtiny na základnej škole sú:

  • rozvoj schopnosti interakcie s ostatnými pri vykonávaní rôznych rolí v rámci rečových potrieb a schopností mladšieho študenta;
  • rozvíjanie komunikačných schopností žiaka, schopnosť voľby adekvátnych jazykových a rečových prostriedkov pre úspešné riešenie elementárnej komunikačnej úlohy;
  • rozšírenie všeobecného lingvistického rozhľadu mladšieho študenta;
  • rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry mladšieho žiaka;
  • formovanie motivácie pre učenie sa cudzieho jazyka;
  • schopnosť koordinovať prácu s rôznymi komponentmi vzdelávacej a metodickej súpravy (učebnica, audio CD a pod.)

Vecné výsledkyučenie angličtiny na základnej škole sú: osvojenie si počiatočných predstáv o normách anglického jazyka (fonetického, lexikálneho, gramatického); schopnosť (v rozsahu obsahu kurzu) nájsť a porovnať také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo.

ALE. V komunikatívnej sfére, t. j. v znalosti angličtiny ako komunikačného prostriedku):

Rečová kompetencia v nasledujúcich typoch rečovej činnosti

V reči:

  • viesť elementárny bontónový dialóg v obmedzenom rozsahu typických situácií komunikácie, dialóg-spytovanie (otázka-odpoveď) a dialóg-motivácia k činnosti;
  • vedieť hovoriť o sebe / rodine / priateľovi na základnej úrovni, opísať objekt / obrázok, stručne charakterizovať postavu.

Na konkurze:

  • počúvať reč učiteľa

Pri čítaní:

  • čítať nahlas drobné texty postavené na preštudovanom jazykovom materiáli, dodržiavať pravidlá čítania a potrebnú intonáciu;
  • čítať si texty vrátane preberaného jazykového materiálu a jednotlivých nových slov a porozumieť ich hlavnému obsahu, nájsť v texte potrebné informácie.

V spisovnom jazyku:

  • ovládať techniku ​​písania;

Jazyková kompetencia (ovládanie jazykových prostriedkov)

  • primeraná výslovnosť a sluchové rozlišovanie všetkých zvukov anglického jazyka, dodržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;
  • uplatňovanie základných pravidiel čítania a pravopisu osvojených v 2. ročníku;

Sociokultúrne povedomie

  • znalosť názvov krajín študovaného jazyka, niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v angličtine, malé diela detského folklóru (básne, piesne); znalosť základných noriem verbálneho a neverbálneho správania prijatých v anglicky hovoriacich krajinách.

B. V oblasti vedomostí:

  • schopnosť rozpoznať gramatické javy, ktoré chýbajú v rodnom jazyku, ako sú články;
  • schopnosť konať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
  • schopnosť používať referenčný materiál prezentovaný vo forme tabuliek, diagramov, pravidiel;
  • schopnosť používať dvojjazyčný slovník učebnice (vrátane prepisu), počítačový slovník;

AT. V hodnotovo orientovanej sfére:

  • oboznamovanie sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.

G. V estetickej oblasti:

  • vlastniť základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v cudzom jazyku;

D. V pracovnej oblasti:

  • schopnosť dodržiavať plánovaný plán vo svojej výchovno-vzdelávacej práci;
  • schopnosť udržiavať slovník (slovníkový zápisník).

Moje listy!

(a-h) , formovanie zručnosti čítania slov.

Moje listy!

Úvod do písmen anglickej abecedy(i-g) , formovanie čitateľských zručností

Moje listy!

Formovanie čitateľských zručností

Úvod do písmen anglickej abecedy(rz) , formovanie zručnosti čítania slov, formovanie zručnosti písania. Rozvoj schopnosti počúvať.

kombinácie písmen

Formovanie zručností čítania a písania slov s kombináciami písmen „sh“, „ch“, „th“, „ph“

Ahoj!

Kombinovaná lekcia

Oboznamovanie sa s tímami, rozvoj čitateľských zručností, Rozvoj koordinácie pohybov. Zlepšenie zručnosti dialogickej reči na tému "Zoznámenie".

som rada, že ťa vidím!

Moja rodina

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na danú tému, rozvoj zručností lexikálneho čítania

členovia rodiny

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému "Farby", rozvoj lexikálnych čitateľských zručností.

Farby

Môj dom

Kombinovaná lekcia

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému „Nábytok“, rozvoj lexikálneho čítania a rozprávania. Zlepšenie zručností lexikálneho čítania na tému „Rodina“. Rozvoj schopnosti počúvať.

Kde je Chuckles?

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému "Izby v dome", rozvoj lexikálnych čitateľských zručností. Rozvoj zručnosti dialogickej reči.

V kúpeľni!

Zlepšenie fonetického, lexikálneho čítania a rozprávania na preberané témy. Rozvoj koordinácie pohybov.

V kúpeľni!

Formovanie zručnosti čítania slov s písmenom"e" v uzavretej slabike slová s kombináciou písmen"ee" , zlepšenie lexikálnych zručností čítania a rozprávania na preberané témy.

Písmeno e v uzavretej slabike

Moje narodeniny!

Lekcia učenia sa nového materiálu

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na danú tému, číslovky od 1 do 10, rozvoj lexikálneho čítania a rozprávania.

  • Vedú dialógové otázky (o svojom obľúbenom jedle, obľúbených sviatkoch, koníčkoch) a dialógové motivovanie k akcii (hlásia počasie a radia, čo si obliecť).
  • Popíšte členov rodiny, obľúbené jedlá, narodeninové oslavy.
  • Počúvanie reči učiteľa

Súčasnosť

Rozvoj čitateľských zručností.

Kombinovaná lekcia

Rozvoj lexikálnych zručností čítania a hovorenia na danú tému, rozvoj počúvania.

Chutné jedlo

Zlepšenie čitateľských zručností.

Moje obľúbené jedlo!

Rozvoj zručnosti monologického prejavu na tému „Jedlo“, zlepšenie čitateľských zručností.

Čo je na stole? H tieňovanie slov písmenom c.

Zlepšenie lexikálnych a gramatických zručností v čítaní. Formovanie zručnosti čítania slov s písmenom c.

Moje zvieratá!

Lekcia učenia sa nového materiálu

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému „Názvy zvierat“, oboznámenie sa s modálnym slovesom „can“ a so slovesami pohybu. Rozvoj lexikálnych a gramatických zručností čítania a hovorenia.

  • Na základe ukážky napíšu krátky príbeh o svojej rodine, obľúbenom jedle, obľúbenom sviatku, ako aj blahoželanie k narodeninám.
  • Pri čítaní nahlas dodržiavajte normy výslovnosti zvukov anglického jazyka

milujem zvieratá

Kombinovaná lekcia

Rozvoj lexikálnych a gramatických zručností hovorenia a čítania na danú tému. Rozvoj koordinácie pohybov

Viem skákať!

Kombinovaná lekcia

môžem bežať

Kombinovaná lekcia

Rozvoj zručnosti monologického prejavu na tému "Môžem!", Rozvoj čitateľských zručností

V cirkuse! Čítanie slov s písmenami"ja" .

Kombinovaná lekcia

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na danú tému a formovanie čitateľských zručností

Moje hračky!

Lekcia učenia sa nového materiálu

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému a predložky miesta, rozvoj lexikálneho hovorenia a čítania.

  • Počúvanie prejavu učiteľa
  • Expresívne čítajú nahlas a pre seba drobné texty postavené na preštudovanom jazykovom materiáli a obsahujúce jednotlivé neznáme slová.
  • Predložky miesta: vedľa, medzi, naľavo od, napravo od neurčitých a určitých členov, podstatných mien v množnom čísle
  • Stupne porovnávania prídavných mien

Minulý čas jednoduchý od slovesa „byť“

Výraz „byť“, prítomný dokonalý

Predložky "miesto"

Kombinovaná lekcia

Zlepšenie lexikálnych zručností hovorenia a čítania na témy "Hračky", "Predložky miesta",

Ona má modré oči!

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému „Vzhľad“, rozvoj lexikálneho čítania a rozprávania.

Nádherný medvedík!

Rozvoj zručnosti monologickej reči na témy „Hračky“, „Vzhľad“. Rozvoj zručností v čítaní a počúvaní.

Čítanie slov s písmenami"y" .

Formovanie zručnosti čítania predtým naučených slov pomocou písmena"y" .

Moja dovolenka!

Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému „Počasie a oblečenie“, rozvoj lexikálnych čitateľských zručností

  • Vedú dialógové otázky (spýtajú sa, aké sú hodiny v škole, čo robia na rôznych hodinách, pýtajú sa jeden druhého na svoju obľúbenú hodinu).
  • Verbálne alebo neverbálne reagovať na to, čo počujú.
  • Čítali nahlas a pre seba malé texty, postavené na preštudovanom jazykovom materiáli a obsahujúce samostatné nové slová.
  • Vizuálne vnímať text, rozpoznávať známe slová, gramatické javy, plne rozumieť jeho obsahu.
  • Slovesá „byť“, „mať“, „môžem“, konštrukcia „Môžem...?“, privlastňovacie zámená, prítomný priebehový priebeh, predložky smeru a pohybu: cez, cez, do, von, hore, dole
  • Prítomný čas jednoduchý, príslovky spôsobu pôsobenia, príslovky frekvencie pôsobenia: vždy, zvyčajne, niekedy, nikdy, predložky času: v, na, pri
  • Slovesá „musieť/nesmieť“, „musieť“, „mal by som/nemať“, zámená v prípade predmetu

Minulý čas jednoduchý (pravidelné slovesá)

Slovná zásoba na tému "Počasie a oblečenie"

Kombinovaná lekcia

Zlepšenie zručností lexikálneho čítania na tému „Počasie a oblečenie“

Veterno!

Rozvoj zručnosti monologického prejavu na tému „Počasie a oblečenie“, rozvoj čitateľských zručností.

Veterno a chladno, oblečenie

Rozvoj zručnosti monologického prejavu na tému „Počasie a oblečenie“, rozvoj zručností počúvania a čítania.

Čítanie slov s písmenami"c", "k",

Formovanie zručnosti čítania slov s písmenami"c", "k" , kombinácia písmen"ck" pomocou predtým naučených slov.

ODKAZY PRE ŠTUDENTOV

  1. Učebnica "Angličtina v centre pozornosti"
  1. Pracovný zošit "Angličtina v centre pozornosti"


Pracovný program bol zostavený na základe autorského programu Biboletova M.Z. v angličtine pre ročníky 5-11. Učebnica Biboletov M.Z. Angličtina s radosťou „Enjoy English“ pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií. 1 hodina týždenne (34 hodín ročne) za akademický rok


Hlavným cieľom kurzu je rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa na základe skúsenosti s rečou v pojmoch rodného jazyka.




Úlohy: Vzdelávacie: vytvorenie počiatočného základu pre rozvoj rečových schopností, formovanie zručností a schopností samostatne riešiť najjednoduchšie komunikačné a kognitívne úlohy v ústnej reči, vnímanie, pozornosť, jazyková pamäť, predstavivosť rozvoj kultúry reči, ako aj kultúry komunikácie rozvoj tvorivých schopností žiakov v rôznych oblastiach s využitím cudzieho jazyka


V procese učenia by sa mali brať do úvahy tieto prístupy: 1. Využívať rôzne stimuly. 2. Vytvárať u detí pozitívny obraz učiteľa, čím sa zvyšujú reflexné schopnosti dieťaťa. 3. Systematicky zavádzať slovnú zásobu. 4. Berte do úvahy krátkodobú pamäť detí, systematicky sa vracajte k predtým preberanej látke a zaraďujte ju do ďalších hodín. 5. Učiť úplné rečové štruktúry, čo prispieva k rozvoju rečových schopností. 6. Uprednostňujte frontálnu a individuálnu prácu. Pomáha to vytvoriť priaznivú psychologickú klímu v skupine a odstraňuje jazykové bariéry. 7. Berte do úvahy psychofyzické vlastnosti a zdravotný stav každého žiaka.




Hlavné časti programu: I. Úvod.(Význam anglického jazyka. Anglicky hovoriace krajiny.) II.Zoznámenie.(Pozdrav a predstavenie.) III.Bábkové divadlo.(Mená zvierat, osobné zámená, slovesá pohybu .) IV. Veselé rozprávanie. (Úvod s angličtinou počíta do 5, podstatné mená v množnom čísle.) V. Farby. (Úvod do názvov farebných odtieňov.) VI. Farebná záhrada. (Názvy zeleniny a ovocia.) VII. je čas na všetko.(Ročné obdobia, časti dňa, počasie.) VIII.Rodina.(Rodinní príslušníci.) IX.Kde žijeme?(Byt, bývanie). X. Opakovanie.(Zopakovanie a upevnenie preberanej látky. Kontrola nadobudnutých vedomostí.)


Hlavné etapy štúdia: 1. Prípravné: pozdrav, stanovenie cieľov a cieľov hodiny, zopakovanie predtým naštudovanej slovnej zásoby. 2. Hlavné: aktivizácia preberanej slovnej zásoby, úlohy, hry, prieskum, kontrola vedomostí. 3. Záverečná: oboznámenie sa s novou slovnou zásobou, domáca úloha, zhrnutie.


1. Osobné psychologické bariéry u študentov kvôli nezvyčajným zvukom cudzej reči, slovám a frázam zvláštnym pre deti, náhodným asociáciám s rodnou rečou. 2. Ovládanie cudzieho jazyka zostáva nedostatočne motivovaným druhom kognitívnej činnosti. 3. Mnohé deti sa vyznačujú slabou krátkodobou sluchovou pamäťou, krátkym obdobím koncentrácie, ťažkosťami pri osvojovaní a zapamätávaní si nových pojmov a zručností. Ťažkosti s učením: